МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 31
г. Волжского Волгоградской области
Введено в действие УТВЕРЖДЕНО
приказом директора МОУ СОШ № 31 на педагогическом совете
/38 МОУ СОШ № 31
протокол от 01.01.2001 г. № 1
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
гг.
Волжский 2009
Помни, ни один ветер
не будет попутным кораблю,
если капитан не знает
куда плыть!
ПЕРЕЧЕНЬ
НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ
ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 31
1. Конституция РФ
2. Конвенция ООН о правах ребенка
3. Закон об Образовании
4. Устав муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №31
5. Федеральная программа развития воспитания в системе образования России
6. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года
7. Концепция модернизации дополнительного образования детей РФ до 2010 года
8. Федеральный Закон № 000 от 29.09.99 года «Об основах системы профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
9. Программа Федерального агентства по образованию, реализуемая в рамках государственной программы «Патриотическое воспитание граждан»
10. Постановление Правительства РФ "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" от 4.10.2000, № 000
11. Постановление Правительства РФ "О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы" от 01.01.2001, № 000
12. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан РФ на годы"
13. Распоряжение Правительства РФ «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» от 01.01.2001,
14. Положение об Учредительном Совете
15. Положение о ЮИДе
16. Положение о ДЮПе
17. Положение о Совете по профилактике
18. Положение о педагогическом совете
19. Положение о родительском комитете, общешкольном собрании
20. Положение о методическом объединении классных руководителей
21. Положение о самоуправлении обучающихся
22. Порядок проведения смотров, конкурсов, массовых мероприятий
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ДОКУМЕНТА
РАЗРАБОТЧИКИ ПРОГРАММЫ
1. , директор МОУ СОШ № 31
2. ., заместитель директора по воспитательной работе
3. ., заместитель директора по учебно-воспитательной работе
4. , заместитель директора по безопасности
5. , педагог-организатор
6. , руководитель МО классных руководителей 1-4 классов
7. , руководитель МО классных руководителей 5-11 классов
ИСПОЛНИТЕЛИ ПРОГРАММЫ
Педагогический коллектив школы
Обучающиеся школы и их родители
Социальные партнеры воспитательного пространства школы
ПРИНЯТИЕ И СОГЛАСОВАНИЕ ПРОГРАММЫ
Педагогический совет протокол №1 от 01.01.2001 г.
СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ
годы
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
I этап – подготовительный – гг.
II этап – практический – гг.
III этап – рефлексия, обобщение, подведение итогов – гг.
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ
1. Воспитать самобытную личность, свободную в своем выборе познания и деятельности, нацеленную на саморазвитие, самореализацию, самостановление.
2. Усовершенствовать систему воспитательного пространства, направленного на формирование компетентной личности - личности способной строить жизнь в современных условиях.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
1. Обеспечить дальнейшее развитие воспитательной системы школы в рамках Модернизации Российского Образования.
2. Формировать личность выпускника как социально – активного гражданина и патриота своей школы, города, Отечества.
3. Способствовать дальнейшему развитию вариативных форм деятельности детских объединений дополнительного образования, как базы предпрофильной подготовки и дальнейшего профессионального образования.
4. Обеспечить повышение роли родительской общественности на всех уровнях социального партнерства.
5. Обеспечить дальнейшее формирование у обучающихся школы ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
6. Повысить значение органов детского самоуправления для развития системы управления школой, социализации и профессионального самоопределения обучающихся.
7. Обеспечить повышение профессионального уровня педагогических работников, осуществляющих воспитательную деятельность в школе.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I | Данные об образовательном учреждении |
РАЗДЕЛ II | Анализ работы образовательного учреждения и приоритеты воспитания на предстоящий период |
РАЗДЕЛ III | Концепция воспитательной системы образовательного учреждения |
РАЗДЕЛ IV | Режим образовательного учреждения при организации воспитательной работы |
РАЗДЕЛ V | Содержание и формы воспитательной деятельности |
РАЗДЕЛ VI | Подпрограммы |
РАЗДЕЛ VII | Управления воспитательным процессом в образовательном учреждении |
РАЗДЕЛ I
Данные об образовательном учреждении
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Средняя общеобразовательная школа № 31 является муниципальным образовательным учреждением города Волжского. Она расположена в новой части города и размещается в типовом здании (построено в 1986 году). В школе имеются: 37 учебных кабинетов, актовый зал, 2 спортивных зала, столовая, методический кабинет, библиотека, мастерские, кабинеты медицинской, психологической помощи. В учреждении создана социокультурная образовательная среда, позволяющая каждому участнику образовательного процесса реализовать свои потребности.
В школе классов, около 400 учащихся, многие из которых являются детьми выпускников школы. Заинтересовать, увлечь, пробудить у ребенка желание учиться, сформировать особую среду, необходимую для духовного развития каждого ученика - вот та главная задача, которую постоянно стремятся решать педагоги школы.
В настоящее время в школе работает 37 учителей, из которых 26 учителей имеют высшую и первую квалификационные категории. Один учитель имеет звание "Отличник народного образования", один учитель - звание "Почетный работник общего образования РФ".
В учебном году школа участвовала в Гранте областного уровня. Обучающиеся школы показывают хорошие результаты на предметных городских олимпиадах, участвуют в различных предметных, спортивных, воспитательных городских и областных соревнованиях и конкурсах, занимают призовые места.
СВЕДЕНИЯ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРАХ
Квалификация педагогических кадров
№ п/п | Показатели | Количество |
1 | Высшее педагогическое образование | 30 |
2 | Незаконченное высшее педагогическое образование | 2 |
3 | Высшее непедагогическое образование | 4 |
4 | Среднее специальное образование | 1 |
5 | Высшая квалификационная категория | 6 |
6 | Первая квалификационная категория | 24 |
7 | Вторая квалификационная категория | 2 |
8 | Почетные звания | 2 |
9 | Процент педагогических работников, имеющих высшую, первую квалификационную категорию (% от общего числа педагогов) | 81% |
10 | Процент педагогических работников, имеющих вторую квалификационную категорию (% от общего числа педагогов) | 5% |
РАЗДЕЛ II
Анализ работы образовательного учреждения и приоритеты воспитания на предстоящий период
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СОЦИАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ
МОУ СОШ № 31 расположена в 24 микрорайоне в новой части города.
Большинство крупных объектов культуры, спортивных сооружений района и города удалены от образовательного учреждения. В микрорайоне расположен социально-молодежный центр «Свет», который наряду с МОУ СОШ № 31 является центром досуговой деятельности. Осуществляют также культурную, досуговую деятельность библиотека № 14, военно-спортивный клуб «Россия». Близлежащие центры досуга и культуры – развлекательный комплекс «Океан», подростковый клуб «Фантазия», клуб воинов-интернационалистов.
Несмотря на это, школа осуществляет тесное сотрудничество с общественными и культурным институтами города и области, что позволяет создать «воспитательное пространство», в центре которого находятся преподаватели, обучающиеся, родители.
ВНЕШНЕЕ ПРОСТРАНСТВО | ВНУТРЕННЕЕ ПРОСТРАНСТВО | |||
- ДЮЦ «Русинка» - ДТДМ
|
| - Образовательное пространство (уроки, элективные курсы, проектная деятельность, исследовательская деятельность) | ||
- ДЮСШ № 3 ДЮСШ № 6 - ДЮСШ № 4 |
| - Детское объединение «Школьная республика» | ||
- Детский сад № 000 |
| - Дополнительное образование (объединения, спортивные секции) | ||
- реабилитационный центр «Вдохновение» |
| - комната народного творчества | ||
|
| - Центр английского языка | ||
|
| - детские объединения ДЮП и ЮИД | ||
- Музеи, театры, кинотеатры города и области |
| - Учредительный Совет | ||
- Экскурсионно-туристические фирмы | - Социально-психологическая служба | |||
- подростковый клуб «Истоки» | - Библиотека | |||
- городской детский дом | - Попечительский совет | |||
- образовательные учреждения города и области | - Общешкольный родительский комитет | |||
- Городской комитет по молодежной политике | - Летний оздоровительный лагерь «Ромашка» |
- Городские библиотеки
- подростковый клуб «Фантазия»
- ДЮСШ № 1 ДЮСШ № 5
- Детский сад № 000
- городской центр медпрофилактики
- Реабилитационно-оздоровительный центр «Семья» (Светлый Яр)
Социальные показатели за 2 года
Содержание информации |
|
|
|
Количество обучающихся | 397 | 404 | |
Список семей, относящихся к льготным категориям: | |||
- дети из многодетных семей | 23 | 25 | |
- дети – сироты, опекаемые | 10 | 8 | |
- дети – инвалиды | 5 | 3 | |
- воспитанники детского дома | 51 | 54 | |
- дети из малообеспеченных семей | 23 | 25 | |
Количество неполных семей | 104 | 112 | |
Обучающиеся, состоящие на учете внутри школы: | 18 | 20 | |
- из них на учете в ОМ – 3 | 9 | 11 | |
Семьи, состоящие на учете внутри школы | 6 | 6 | |
- из них на учете в ОМ – 3 | 4 | 2 | |
- состоящие на учете в ГБД | 1 | 1 |
Преимущественный социальный состав семей обучающихся – рабочие и служащие
Среднее -специальное
Высшее
Среднее
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАННИКОВ
Ведущие интересы и потребности детей, посещающих школу, не являются постоянными. Они тесно связаны с возрастными особенностями детей. Различные способы изучения личностных качеств воспитанников позволяют выявить определенные тенденции. У обучающихся первой ступени (1-4 классы) школы ведущие интересы проявляются в активном познании окружающего мира. Детей часто привлекает не сам предмет или событие, а процессуальность своего участия в нем. Потребность принять участие и через деятельность понять окружающий мир является движущей силой развития большинства воспитанников. Эти интересы и потребности проявляются в стремлении участвовать во всех общеклассных и общешкольных делах, чувствовать значимость своей роли. Игровая деятельность, бывшая в недавнем прошлом ведущей, накладывает отпечаток на выбор активности: приоритетными являются ролевые игры, двигательная активность.
У воспитанников школы, второй ступени (5-9 классы), находящихся в подростковом возрасте, наблюдается перемещение центра внимания с познания окружающего мира на познание себя. Потребности детей в данном случае не так заметно проявляется, как у предыдущей возрастной группы. Но сила и глубина их не уменьшается. Одним из способов познания себя является оценка отношения окружающих. Большинство детей испытывает потребность в признании сверстниками. Поэтому предпочитаемым видом активности является активность, направленная на самоутверждение. В данном случае детей интересует не сам процесс, а то, как он повлияет на их статус.
Поведение обучающихся третьей ступени (10-11 классы) – юношеского возраста, в большинстве случаев является социально ориентированным. Планирование своего будущего в большей мере определяет характер потребностей детей. Преобладание познавательной активности вызвано в свою очередь преобладанием социальных мотивов поведения.
Для всех возрастов характерно стремление к интеллектуальной и творческой деятельности.
Пребывание обучающихся в атмосфере соблюдения лучших традиций школы, продуманной организации досуга обучающихся накладывает отпечаток на формирование ведущих интересов и потребностей воспитанников.
Обучающиеся привыкли творчески и нестандартно подходить к решению проблем, стремятся к реализации своих способностей; находят поддержку своих творческих начинаний и в среде ближайшего социума. Участие в продуктивной деятельности стало для многих первым опытом применения на практике полученных знаний.
На фоне описанных выше ведущих интересов и потребностей детей, посещающих школы, проявляются определенные проблемы. Наиболее распространенной является эгоцентризм, отсутствие толерантности к проявлениям недостатков сверстников и взрослых, психологическая незащищенность от негативных воздействий окружающей среды, психическая неуравновешенность.
О наличии этих проблем можно утверждать в результате наблюдений за детьми, педагогами школы и психологом; проведение специального тестирования; бесед с родителями и обучающимися. Конечно, полученная информация имеет долю субъективности. Но так как рассматривается тенденция в целом, можно говорить о наличии необходимой достоверности.
Перечисленные проблемы нашли отражение в особенностях поведения, характерных поступках. Так эгоцентризм проявляется в неумении проявлять заботу об окружающих, чувствовать боль другого человека, сопереживать, быть ответственным за кого–то. Но причина возникновения этой проблемы не в душевной черствости, а в отсутствии условий, позволяющих приобрести опыт проявления эмпатии. Многие дети, ощущая с детства гиперопеку взрослых, не приучаются к своеобразной двусторонней «отдаче», необходимой при полноценном общении. Отсутствие толерантности выражается в непримиримости суждений, их категоричности. Данная проблема своими корнями уходит в особенности возрастного периода, характеризующегося подростковым максимализмом. Умение принять любого человека, понять его уникальность – это особые качества души, приобретаемые с возрастом. Но условия для их развития можно и нужно создать еще в детстве.
Психологическая незащищенность от негативных воздействий окружающей среды, тесно связана с процессами, происходящими в обществе. Неумение оказать сопротивление психологическому давлению, отделить истинные ценности внешнеэффектных ложных идеалов приводит к искажению представлений о современном человеке.
Причинами психической неуравновешенности является как состояние соматического здоровья, так и условия формирования личности воспитанников. Часто дети с детства находятся под давлением необходимости личной презентации. Условия жесткой конкуренции, в которых постоянно находятся взрослые, оказывают влияние и на детей. Особый дискомфорт ощущают дети со слабым типом нервной системы. Их эмоциональное состояние приобретает окраску тревожности и напряжения, что отрицательно сказывается на дальнейшем развитии личности.
Актуальность перечисленных проблем заключается, прежде всего, в их тормозящем влиянии на формирование человека, готового к жизни в современном обществе.
Подробное изучение существующих проблем позволяет наметить пути их решения. Залогом успеха является большой интеллектуальный и нравственный потенциал воспитанников. Идеальный педагогический результат представляется как формирование у детей потребности в самосовершенствовании, создании определенной системы ценностей и своеобразной устойчивости влиянию извне.
ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЫ
В образовательном процессе школы приоритет отдается воспитанию, которое является органически составляющей педагогической деятельности, интегрированной в процессе обучения и развития.
Решаемые воспитательные задачи способствовали развитию воспитательной системы школы, которая начала складываться с ее основания. В основе ее – совместная творческая деятельность детей и взрослых по следующим направлениям:
· Военно-патриотическое воспитание
· Формирование правовой и экономической культуры
· Художественно-эстетическое и нравственное воспитание
· Спортивно-оздоровительная деятельность. Профилактическая работа.
· Формирование культуры семейных ценностей
· Трудовая деятельность
· Формирование экологической культуры
· Познавательная деятельность
В школе работает 9 школьных объединений дополнительного образования и 7 объединений дополнительного образования и секций на базе школы. Система дополнительного образования школы
- удовлетворяет разнообразные интересы детей
- создает гуманную развивающую среду в жизнедеятельности обучающихся.
- Функционируют объединения дополнительного образования, спортивные секции по 3 направлениям:
- художественно-эстетическое;
- научно - техническое;
- физкультурно-спортивное;
Количество детских объединений дополнительного образования за три года
учебный год – 12 детских объединений дополнительного образования
учебный год – 14
учебный год - 17
Динамика охвата обучающихся школы детскими объединениями дополнительного образования
· Сотрудничество школы и родителей ведется по трем направлениям:
1. повышение психолого-педагогической культуры осуществляется через
- общешкольные родительские собрания;
- классные родительские собрания;
- родительский всеобуч;
2. участие родителей в учебно-воспитательном процессе осуществляется через
- совместные творческие дела;
- организацию экскурсий;
- посещение музеев, театров;
3. индивидуальное консультирование родителей
- классными руководителями
- социально-психологической службой.
· Организация летнего отдыха и занятости обучающихся:
- летний оздоровительный лагерь «Ромашка»;
В школе создана комфортная, теплая, дружеская атмосфера, которая является для учеников неким образцом для формирования собственной жизненной позиции в будущем, за пределами школы. Между коллективом детей и педагогами развиты и деловые, и неформальные отношения, стремление создать коллектив единомышленников.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В школе используются современные модели организации воспитательного процесса, воспитательные методики и технологии.
№ п/п | Реализуемые образовательные и воспитательные методики и технологии | Показатели эффективности реализации | Результативность |
1 | Технология инновационных преобразований в воспитании | Постоянно действующий семинар классных руководителей: «Современные технологии в воспитании», курсовая подготовка, педагогические советы, городские и областные семинары | Концепция воспитательной системы в школе, программа развития воспитания в МОУ СОШ № 31, программа «Здоровье», система дополнительного образования в целях формирования художественно-эстетической среды обучения. |
2 | Технология личностно-ориентированного воспитания | Развитие ключевых компетенций (ценностно-смысловая, общекультурная, учебно- познавательная, информационная, коммуникативная, социально- трудовая, компетенция личностного самосовершенствования), формирование личностных качеств учеников (патриотизм, гражданственность, нравственность, креативность, саморазвитие, ЗОЖ) | Система работы помогает ученику самоопределиться в окружающей жизни и выбрать по окончанию 9 и 11 класса образовательное учреждение и профессию по душе и в соответствии со своими способностями. |
3 | Здоровье сберегающие технологии | Приобщение к ЗОЖ, сокращение числа обучающихся в специальных медицинских группах, переход в подготовительную и основную группу физической культуры. | Программа «Здоровье», воспитательная подпрограмма «Здоровье школьника», увеличилось количество обучающихся, занимающихся в спортивных секциях на 15% |
4 | Информационные технологии | Пользование компьютерными источниками информации, самостоятельный поиск, отбор, анализ необходимой литературы, составление плана, тезисов, статей, сценариев, работа со СМИ | Система работы по созданию проектов, издание школьной газеты «Имплозия», участие в мультимедийных конкурсах, постоянное обновление сайта школы. |
5 | Технология планирования воспитательной работы | Диагностика личностного потенциала обучающихся, постановка воспитательных задач и форм жизнедеятельности обучающихся, отслеживание результатов деятельности. Изучение потенциала коллектива, формирование воспитательных задач, отбор форм, методов и средств организации жизнедеятельности | Планы воспитательной работы, предусматривающие деятельностный подход к воспитанию учеников (создание детского объединения «Школьная республика», КТД, воспитательное пространство, система дополнительного образования) |
6 | Технология управления воспитательной работы | Анализ имеющихся воспитательных ресурсов, проектирование и распределение целей, организация и анализ деятельности, осваивание своего опыта через рефлексию и выражение его в технологической форме, способность к самовыражению. | Реализация задач концепции Модернизации современного российского образования |
7 | Технология и методика коллективного воспитания, технология коллективного творческого дела (КТД) | Принятие решения, выбор и постановка цели, планирование видов деятельности среди обучающихся, подготовка дела, репутации, изготовление декораций, реализация целей, подведение итогов. | Работает система коллективных творческих дел, праздник «Первого и последнего звонка», Уроки мужества, школьный фестиваль Содружества детских сердец, посвящение в первоклассники, празднование Дня пожилого человека, Новогодний КВН, День учителя, День матери, спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!», праздник к 8 Марта. |
8 | Технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания | Самоанализ итогов успеваемости, поведения, воспитанности, определение путей улучшения собственных результатов, формирование и развитие индивидуального сознания ребенка. Форма – ситуационный классный час. | Отличает культура поведения, общения, внешнего вида, снижение динамики правонарушений среди обучающихся. |
10 | Технология классного часа | Выбор цели, планирование работы, распределение видов деятельности, подготовка, реализация цели, подведение итогов. | Работает система классных часов: «Когда мы едины – мы, непобедимы», «Я – волжанин», «Символы государства», «Твои защитники, Сталинград», «Я - гражданин России», «Родина отдала приказ», «Шалость, вандализм, злонамеренный поступок», «Зона риска», «Курс выживания» и т. д. |
В школе имеется материально-техническая база для воспитательной работы:
· актовый зал -1;
· кабинет театрального кружка;
· спортивный зал - 2;
· учебные кабинеты;
· учебные мастерские;
· библиотека;
· танцевальный зал – 1;
· организаторская комната;
· комната народного творчества;
· кабинет психологической разгрузки.
Финансовое обеспечение воспитательной работы школы осуществляется через бюджет, частично – через оказание спонсорской помощи.
В школе в наличии имеется организационно-педагогическая и финансовая документация, локальные акты и материалы по организации мониторинга воспитательной деятельности педагогов и учреждения в целом.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
ОЦЕНКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ УЧЕБНЫХ ГОДА.
При оценке состояния и результатов воспитательной работы педагоги обращают особое внимание на:
- включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы; создание воспитывающей среды и психолого-педагогического климата; охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы; удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса; наличие детского самоуправления; профессионализм, мастерство педагогов; постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями; наличие сложившейся системы стимулирования.
Положительную оценку работе школы в 2008 – 2009 учебном году дали 30 педагогов, что составило 92,8%.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЗАЛОЖИЛА ТРАДИЦИИ
В ШКОЛЕ:
· Праздник Первого и Последнего звонка;
· День учителя;
· Посвящение в первоклассники;
· Осенний бал;
· Новогодний КВН;
· Урок мужества ко Дню Сталинградской битвы;
· «Прощай, Масленица»;
· Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»
· Праздник к 8 марта;
· День здоровья;
· Урок мужества ко Дню Победы;
· Функционирование летнего оздоровительного лагеря.
В классных коллективах также функционируют органы детского самоуправления.
Постоянно изменяющееся воспитательное пространство требует корректив в воспитательную систему школы.
Воспитательная система – не застывший, а постоянно развивающийся процесс. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится:
«Готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия»
Таким образом, перед школой на предстоящий период стоит задача - воспитать и выпустить в жизнь самобытную личность – носителя духовного начала, свободную в своем выборе познания и деятельности, нацеленной на саморазвитие, самореализацию, самостановление, способной решать жизненные проблемы.
РАЗДЕЛ III
Концепция воспитательной системы образовательного учреждения
Главная воспитательная цель школы согласно концепции – воспитание духовно-нравственной, эстетически развитой личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой и обществом
3 этап воспитательной программы школы закончился летом 2009 года. На педагогическом совете школы, который прошел накануне нового учебного года, была проанализирована деятельность школы по реализации программы, по способам и методам отработки и закреплению достигнутого на предыдущих трех этапах. Педагогическим коллективом школы были рассмотрены и утверждены 6 воспитательных подпрограмм: «Семья и школа», «Здоровье школьника», «Я – гражданин России», «Интеллектуальное развитие школьника», «Одаренные дети». Оценивая проделанную работу, в целях закрепления достигнутых результатов, поиска новых эффективных методов и форм, было решено продолжить действие программы до 2012 г., делая акцент на отработку содержания деятельности, структуры системы, окончательное утвердить системообразующие виды (здоровьесбережение, ценностно-ориентированная деятельность, где в зоне особого внимания – гражданственность, духовность, патриотизм, краеведческая, социальная, художественно-творческая, спортивная, игровая деятельность).
Прошедшая в уч. году воспитательная деятельность характеризуется дальнейшим развитием и сплочением общешкольного коллектива, развитием детской инициативы и самодеятельности, рождением новых традиций (общешкольные Уроки мужества, театральный марафон). Развиваются формы содружества в социуме (19 старшеклассников школы посещали в июле профильный лагерь на базе МОУ СОШ № 35), расширяются контакты, и идет поиск новых форм сотрудничества с различными субъектами воспитания (активная совместная работа с городской библиотекой №14, с СМК «Свет», городским центром «Вдохновение», Светлоярским центром реабилитации «Семья», Советом ветеранов микрорайона, Детским домом и т. д.).
Особую ответственность на педагогический коллектив школы накладывает тот факт, что в школе обучается более 50 воспитанников городского детского дома, которые принимали активное участие во всех мероприятиях, соревнованиях, состязаниях, акциях, представляли школу на городских и областных конкурсах.
Наша система воспитания
· Направлена на сохранение и укрепление здоровья всего общешкольного коллектива (школа третий год работает над внедрением здоровьесберегающих технологий, активно внедряет в учебно-воспитательный процесс программу «Все цвета, кроме черного»).
· Гуманистическая (для ребенка и во имя ребенка, ученик в школе должен быть счастлив).
· Демократическая (мы создаем все условия для становления субъектной позиции ребенка и взрослого по отношению к процессу развития школы, стимулируем творческую инициативу школьников).
· Ориентирована на формирование свободного человека, способного к активной деятельности со своими намерениями, позитивными желаниями при наличии свободного выбора. Школа ищет новые возможности, чтобы проторить как можно больше индивидуальных тропинок развития личности ребенка (активная проектная и исследовательская деятельность в рамках учебных и воспитательных программ), обширная система дополнительного образования, различные формы коллективной, групповой, индивидуальной внеурочной деятельности.
· Система характеризуется полнотой общественной жизни.
В основу воспитательной системы положены принципы:
· Творчество – источник развития школы, постоянный дух эксперимента и новизны.
· Сотрудничество детей и взрослых – как единственный путь развития школы.
· Максимальный учет интересов и потребностей детей во всех сферах деятельности.
Расширение воспитательного пространства в интересах создания социально позитивной среды жизнедеятельности школьников.
Школа является звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей.
Обновление процесса воспитания в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе качественно нового представления о статусе воспитания с учетом отечественных традиций, достижений современного опыта, включает формирование различных воспитательных систем, стимулирование разнообразия воспитательных и внешкольных механизмов, установление и поддержание баланса государственного, семейного и общественного воспитания.
Одним из аспектов модернизации российского образования является компетентностный подход. Этот подход отражает потребности социума в выпускниках, способных практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Эта способность опирается на более ценностный опыт решения проблем и выполнения различных видов деятельности, чем тот, который обучающиеся приобретают в условиях массового традиционного обучения и воспитания. Предполагается, что результатом образовательной и воспитательной системы на компетентностной основе будет не просто функционально-грамотный ученик, но компетентная личность – личность, способная решать жизненные проблемы, выполнять ключевые (т. е. относящиеся ко многим социальным сферам) функции, социальные роли, компетенции.
Учитывая условия функционирования воспитательной системы и созданного воспитательного пространства в школе, считаем следующие ключевые компетенции наиболее приемлемыми. Формируя данные ключевые компетенции в воспитании, мы развиваем следующие умения и способности обучающихся:
Ценностно-смысловая компетенция
- умение видеть и понимать мир;
- осознание своей роли и предназначения;
- умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков;
- умение быть гражданином и патриотом.
Общекультурная компетенция
- знание традиций, национальной культуры, культуры отдельных народов;
- освоение научной картины мира;
- умение эффективно организовывать свободное время;
- владение основами семейных, социальных, общественных явлений.
Учебно-познавательная компетенция
- умение добывать знания непосредственно из реальности;
- владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;
- умение отличать факты от домыслов;
- использование вероятностных, статистических методов познания.
Информационная компетенция
- умение пользоваться компьютерными источниками информации, энциклопедиями, словарями;
- умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую литературу, составлять план, тезисы, статью, сценарии.
Коммуникативная компетенция
- способность вступать в общение с целью быть понятым;
- умение выражать свои мысли, выступать перед аудиторией;
- вести дискуссию, аргументировать, доказывать.
Социально-трудовая компетенция
- владение опытом в сфере гражданской общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений;
- владение минимальными навыками, необходимыми для жизни в современном обществе.
Компетенция личностного совершенствования
- владение способами деятельности в непрерывном самопознании, самосовершенствовании;
- развитие необходимых современному человеку личностных качеств;
- формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения, здорового образа жизни.
Созданное в школе воспитательное пространство выделило следующие направления воспитательной работы по формированию компетентной личности, личности, способной строить жизнь в современных условиях:
- патриотизм;
- гражданственность;
- нравственность;
- духовность;
- креативность;
- здоровый образ жизни;
- интеллектуальное развитие;
- эстетическое, этическое и культурное развитие;
- саморазвитие.
Воспитательная система школы представляет собой целостный социальный организм, который функционирует при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы. При этом она отвечает таким базовым требованиям, как:
1. Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.
2. Разумная дисциплина и порядок.
3. Возможность проявления детской инициативы и её поддержка со стороны взрослых.
4. Демократические принципы управления учреждением.
Представляя собой сложное социально-педагогическое явление, воспитательная система выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов: субъектов, целей, системообразующей деятельности, отношений, управления.
При построении воспитательной системы моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в коллективе.
На новый период развития школы педагогический коллектив считает важными для себя следующие ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ:
· вариативность воспитания и обучения в соответствии с программой самореализации личности учителя и ученика в школьном социуме;
· формирование ценности здоровья, здорового образа жизни;
· формирование высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины;
· формирование правовой культуры подростков, включающей практические навыки предупреждения правонарушения, правильного поведения в ситуации юридического конфликта и выхода из него;
· воспитание высоконравственного и гуманного человека, сочетающего в себе любовь к людям, ко всему живому, милосердие, доброту, способность к сопереживанию;
· воспитание личности, ориентированной на профессиональные сферы деятельности;
· развитие системы дополнительного образования и многообразной внеурочной деятельности, усиление их воспитывающих функций, значимость досугового компонента образовательного учреждения;
· оказание содействия родителям, развитие родительских общественных объединений, привлечение их к участию в управлении;
И ИДЕИ:
· Развития. Основной смысл педагогического процесса –– развитие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных маршрутах. Идея развития подразумевает и развитие личности педагогов, а также развитие педагогической системы школы в целом.
· Творчества. Творчество рассматривается как универсальный механизм развития личности, обеспечивающий её вхождение в мир культуры и освоение способа существования в современном мире. Для реализации этой идеи создается атмосфера, стимулирующая всех субъектов образовательного процесса к творчеству. Творчество пронизывает всю их жизнедеятельность.
· Сотрудничества. Основана на партнерских отношениях субъектов воспитательной системы. Совместное бытие детей и взрослых обеспечивает творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.
· Выбора и ответственности. Эта идея реализуется в предоставлении ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности, партнера и т. д.) для удовлетворения интересов, развития способностей, творческой самореализации. И воспитанники, и педагоги свободны и ответственны в актах самоосуществления и «строительства» собственной личности.
· Открытости. Школа открыта для широких социальных связей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями. Идея открытости образования заключается и в том, что не ребенок адаптируется к имеющимся условиям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.
2. Цели и задачи
Воспитательная система создается усилиями всех участников образовательного процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются её цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.
ЦЕЛИ
1. Воспитать самобытную личность, свободную в своем выборе познания и деятельности, нацеленную на саморазвитие, самореализацию, самотворчество, самостановление.
2. Усовершенствовать систему воспитательного пространства, направленно на формирование компетентной личности, способной строить жизнь в современных условиях.
ЗАДАЧИ
1. Обеспечить дальнейшее развитие воспитательной системы школы в рамках Модернизации Российского Образования.
2. Формировать личность школы как социально – активного гражданина и патриота своей школы, города, Отечества.
3. Способствовать дальнейшему развитию вариативных форм деятельности детских объединений дополнительного образования, как базы предпрофильной подготовка и дальнейшего профессионального образования.
4. Обеспечить повышение роли родительской общественности на всех уровнях социального партнерства.
5. Обеспечить дальнейшее формирование у учеников ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
6. Повысить значение органов детского самоуправления для развития системы
управления школой, социализации и профессионального самоопределения
школьников.
7. Обеспечить повышение профессионального уровня педагогических работников,
осуществляющих воспитательную деятельность в школе.
4. Этапы реализации концепции воспитательной системы школы.
Этапы | Сроки реализации | Мероприятия |
1. Подготовительный Цель –– выявить позитивный опыт воспитания в школы, определить приоритетные направления его развития. | учебный год | 1. Провести заседание МО классных руководителей. 2. Создать рабочие группы по разработке программы действий по реализации концепции развития воспитательной системы школы. |
2. Практический. Цель –– реализация программы деятельности, внесение коррективы в концептуальные положения. 3. Рефлексия. Цель –– обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы. | учебные года учебные года | 1. Усовершенствовать систему моделирования структуры управления воспитательной системы школы. 2. Диагностировать уровень воспитанности школьников с целью выявления отклонений от концептуальных направлений воспитательной системы. 3. Определить пути формирования гуманистической позиции учителя (совещание). 4. Разработать программу деятельности по реализации концепции развития воспитательной системы ученика школы. 5. Обеспечить развитие школьного самоуправления. 6. Создание условий с целью обеспечения возможностей для самореализации обучающихся в стенах школы: · организовать работу кружков и секций в соответствии с индивидульными способностями и склонностями обучающихся; · обеспечить условия для реализации творческих способностей и возможностей школьников с целью их самоактуализации на уроке и во внеурочное время. 11. Организовать комплексное изучение личности ученика (по ступеням обучения), сопоставить его развитие с ценностными ориентирами. 1. Провести школьную педагогическую конференцию «Осуществление на практике концепции воспитательной системы: опыт, проблемы, перспективы». 2. Выявить уровень влияния воспитательной среды школы на уровень воспитанности обучающихся. 3. Анализ и коррекция воспитательных программ по классам, внесение корректив в воспитательную систему школы. 4. Определение эффективности управления инновационной деятельностью в школе. 5. Выявление и оценка реальных результатов. |
РАЗДЕЛ IV
Режим воспитательной работы школы
-Массовые мероприятия в школе проводятся согласно:
§ плана работы ОУ,
§ плана воспитательной работы школы
§ плана воспитательной работы классных руководителей
-Время проведения - вторая половина дня
Классные родительские собрания
§ 2-3 неделя начала четверти
Классные часы:
§ каждую среду 08.30 – 09.00
Общешкольные родительские собрания
§ 2 раза в год согласно темам
Родительский Всеобуч
· 1раз в месяц
Дополнительное образование.
§ занятие кружков, студий, спортивных секций осуществляется согласно
утвержденному графику во второй половине дня
ЦИКЛОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Ежедневно
Встреча детей Уборка кабинета Контроль посещаемости Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по воспитательной работе Организация питанияЕженедельно
Классный час Проверка дневников Индивидуальная работа с родителями и детьми Внеклассные мероприятия (по планам) Ведение классного журнала Работ с активом класса Уборка участкаКаждую четверть
Родительское собрание Генеральная уборка кабинета Экскурсии и культпоходы Дежурство по школе Тематический классный час Подведение итогов четвертиЗАПОВЕДИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Люби детей! Защити их любовью и правдой Не ври! Постоянно ищи в ребенке богатство его души Научи детей думать и любить! Дари себя детям! Знай, к чему стремишься! Ни дня без новизны! Воспитывай, опираясь на природу ученика Учитель – автор своей программы, системы, методов, Своего класса. Учитель учит других до тех пор, пока учится сам.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ЗДОРОВЬЕ
· Совместная деятельность с руководителями физической культуры и медицинскими работниками школы по проведению физкультурно-оздоровительных и санитарно-просветительских мероприятий;
· экскурсии и походы;
· консультации специалистов по итогам ежегодной диспансеризации, контроль за выполнением их рекомендаций;
· индивидуальная работа с каждым обучающимся по режиму дня на основе медицинских данных, наследственной предрасположенности.
УЧЕНИЕ
· Обеспечение руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся: их самообразованием;
· совместная работа с учителями-предметниками, зам. директора по УВР по соблюдению учебной дисциплины;
· посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей обучающихся;
· организация консультативной помощи по предметам;
· включение обучающихся в исследовательскую работу
.
ОБЩЕНИЕ
· организация систематической работы по нравственному воспитанию;
· овладение правилами функционирования в урбанизованной среде;
· обсуждение вопросов по культуре поведения и общения.
ДОСУГ
· обеспечение педагогического руководства и влияние на досуговую сферу учеников;
· создание условий для культурного досуга, использование клубных форм общения по интересам и т. д.;
· отработка методики внешних взаимосвязей.
СЕМЬЯ
· изучение условий воспитания обучающихся в семье;
· организация комплексного подхода к воспитанию детей в семье;
оказание помощи семье и тактическое корректирование процесса семейного воспитания, а не информирование родителей главным образом о неуспеваемости или недисциплинированности их ребенка. Это означает: соответствие предъявляемых требований возможностям и стремлениям ребенка, а также осуществление родителями психотерапевтической функции в отношении детей, т. е. осознание того, что они являются
психологической опорой для ребенка
РАЗДЕЛ V
Содержание и формы воспитательной деятельности школы по реализации целей и задач воспитания
Планируемое содержание деятельности школы представляется в виде 5 целевых подпрограмм:
-Подпрограмма «Я – гражданин России»,
направленная на воспитание гражданина и патриота родного города и Отечества
-Подпрограмма “ Интеллектуальное развитие школьника»,
направленная на повышение эффективности работы по развитию природных возможностей, творческого потенциала ребенка, в том числе, познавательной мотивации, обеспечению самореализации.
- Подпрограмма «Здоровье школьника»
направленная на формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и саморегуляцию личности подростка.
-Подпрограмма «Семья и школа», направленная на создание системы взаимодействия семьи и школы в интересах развития личности обучающихся.
- Подпрограмма «Одаренные дети», направленная на определение специфической одаренности и ее возрастное проявление, на выявление специфических способностей детей и их диагностика психолого-педагогической службой.
Основные направления реализации целевых подпрограмм
- преемственность данных подпрограмм в реализации программы воспитания на данный
период;
- включение в решение задач программы воспитания всех субъектов образовательного
процесса;
- вариативность воспитания в соответствии с программой самореализации всех участников
образовательного процесса в школьном социуме;
- развитие профессионального уровня управления воспитательной деятельностью в школе,
формирование единого межведомственного подхода к воспитанию обучающихся,
демократического стиля руководства «воспитательным процессом», усовершенствование
единого образовательного пространства;
- осуществление правового просвещения и формирование правовой культуры обучающихся
школы;
- создание условий для профессионального совершенствования и творчества педагогических
работников школы, активно занимающихся организацией воспитательной деятельности;
- создание условий для участия обучающихся в управлении образовательным учреждением;
- развитие деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений;
- формирование культуры здоровья и дальнейшее совершенствование системы
профилактики злоупотребления психоактивными веществами;
- создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении
образовательным учреждением и усиление роли семьи в воспитании детей и привлечению
их к участию во всех мероприятиях школы.
Инновационный потенциал
- создание единого культурного, образовательного и воспитательного пространства, особой
атмосферы, в которой каждый участник процесса реализует потребность в самореализации
через:
· исследование (познавательную потребность)
· проектирование (потребность в достижении успеха и самоуважения)
· творчество (эстетическую потребность)
- совершенствование диагностики, методов коррекции,
- создание условий для развития мышления, выявлению и развитию творческого потенциала,
расширению общекультурного кругозора, включению в осознанный процесс
самоуправления в школе;
- расширение принципов сотрудничества, содружества, сотворчества всех участников
воспитательного процесса
Ожидаемые результаты:
· создание на базе школы гуманистической воспитательной системы как эффективного механизма, интегрирующего существующие в школе факторы личностного развития учеников;
· формирование навыков здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов среди подростков;
· получение хорошей базы для самоопределения и профориентации;
· сформированность профессиональной позиции педагогов – воспитателей как условия развития личности обучающихся;
· развитие классных коллективов как условия развития компетентной личности школьника;
· развитие гуманистических ценностных ориентаций обучающихся разных возрастных категорий
РАЗДЕЛ VII
Управление воспитательным процессом в школе
СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В школе.
 | |||
|
|
 | |||||
|
|
|
Средства профессионального развития педагогов
Средства Профессионального развития | Виды и формы деятельности |
Воспитание | Система повышения квалификации Система проблемных курсов, семинаров, педагогических советов на базе школы |
Практика | Выстраивание и апробация педагогического опыта : отработка воспитательных технологий, создание собственного воспитательного проекта и индивидуальной воспитательной траектории. Систематизация, обобщение своего опыта |
Самообразование | Работа с информационно-методическим банком библиотеки школы, дистанционное обучение на базе школы |
Общение | Работа творческих групп, опыт взаимопосещения, презентация своего педагогического опыта: педагогический совет, конкурсы методических разработок и т. п. Проведение и посещение открытых мероприятий |
