Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания должно осуществляться в парадигме интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.
Анализируя современный опыт гражданско-патриотического воспитания можно выявить ряд противоречий между:
§ потребностями общества, государства в формировании гражданина-патриота на основе национальных культурно-исторических традиций и преимущественной ориентации молодёжи на абстрактные человеческие ценности;
§ потребностью обучающихся в социально значимой деятельности, социального самоутверждения и реальными условиями для их включения в патриотическую деятельность.
Данные противоречия актуализируют проблему духовности человека, которая по утверждению проявляется в патриотических чувствах. Развитию патриотических чувств, формированию в сознании подрастающего поколения системы гражданско-патриотических ценностей, социально-этических норм поведения, основанных на национальных и общечеловеческих идеалах, способствует школа. При этом организация гражданско-патриотического воспитания в школе вооружает подрастающее поколение знаниями базовых основ русской и общемировой культуры, формирует национальное самосознание, мотивацию к саморазвитию в мире культуры; развивает в каждом ребёнке историческую память, патриотические, гражданские и нравственные чувства. Здесь закладываются патриотические основы и умения, необходимые для воспроизводства различных элементов культуры жизнедеятельности учащихся в школе, семье, окружающей жизни; а также развивают толерантность, воспитывают доброжелательное отношение к людям других национальностей.
В основу воспитательной системы МОУ Красненская средняя общеобразовательная школа имени легло гражданско-патриотическое воспитание. Вся деятельность школы направлена на реализацию воспитательной системы, создание модели выпускника – гражданина-патриота, высоко интеллектуально и эстетически образованного. Работа ведется по формированию социализированной жизнеспособной личности с активной гражданской позицией, обладающей социально ценностными нравственными качествами с развитым творческим потенциалом и способностью к саморазвитию. В результате этой работы формируется не только личность выпускника, но и меняется личность педагога, так как его деятельность приводит к формированию новых ценностей, осознанию необходимости взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса на основе равноправного партнерства, изменению им видов, форм, подходов, содержания педагогической деятельности, личной заинтересованности в ее результатах.
Необходимо отметить, что важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам является деятельность классного руководителя
Классный руководитель любого учебного заведения прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Именно он, общаясь с ребенком, является связующим звеном между такими важнейшими блоками как образовательная среда и семейно-бытовая среда обитания и воспитания. Классный руководитель в большей степени, нежели другие участники образовательного процесса, участвует в процессе воспитания школьников.
В школе работаю более 20 лет. Все эти годы мне приходилось быть классным руководителем в разных классах. В своей деятельности всегда придерживалась убеждения, что воспитание успешно, если оно системно. Моя система воспитания начинается с того, что я сначала четко представляю себе, чего же я хочу добиться от детей на данном этапе времени, какими я хочу увидеть их в конце года, что я могу изменить и чего ни в коем случае не должна делать. Поставив такую цель, я ориентируюсь на конечный результат: выпускник школы – это субъект социальных отношений, соотносящий окружающую жизнь с тем, что есть для него образ достойной жизни.
На протяжении всей своей трудовой деятельности считаю, что школа в целом и классный руководитель в частности должны готовить учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства. Это должно осуществляться через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности. Поэтому свою деятельность как классного руководителя выстраивала в соответствии с целями, направленными на формирование :
§ глубоких и устойчивых представления о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях;
§ рациональных взаимоотношений подрастающего человека с окружающим миром;
§ личностной установки на собственную точку зрения, свободу слова, чувство собственного достоинства;
§ психологической готовности осваивать новые компетенции гражданского общества;
на развитие:
§ лидерских качеств личности – ответственность за порученное дело, за качество, но и умение подчиняться более компетентному в этом вопросе лидеру;
§ качеств, навыков, модели поведения, мотиваций и установок, позволяющих реализовывать и отстаивать выбранную позитивную систему ценностей;
на обучение:
§ навыкам демократического управления государством, общественного контроля за всем, что происходит в стране;
на воспитание:
§ правового самосознания и правовой культуры всех участников образовательного процесса.
Основными понятиями, на которые опираюсь в своей работе, всегда были и остаются общечеловеческие, вечные нравственные ценности. Таковыми являются следующие фундаментальные понятия:
§ Земля - общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.
§ Отечество - единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.
§ Семья - начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.
§ Труд - основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.
§ Знания - результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.
§ Культура - духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.
§ Мир - покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.
§ Человек - высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат воспитательной работы классного руководителя и школы.
Следовательно, центральное место в своей деятельности отвожу формированию гражданского сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.
Считаю, что лучший воспитатель - это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт жизнедеятельности в гражданском обществе.
На мой взгляд, только тогда можно создать настоящего гражданина, когда у него есть возможность быть социально-активным участником этого процесса воспитания. Поэтому стараюсь в классе создать условия для формирования личности, которая:
§ активно осваивает и, в меру своих сил, участвует в преобразовании окружающего мира,
§ дает реальную оценку, действительности;
§ открыто и свободно судит о своих поступках и поступках своих товарищей,
§ с уважением относится к законам государства;
§ реализует себя через деятельность как школьных, так и вне школьных объединений
§ уважительно и внимательно относится к общекультурным ценностям, традициям и историческому наследию Отечества, а также выбирает истинно-ценные культурные приоритеты современного мира.
Уверена, и это подтверждается практикой, если ребенок может прямо и откровенно говорить о своих убеждениях, принципиально и честно судить о своих недостатках и недостатках окружающих людей, он сможет осознано приложить усилия для их искоренения и будет осознавать ответственность за порученное ему дело. Такое положение стабилизирует в нем и его духовное начало, сделает его направленность позитивной, а поступки и устремления идейно-нравственно устойчивыми. Это позволит школьнику целенаправленно формировать его человеческие качества и черты характера.
Всё это осуществляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких моральных качеств: порядочности, нравственной чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, критичности, способности исправлять свои ошибки. Анализируя сказанное выше, делаем вывод, что на протяжении нескольких лет я работаю над проблемой: « Роль классного руководителя в формировании гражданско-патриотических качеств учащихся».
С учебного года я являюсь классным руководителем 5 «а» класса. Взяв этот «буйный» класс, решила изначально определиться с направлениями своей деятельности как классного руководителя.
В классе из 18 учеников – 13 мальчиков и только 5 девочек. 16 семей на тот момент были полные, 2 семьи неполные (1 семья Мишукова Сергея родители в разводе, а у Табалина Андрея мать – одиночка). Материально семьи были хорошо обеспечены. Социальная принадлежность: 95% семей учащихся родители рабочие и служащие, 5% частные предприниматели. Неугомонные, безудержные со слабо-налаженной дисциплиной пришли эти дети ко мне. Но в интеллектуальном плане это очень сильный и развитый класс, с большим потенциалом, дети творческие, готовые откликнуться на любую интересную затею, имеющие свои мысли и суждения по разным отраслям и сферам жизнедеятельности человека. 100% детей занимались в Детской школе искусств, причем на нескольких отделениях сразу. Посещали спортивные секции. Участвовали в соревнованиях различных уровней. Вот такой сложный разнородный материал получила я.
Для начала совместно с педагогом – психологом школы была проведена аналитико-диагностическая работа.
В первую очередь, выявила уровень воспитанности, уровень межличностных отношений и индекс сплоченности коллектива, для чего были использованы методика по выявлению уровня воспитанности, тест-опросник по выявлению уровня комфортности и тест-опросник для оценки межличностных отношений в коллективе и индекса групповой сплоченности. Анализируя результаты данных исследований, пришла к выводу о необходимости работы по формированию у детей сознательного ответственного отношения к учебе, к данному поручению, что является основой гражданского воспитания, закладывает начало патриотических качеств.
Диаграмма 1. Результаты анкетирования по выявлению уровня воспитанности учащихся 5 «а» класса
После чего определилась с направлениями в работе и создала для себя определенную программу-минимум. В соответствии с ней составила план воспитательной работы и постаралась запустить и наладить механизм сотрудничества между мной – учениками – родителями. Было всё на первых порах, но, преодолевая все трудности, мы потихоньку становились одной семьей.
В соответствии со своими педагогическими убеждениями и, видя определенный потенциал у учащихся моего класса, я выстраивала свою работу классного руководителя так, чтобы ученики понимали свою причастность к делам школы, района, всей страны. У ребят с самых первых дней формировала понятие: школа – твой дом, будь хозяином в нем. Хозяин всегда стремится к тому , чтобы в доме был порядок во всем, следовательно, дети почувствовали свою ответственность и за чистоту в классе и за чистоту и искренность отношений не только между учащимися в классе, но и другими представителями школьного социума. Классные часы гражданско-патриотической направленности (« А что такое гражданин…», «Село моё – село родное», «Твои права и обязанности», «Старость надо уважать», «Человек не царь, а сын» и др.), беседы, экскурсии в музеи, встречи с интересными людьми, деятельность ребят в органах ученического самоуправления - всё это развивало у моих воспитанников необходимые гражданские качества и патриотические убеждения.
Мы с ними приняли свои законы – законы жизни класса, и дети старались их не нарушать. А если такое происходило, то ребята давали оценку поведению товарища, руководствуясь именно этими законами. (Законы жизни класса, см. Приложение 1)
. К завершению первого года сотрудничества произошли изменения в поведении учащихся, во взаимоотношениях между классным руководителем и родителями. Подтверждением этому может служить очень многое:
ü ребята усвоили, что значит дежурство в классе,
ü они сами регулировали вопросы поведения,
ü усвоили, что слово не воробей – вылетит, не поймаешь, и поэтому они сначала думают, а потом говорят,
ü очень переживали за успехи класса,
ü активно участвовали в жизни не только школы, но и района.
И еще один из показателей, доказывающий, что моя деятельность имела результат – это итоговое анкетирование по выявлению уровня воспитанности, которое было проведено в конце учебного года.
Как уже было сказано выше, в школе реализуется воспитательная система по формированию гражданина-патриота, высоко интеллектуально и эстетически образованного, следовательно, вся работа в школе направлена на воспитание лучших качеств человека, в соответствии с его отношением к своему Отечеству, своей семье, своим друзьям. Идеи, лежащие в основе воспитательной системы школы, Были созвучны с моими наработками в данном направлении. Систематизировав их, разработала и реализую в данный момент воспитательную систему класса «Быть гражданином – патриотом».
В основу воспитательной системы класса были положены принципы:
1. Принцип гуманизации. Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
2. Принцип развития. Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.
3. Принцип уважения индивидуальности личности. Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.
4. Принцип коллективной деятельности. Личность должна уметь согласовываться с другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские качества, умение подчиняться другим
5. Принцип разумной требовательности. Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.
6. Принцип возрастного подхода. Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного воздействия.
7. Принцип стимулирования самовоспитания. Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача классного руководителя создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.
8. Принцип связи с реальной жизнью. Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами села, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.
9. Принцип согласования. Все действия классного руководителя и других субъектов воспитательной системы должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый должен помнить, что его долг состоит в том, чтобы создать условия для формирования толерантного отношения к другим людям.
Итак, воспитательная система класса стала еще одной составляющей в плане работы над темой: « Роль классного руководителя в формировании гражданско-патриотических качеств учащихся». Реализация основных направлений воспитательной системы стала практическим применением теоретических основ моей проблемы, упорядочила практическую часть её реализации.
Теоретической научной базой для работы по данной проблеме стали труды , , и др.
Данная воспитательная система реализуется через воспитание во внеурочной деятельности, внеклассную воспитательную работу, через работу с родителями и общественностью, внешкольную воспитательную работу, систему дополнительного образования, через социум, воспитание в процессе обучения, через стиль, тон отношений в коллективе, морально-психологический климат.
На протяжении всей своей педагогической деятельности для формирования у учащихся гражданско-патриотических качеств использую различные формы работы. В соответствии с воспитательной системой класса ежегодно составляется план – сетка работы классного руководителя по реализации основных направлений воспитательной системы как класса, так и всей школы. Изучая работы , пришла к выводу, что одной из эффективных форм работы является коллективное творческое дело. Методика его проведения помогает формированию у учащихся таких качеств как самостоятельность, любознательность, творческая активность, сознательное отношение к порученному делу, а также позволяет проявить себя каждому ученику, дает возможность самореализоваться, заслужить уважение одноклассников. Примеров использования данной формы в своей работе с моим классом могу привести много. Это и классные вечера, и походы одного дня и родительские собрания. Об одном из таких коллективных творческих дел хочется сказать особо.
В учебном году на одном из классных часов рассказала детям о том, что я тоже ученица и выпускница Красненской школы и очень давно хочу создать летопись нашей школы. Дети с таким энтузиазмом ухватились за это предложение, что буквально каждый день расспрашивали меня о том, когда мы пойдем в наш музей и к нашему учителю истории за материалами для летописи. Вот так началась наша работа. По её ходу каждый получил определенное задание, был создан штаб по руководству поисками бывших выпускников и материалов из истории школы. Ребята с большим желанием разыскивали бывших выпускников, которые не живут у нас в селе, узнавали об их судьбах и с огромной гордостью произносили теперь название школы. К концу 2006 года мы совместно с учителем истории Мамоновым Владимиром Ивановичем закончили создание школьной летописи. Радости не было предела. И таких примеров можно привести много.
Естественно, выполнить задачу, достигнуть цели – воспитание достойного гражданина своего Отечества было бы невозможно без тесного сотрудничества с родителями и с окружающим социумом.
Исходя из этого, серьезно подхожу к определению формы и содержания работы с окружающим воспитательным пространством Совместной деятельности учеников и взрослых я придаю особое значение. «От сотрудничества – к сотворчеству!» - такой девиз моей работы.
В моем арсенале существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъектную позицию учащихся и их родителей в составлении плана воспитательной работы :
1) метод социологического опроса. В ходе анкетирования или беседы учителем выясняется мнение учеников и родителей в составлении тематики классных часов по следующим вопросам:
Что следует в первую очередь обсудить в нашем классе?
На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе и т. д;
2) методика незаконченного предложения:
самая главная проблема в нашем классе – это…
больше всего меня волнует проблема…
3) методика “Строим новый классный дом”;
4) методика “Памятник проблеме века” и т. д..
Воспитательное пространство, где реализуется воспитательная система класса, представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых отдельными субъектами этого пространства – детьми, педагогами, родителями. Вокруг школы сложился свой учебно-воспитательный микрорайон. Это не просто административное деление. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки, образовались семьи из одноклассников. Эта особенность играет значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учащихся и учителей. Поэтому и у нас в классе сложилась система работы с районной библиотекой, Домом культуры, районным Домом детского творчества, со спортивной школой, Детской школой искусств, ВПК «Пересвет».
Основными помощниками, моей надежной опорой во всех вопросах являются родители. Вместе с родителями планируем, осуществляем, анализируем, подводим итоги. Именно родители поддерживают меня во всем, они собственным примером помогают формировать у детей чувство ответственности и обязательности. На родительские собрания собирается почти полный состав родителей класса. А если кого не было, то классный родительский комитет предъявляет к нему претензии по поводу отсутствия. Формируют стремление у учащихся познавать историю и культуру родного края. Часто мы все вместе: и родители, и дети, и классный руководитель – бываем на экскурсиях не только в лесу или на речке. Мы посетили музей им. Крамского в г. Острогожске, побывали в г. Воронеже на представлении в цирке, в г. Алексеевке в краеведческом музее, в районном краеведческом музее в с. Готовье. Также воспитывают ответственное отношение к окружающей действительности, чувство хозяина школы, бережное отношение к школьному имуществу. Так, например, в нашем классе мебель всегда в хорошем состоянии, класс всегда чист. Наш класс – настоящий цветник. Дети ответственно, со знанием дела занимаются разведением цветов в классе, озеленяют школу. И в этом заслуга как родителей, которые оказывают спонсорскую помощь по ремонту и содержанию кабинета, так и детей, которые сознательно поддерживают чистоту, следят за сохранностью мебели.
Другим немаловажным составляющим в плане формирования у детей гражданско-патриотических качеств является социум села. Нужно отметить, что учащиеся моего класса активно посещают объединения дополнительного образования, их работы по декоративно-прикладному искусству были отмечены грамотами и дипломами районных и областных конкурсов. Спортивные достижения ребят не раз отмечались на соревнованиях разных уровней. Ученик моего класса, Жигулин Роман, занимается в ДЮСШ г. Острогожска на отделении самбо и дзюдо. Он призер многих региональных и всероссийских турниров, имеет 1 юношеский разряд по самбо.
Активно сотрудничаем с Детской школой искусств. 8 учащихся моего класса окончили хореографическое отделение Детской школы искусств с отличием и теперь продолжают совершенствовать свое мастерство в танцевальной студии при районном дворце культуры. В плане формирования у детей эстетической культуры, как классный руководитель, часто обращаюсь за помощью к преподавателям ДШИ с просьбой о совместной подготовке и проведению классных часов, вечеров, встреч. Ежегодно с ребятами мы посещаем отчетные концерты ДШИ, с радостью встречаем у себя на классных мероприятиях ( вечера «Нашим милым одноклассницам», «Зимние забавы», беседы «Музыка и молодежь», «Ах, эта старя классика» и др. ).
Тесные партнерские отношения сложились с военно-патриотическим клубом «Пересвет», которым руководят воин-интернационалист и . они частые гости не только в нашей школе, но и в нашем классе. Беседы, встречи, оказание помощи во время подготовки к военно-спортивной игре «Зарница» - это небольшой перечень той работы, которая не обходится у нас без помощи и .
Четыре мальчика и две девочки из нашего класса являются членами военно-патриотического клуба «Пересвет», С большим удовольствием посещают они ежедневные тренировки, с нетерпением ждут летних каникул, чтобы совершить прыжок с парашютом, подняться в небо и с высоты птичьего полета посмотреть на красоту и величие нашего края. Эти мальчишки и девчонки каждый год участвуют с гордостью во всех праздничных мероприятиях, посвященных празднику Победы, Дню независимости, дню Освобождения села от немецко-фашистских захватчиков, Дню защитников Отечества. Они надевают военную форму с особым благоговением перед ней. Они бережно, со значением относятся к ней, не воспринимают ее как маскарадный костюм, понимают, какая трудная и благородная профессия военного – профессия защищать Родину.
По-другому они относятся и к ветеранам Великой Отечественной войны. С уважением и благоговением слушают их рассказы, рассматривают ордена. Безо всякого принуждения идут к ним, оказывают им помощь, участвуют в операции «Ветеран живет рядом».
В нашей школе на протяжении нескольких лет функционирует оригинальная модель самоуправления, следовательно, сложились свои традиции в формировании органов самоуправления. Организованная в школе совместная деятельность приучает детей к оценке и самооценке своей и групповой деятельности, развивает конструктивное мышление, формирует опыт группового планирования. У учащихся формируется широкий диапазон разновидностей социального опыта в становлении организаторских качеств личности, разнообразный опыт познавательных, организаторских, исследовательских, творческих, технических, оформительских, трудовых действий.
Цель органов ученического самоуправления:
ü со стороны взрослых – формирование активной гражданской позиции, социализация личности ребёнка;
ü со стороны детей – самоутверждение, самореализация личности, удовлетворение интересов личности через детское объединение.
Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включились в существующие пирамиды отношений руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобрели личный опыт демократических отношений. Самоуправление – не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых. Педагогика сотрудничества оказывается той благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как движение к собственному развитию ребёнка.
В классе существует своя система самоуправления. Она традиционна, но действенна. В классе есть командир класса и его актив, в состав которого входят ученики класса, отвечающие за определенные направления работы. Однако, нельзя говорить о том, что все обязанности по подготовке и проведению каких-либо мероприятий, каждодневной работе возложены на актив и только. Члены актива руководят своими одноклассниками, но руководят деятельностно. Как в работе, так и в отдыхе участвует весь класс. Это помогает и ребятам, и классному руководителю. Ребята приобретают жизненный опыт, учатся выполнять работу различной направленности, подчинять свои желания, необходимым требованиям, быть законопослушными, развивают умение самостоятельной деятельности и принятия решений, а классному руководителю дают возможность выявить уровень сформированности тех или иных качеств личности и обозначить поле деятельности в дальнейшем.
Межличностные отношения в классном коллективе – это показатель успешности воспитания. Без личности нет коллектива, а есть толпа. Жить в обществе достойно – это одно из самых важных качеств гражданина – патриота. Умение понимать интересы другого, терпимо относится к интересам, увлечениям, верованиям, национальной принадлежности живущего рядом всё это присуще гражданину настоящему патриоту. Толерантность – признак человека, осознающего своё назначение на Земле. Исходя из этого, свою деятельность строю, сочетая разнообразные формы воспитательной работы, чтобы каждый ребёнок имел возможность опробовать свои силы, найти себя, чтобы этот поиск не сводился к индивидуальному поиску, а был коллективным делом. В воспитательном процессе большую роль играет разнообразие форм классных часов. Поэтому традиционно в своей практике применяю такие формы классных часов:
ü ролевые игры (“Суд над наркоманией”, “Суд над табаком”),
ü заочные путешествия (“Всякое дело человеком ставится, человеком и славится”, “ Исламская культура”),
ü дискуссии, диалоги (“Счастье – жить”, “Мы такие разные”),
ü часы творчества (“Здравствуй, человек!”) и другие.
Еще один немаловажный показатель эффективности гражданско-патриотического воспитания является формирование и развитие у школьников социальной активности, которая проявляется в социальных и гражданских акциях милосердия, традиционных национальных праздниках и разнообразных творческих конкурсах, таких как:
ü “ Мы вас помним”,
ü “Подарок воину” (в рамках долговременной акции 100 добрых дел ветеранам войны),
ü “Весенняя неделя ” (в рамках долговременной акции «Первоцветы»),
ü «За чистоту русской речи»,
ü «Мы против – наркотиков» и др.
Также ребята принимают участие в реализации школьной программы патриотического воспитания «Будь защитником и гражданином», в подпрограмме «Память»: участвуют в обновлении экспонатов школьного музея, принимали участие в создании летописи школы и сборов материалов для этой работы. На протяжении всего времени ребята моего класса занимают призовые места в школьной военно-патриотической игре «Зарница», в смотрах строя и песни.
В целях развития гражданской активности, правовой грамотности школьников умения и навыков социальной адаптации во взрослой жизни в классе проводятся встречи с представителями правовых структур, избирательной комиссии, конкурсы, деловые игры по пропаганде избирательного права. Стараюсь не насаждать свои взрослые убеждения, а прислушиваюсь к предложениям детей, в неназойливой форме вношу корректировки. И наблюдаю, что дети переживают за классные неурядицы и неудачи, также болеют за престиж не только класса, но и школы.
У моих ребят отмечаются чувства солидарности и дружбы, осознанное отношение к проводимому делу, понимание ответственности и значимости происходящего, гордость за свой народ и уважение национальных традиций и культуры.
Чтобы убедиться в действенности и эффективности своей деятельности как классного руководителя по данному направлению, выявить динамику развития гражданско-патриотических качеств учащихся провожу систематически диагностические исследования. Так ежегодно, дважды в год на его начало и конец, выявляю изменения уровня воспитанности по методике Шиловой. На диаграмме можно увидеть сравнительные показателя за все годы обучения.
Диаграмма 2. Мониторинг уровня воспитанности
Диаграмма 3 Мониторинг уровня комфортности и удовлетворенности жизнедеятельностью класса учеников и их родителей
Вот такой у меня класс. Самым большим своим достижением на поприще классного руководителя считаю то, что мои мальчишки и девчонки хоть и непоседы, но у них добрые сердца, открытые души. Они заняты хорошими делами, никто из них не состоит ни на внутришкольном учете, ни, тем более, на учете в органах внутренних дел. Меня радует и то, что с родителями работаем в постоянном тесном дружеском контакте.
