Внутренние ресурсы учебного успеха ученика, проявляющиеся в его индивидуальном стиле учебной деятельности (стр. 1 )

Внутренние ресурсы учебного успеха ученика, проявляющиеся в его индивидуальном стиле учебной деятельности

Внимание Объем внимания – то количество объектов, которые человек может охватить вниманием с одинаковой ясностью ( у детей обычно от 2 до 4-5). Распределение внимания – одновременное внимание к двум или нескольким объектам при наблюдении за ними или выполнении действий с ними. ( слушать – смотреть, писать – анализировать услышанное и т. д.) Концентрация внимания – сила сосредоточения на деятельности. Измеряется силой постороннего раздражителя, способного отвлечь. Если любой шепот отвлекает – концентрация низкая. Устойчивость внимания – время, в течение которого сохраняется концентрированное внимание. Наиболее устойчиво послепроизвольное внимание.

Память Ø  словесно-логическая (умение запоминать информацию, поданную в вербальной форме, в виде формул, понятий); Ø  наглядно-образная (умение запоминать наглядные образы, цвет, рисунок, звуки и т. д.); Ø  эмоциональная (умение запоминать прочувствованное).

Модальность Ø  аудиальная Ø  визуальная Ø  кинестетическая

Функциональное доминирование полушарий Ø  доминирование левого полушария — словесно-логический характер познавательных процессов, склонность к абстрагированию и анализу (левополушарные люди); Ø  доминирование правого полушария — конкретно-образное мышление, развитое воображение, склонность к обобщению (правополушарные люди) Ø  отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий (равнополушарные люди).

Коммуникативные ОУУН Ø  Монологическая речь Ø  Активное слушание Ø  Диалог Ø  Работа в группе

Организационные ОУУН Ø  Планирование Ø  Самооценка Ø  Рабочее место, тетрадь

Информационные ОУУН Ø  Смысловое чтение Ø  Сворачивание информации Ø  Разворачивание информации Ø  Медиа-технологии (ПК, библиотеки, и др.)

Мыслительные навыки Ø  Простой анализ Ø  Синтез Ø  Сравнение Ø  Логика Ø  Вывод

Уровень мотивации (какой уровень достаточен для выполнения данного задания) ·  Базовый – ученик мотивирован на изучение предмета мотивами «избегания»: чтобы не ругали, чтобы на приставали… ·  Познавательный – ведущий мотив – любопытство, интерес чаще всего проявляется как непроизвольный; ·  Социальный – ведущий мотив – деятельность вместе со всеми, «я не хуже других», « и я так могу»; ·  Социально – духовный – мотивация к изучению предмета личностно оправдана: «я осознаю, зачем мне надо изучать этот предмет», ученик демонстрирует максимально возможный для себя уровень произвольности в обучении на этом уроке.

Рекомендации

по использованию диагностических данных

о доминировании полушарий обучающихся

Операциональный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Восприятие информации	Целостное Внимательны к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия Есть визуалы	Дискретное Смысловая сторона речи Чаще – аудиалы, реже - визуалы
Переработка информации	Быстрая Иногда – мгновенная	Последовательная Медленная
Интеллект	Интуитивный	Логический
Эмоции	Экстравертированность Легко « выходят из себя»	Чаще – интровертированность Практически не «выходят из себя»
Память	Наглядно-образная Смысловая	Словесно-логическая Часто – «механическая»
Мышление	Оперирование образами Систематизация по реальным критериям Легко оперирует трехмерными моделями Ставит «мысленные эксперименты»	Оперирование цифрами, знаками Систематизация по формальным критериям Двумерное ( на плоскости)
Деятельность	Приверженность к практике: интересует сам процесс Задания с точным сроком выполнения	Приверженность теории: интересует результат Задания с неограниченным сроком выполнения

в практической работе учителя-предметника

Мотивационный этап	Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Пространственная организация	Рабочая полусфера доски - левая	Рабочая полусфера – правая
Цветовая организация	Светлая доска – темный мел	Темная доска – светлый мел
Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации	Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм	Детали Технологии Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала
Векторы мотивации	Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании

Этап диагностики и коррекции знаний	Учащиеся с явным доминированием правого полушария	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Самоконтроль	Не всегда контролируют правильность речи Допускают смысловые пропуски	Высокий самоконтроль правильности речи
Характерные ошибки	Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут часто со строчной буквы	Замена одних согласных другими Падежные окончания Написание лишних букв Пропуск мягкого знака Безударная гласная в корне
Методы проверки	Устный опрос Вопросы «развернутого» типа	Решение задач Выбор готового варианта ответа из нескольких

Учебные предметы	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием
правого полушария	левого полушария
Математика	Задания на синтез Задания на время Работа в группе Формулировки теорем Оперирование пространственными связями Задания в картинках Геометрия Схемы, таблицы	Анализ Работа в одиночку Доказательство теорем Оперирование знаниями на плоскости Задания в виде символов Алгебра
Иностранный язык	Ролевые игры Работа с карточками, картинами, фильмами Групповые задания Активный диалог, диспут, дискуссия Инсценировки, интервью «Верстка» законченных текстов из необходимых частей Проверка на уроках Использование речевых и музыкальных ритмов	Усвоение правил и грамматических конструкций Обучение других Лингафонное обучение Проверка после уроков Задания на поиск ошибок Многократное повторение Логическое дробление текстов и слов на части
Естественные науки	Мозговой штурм Просмотр фильма Прогнозирование Выявление сходства разных объектов Сравнение фактов Выделение сути Выделение важнейших моментов в процессах Обобщение Экскурсии. путешествия	Анализ подробностей объектов и процессов Анализ результатов Логические задания Выявления различий Выявление деталей Создание категорий Работа по алгоритму
Словесность	Сочинения Составление слов и предложений из частей Чтение с пересказом Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Нахождение отрывков в тексте по смыслу Найти слово по его смыслу	Анализ рассказа Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Найти смысл незнакомого слова

Учет уровня развития

мотивационно-потребностной сферы ученика

Социально-духовный	Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке Ситуация познавательных затруднений Самооценка своей деятельности и коррекция Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности Формирование ответственного отношения …………………….
Социальный	Развитие гражданской позиции Поиск положительного идеала Создание ситуаций взаимопомощи Ситуации проявления эмпатии (сопереживания) Заинтересованность результатами общей работы Взаимопроверки Рецензирование ………………..
Познавательный	Опора на жизненный опыт Учет вектора познавательных интересов Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий (по желанию) Предъявление заданий на смекалку «Мозговая атака» …………………
Базовый, эмоциональный	Поощрения и порицания Учебно-познавательные игры Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор заданий Удовлетворение желания быть значимой личностью ………………….

Рекомендации

по использованию

диагностических данных

об особенностях индивидуального стиля учебной деятельности обучающихся

в практической работе

учителя-предметника

Памятки подготовлены по материалам книг

«Обучение с учетом психофизиологии», М., 2002

, « Эффективный учитель», Р.-на-Д., 1995

Примерный перечень форм учебной работы

для составления индивидуальной программы развития уровня владения ОУУН

Основные группы ОУУН	Состав умений и навыков	Формы учебной работы, развивающие данные навыки
1.Учебно-организационные	1.1.Умение ставить учебную задачу	Самостоятельно планировать этапы деятельности в начале изучения темы
1.2.Умение планировать свою деятельность	Составлять и использовать алгоритмы по различным видам деятельности на каждом этапе; планы на день, неделю, месяц с мониторингом результатов
1.3.Навык организации рабочего места	Составлять списки необходимого материала для работы; оптимально организовывать учебное место
1.4.Навык выбора оптимального способа работы	Уметь выбрать комфортный для себя способ работы; знать свой ИСУД
1.5.Умение прогнозировать результаты работы	В начале работы предполагать результат и выводы
1.6.Навык самоконтроля и самооценки	В конце работы сопоставлять реальный результат с прогнозом, «работать над ошибками»
1.7.Умение руководить работой группы или быть её участником	Распределять работу между участниками, обеспечить всех необходимыми ресурсами, помогать по ходу работы, проанализировать результат и роль каждого участника Выполнять свою часть работы в соответствии с общей задачей, участвовать в проектной работе
2.Учебно-информационные	2.1.Навык смыслового чтения	Больше читать научно-популярной литературы по предмету ; упражнение «слепой текст»; Подчеркивать главное при чтении; составлять развернутые планы темы Составлять тестовые задания по теме
2.2.Навык анализа наблюдений	Описывать по алгоритму процессы и объекты, мониторинг изменений объекта
2.3.Навык анализа ощущений	Описывать свое отношение, свои чувства после просмотра фильма, прочтения книги
2.4.Умение «сворачивать» информацию	Представлять текст параграфа в виде таблицы, схемы, интеллект-карты, графиков, опорные конспекты, кроссворды
2.5.Навык «разворачивания» информации	Подробно описывать таблицы, схемы, интеллект-карты, графиков, «опоры»,
2.6.Умение использовать справочную лит-ру	Постоянно иметь на столе справочники, энциклопедии, научно-популярные издания
2.7.Библиографическая грамотность	Пользоваться библиотекой, систематизировать свои книги дома
2.8.Навык поиска информации с помощью ТСО	Искать дополнительную информацию в Интернете, смотреть и анализировать фильмы о природе
3.Учебно-интеллектуальные (мыслительные)	3.1.Умение выделять главное	Подчеркивать при чтении карандашои главные мысли. «Перевод с русского на русский»
3.2.Умение логически мыслить	Создавать развивающие задания по теме: развивающие каноны, словесные пропорции и т. д.
3.3.Умение сопоставлять	Сравнивать объекты по выделенным характеристикам
3.4.Умение сравнивать	Выделять характеристики для сравнения самостоятельно и сравнивать объекты, процессы, теории и т. д.
3.5.Умение обобщать	Давать названия отдельным частям текста, создавать задания типа «назови одним словом», Систематизировать разные термины и понятия, давать названия группам терминов
3.6.Умение устанавливать аналогии	Приводить примеры аналогий из других областей знания
3.7.Умение классифицировать и систематизировать	Создавать картотеки систем терминов и понятий; сворачивать в системы понятий или в интеллект - карты термины одной темы
3.8.Умение действовать по алгоритму	Выполнять задания по образцу: решать задачи, описывать объекты и процессы
3.9.Умение рационально запоминать	Знать способы запоминания, наиболее успешные для собственного ИСУД
4.Учебно-коммуникативные	4.1.Владение монологической речью	Готовить доклады, устные развернутые ответы
4.2.Навык активного слушания	Готовить дома вопросы по параграфу – из текста и к тексту – для использования на уроке
4.3.Навык ведения диалога	Участвовать активно в учебных беседах, обсуждениях
4.4.Навык работы в полилоге (дискуссии, обмен мнениями в группе)	Готовиться к дискуссии, участвовать в обсуждениях, коллективных и групповых работах