Методические рекомендации
по составлению программ профильных и элективных курсов
Рабочая программа - нормативный документ, который выполняет следующие функции:
· прогностическую- задает предполагаемый конечный результат обучения;
· оперативного изменения курса- тщательная структуризация материала курса на основе его целей позволяет вносить изменения в курс непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего;
· целеполагания- цели курса определяют все основные компоненты курса;
· информационную- представляет в сжатой форме информацию о курсе, формирует представления о нем;
· организационно-методическую- содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий;
· контрольно-диагностическую- включает средства проверки степени достижения заявленных целей.
Основные компоненты программы:
· требования к курсу;
· особенности построения учебного курса;
· цели курса;
· содержание курса;
· структура курса;
· описание учебной деятельности учащихся;
· система оценки достижений учащихся;
· контролирующие материалы;
· список литературы.
Требования, особенности, цели можно объединить в пояснительной записке к программе.
Рассмотрим каждый из компонентов рабочей программы курса.
1. Внешние требования
Требования являются основой для формирования целей курса. К ним относятся требования государственного образовательного стандарта. Следует отметить, что требования ГОС не являются абсолютными, законченными, полными. Преподаватель при проектировании курса может опираться также на требования, взятые из других авторитетных источников в соответствии с его авторским видением. Это могут быть ссылки на мнения ведущих ученых, решения конференций, зарубежный опыт. Как правило, речь должна идти о требованиях к:
· характеру задач, которые в будущем сможет решать учащийся, освоив материал курса;
· общеинтеллектуальным умениям, необходимым для любой деятельности, общим методам решения проблем и задач;
· частно-научным методам, которыми должен овладеть учащийся;
· владению современными информационными технологиями;
· к обязательной нагрузке и др.
Требования имеют, как правило, обобщенный характер, что дает возможность создания авторских курсов с учетом индивидуального видения, представления курса автором. Отсутствие требований к курсу делает его замкнутой, негибкой системой. Наличие внешних требований - показатель качества как программы курса, так и самого курса.
2. Особенности курса
Особенности (принципы) построения курса дают общее представление о нем, его целях, содержательном ядре, методах организации учебной деятельности и т. д. Особенности построения курса являются его своеобразной "рекламой, что является важным при организации выбора учащимися профильных и элективных курсов.
Примерный перечень особенностей построения учебного курса и их краткая характеристика.
· Основание для введения курса;
· Адресат курса;
· Главная цель курса;
· Ядро курса (базовая, основная часть курса);
· Требования к начальной подготовке, необходимые для успешного усвоения курса (наличие определенного уровня знаний, владение компьютером и т. д.);
· Уровень требований по сравнению с ГОС;
· Объем в часах;
· Основные понятия курса;
· Перечень курсов, следующих за данным;
· Практическая часть курсов (краткая характеристика основных видов учебной деятельности учащихся);
· Учет индивидуальных особенностей учащихся, реализация права выбора способа учения;
· Направленность курса на развитие общепредметных, общеинтеллектуальных умений, направленность на саморазвитие;
· Особые технологии организации учебного процесса;
· Области применения полученных знаний и умений;
· Описание основных "точек" контроля;
· Отличительная особенность курса по сравнению с другими подобными курсами, уникальность, если курс авторский;
· Использование информационных технологий;
· Выделение современного, нового, проблемного материала
Представленный перечень характеристик не является исчерпывающим и при необходимости может быть дополнен или изменен автором.
3. Цели курса
Основные характеристики целей учебного курса:
Формулируются в соответствии с требованиями ГОС и в соответствии с определенной позицией автора;
Должны быть диагностируемы, т. е. сформулированы как ожидаемый учебный результат, который может быть проверен;
Должны быть представлены в виде открытой, иерархической системы, которая может быть дополнена (преподавателем или учащимся) новыми целями;
Цели должны быть достаточно конкретны, чтобы курс имел индивидуальный и прикладной характер, но, с другой стороны, не быть только узкоспециальными, так как при этом теряется перспектива курса, его связь с внешней средой;
Выделена основная цель (цели) курса;
· Устремлены в будущее, готовят к деятельности в нестандартных условиях;
· Язык научный, но оставляет учащемуся возможность увидеть личный смысл в изучении данного курса. Четкое представление о курсе формирует положительную мотивацию;
· В целях фиксируются общие интеллектуальные умения, универсальные способы получения знаний и деятельности.
Цели курса могут быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала.
Цели первого уровня можно представить в виде "иметь представление о…". Например:
· О круге проблем, в ряду которых находятся вопросы данного курса;
· О современном состоянии науки, являющейся основой курса и перспективах ее развития;
· Об основных сферах применения получаемых знаний;
· И т. д.
Цели второго уровня можно сформулировать с использованием глагола "знать…". Например, знать:
· Понятия, определения, термины (понятийный аппарат);
· Даты, факты, события, явления (фактологический материал);
· Принципы, теории, законы, правила;
· И т. д.
Цели третьего уровня можно сформулировать с использованием глагола "уметь…". Например, уметь:
· Выбирать, выделять объекты курса из окружающей среды;
· Описывать, характеризовать данные, сведения, факты, результаты работы;
· Формулировать, выдвигать гипотезы;
· Планировать свою деятельность;
· Классифицировать, систематизировать факты, явления, объекты и т. д., самостоятельно формулируя основания для классификации;
· Выбирать способы, методы, приемы, алгоритмы для решения задач;
· Обобщать полученные результаты;
· Контролировать, осуществлять самоконтроль;
· Прогнозировать, моделировать развитие событий, ситуаций;
· И т. д.
Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками и применение их в нестандартных ситуациях.
Самое главное – сопоставить в дальнейшем цели с учебными контролирующими заданиями.
Желательно цели пронумеровать, чтобы удобнее было сопоставлять с ними виды деятельности, контрольные задания и т. д.
4. Структура и содержание.
Под структурой понимается графическая форма представления содержания курса в виде взаимосвязанных модулей (блоков, разделов, тем) в соответствии с принятой автором логикой организации, построении курса.
В общем случае модуль курса включает в себя обязательные теоретическую и практическую части, перечни знаний, умений и навыков, которые должны быть получены учащимися, тесты и контрольные работы для входного, промежуточного и выходного контроля, индивидуальные задания.
Рекомендации по построению структуры:
· Обозримость структуры курса обеспечивается за счет представления в ней только важных, основополагающих частей курса, выделенных в соответствии с целями курса;
· Структура курса должна отражать взаимосвязь между целями курса, содержанием и деятельностью учащихся. Культура представления знаниевой основы в настоящее время достаточно высока, чего нельзя сказать о представлении деятельностной основы курса. Признаком включения в структуру курса информации о его деятельностной основе может служить название модулей курса;
· Полезно, представить структуру курса, "распределить" пронумерованные предварительно цели по модулям, блокам тем и проверить насколько равномерно они распределились, не остались ли "лишние" цели (в противном случае структуру необходимо менять).
В рабочей программе рекомендуется представить содержание курса в виде следующей таблицы:
Темы занятий | Формы занятий и виды учебной деятельности | Часы | Вид контроля | Ссылки на цели |
5. Учебная деятельность
В данном разделе описывается то, что необходимо выполнить учащемуся для того, чтобы освоить материал курса. При планировании учебной деятельности рекомендуется учитывать следующее:
· Учебная деятельность моделирует реальную жизненную ситуацию;
· Приступающий к изучению курса должен иметь представления о том, какой объем работы ему предстоит выполнить;
· Необходим широкий набор организационных форм деятельности: лекции (проблемные, обзорные, лекции-дискуссии, лекции с двумя ведущими), деловые игры, дискуссии, дебаты, исследовательские и проектные работы;
· Ведущим видом деятельности учащегося является самостоятельная работа;
· Возможен выбор (участие в планировании) учащимся видов учебной деятельности (на ряду с обязательными).
Для оценки качества деятельности учащихся на практике все чаще используются модульно-рейтинговая система оценки. Данная система обеспечивает регулярность работы над курсом, так как итоговая оценка формируется как суммарный балл за различные виды деятельности. Вес в баллах каждого вида деятельности может уточняться в процессе обучения совместной работе с учащимися. Модульно-рейтинговая система создает условия, способствующие обучению учащихся самоконтролю, привитию навыков самостоятельной работы, осознанному и самостоятельному выбору ими собственной траектории обучения.
В рабочей программе курса необходимо привести образец материала для контроля в каждом модуле, чтобы учащийся заранее знал, как приблизительно будут проверены его достижения (это не означает, что именно этот образец будет использован на зачете или экзамене).
