А. Черкашов
Темпус в зеркале студенческого опыта
Современные инновации в российской системе образования направлены на органический синтез лучших традиций отечественной высшей школы и передового зарубежного, в первую очередь ‒ европейского опыта. Это проявляется как на теоретико-методологическом, так и на практическом уровне. Приметами сегодняшнего дня стало возрастание числа совместных образовательных проектов российских и европейских университетов и все более широкое вовлечение в них студентов. Пример тому ‒ проект «Внедрение междисциплинарных программ в ЮФУ», в рамках которого на кафедре новой и новейшей истории исторического факультета была открыта подготовка по междисциплинарной магистерской программе «Европейские исследования».
Данная программа имеет, с точки зрения студентов, целый ряд весомых преимуществ. Во-первых – то, что она ориентирована на подготовку специалистов, чья компетенция охватывает широкий круг проблем, связанных с историей Европы, ее современным политическим, экономическим и социокультурным развитием. Учитывая, насколько многогранны нынешние отношения между Российской Федерацией и Европейским Союзом, можно прогнозировать высокую востребованность таких специалистов на рынке труда. Во-вторых, весьма привлекательно для студентов то, что обучение по программе «Европейские исследования» предусматривает углубленную подготовку. В-третьих, огромный плюс программы – возможность непосредственного знакомства с научными и академическими традициями европейских университетов приобретения личного опыта международного сотрудничества. Так, благодаря реализации проекта Темпус, многие студенты смогли принять участие в международной школе «Методология и методика междисциплинарного гуманитарного образования в Европе», которая состоялась в ЮФУ в ноябре 2008 г. В ходе этой школы им удалось прослушать лекции по проблематике европейских исследований профессоров Университета Линчепинг (Швеция) Пера Янссона и Стена Андерссона. А двум студентам исторического факультета посчастливилось в рамках данного проекта побывать в самом Университете Линчепинг.
Данная статья посвящена анализу опыта, приобретенного ходе этого визита. Согласно программе пребывания в Университете Линчепинг предусматривалось прохождение модуля по курсу «Международные институты: теория и практика», проводимого профессором Пером Янссоном, работа в фондах университетской библиотеки по тематике магистерских работ, совершенствование языковых компетенций.
Но прежде всего, хотелось бы сказать пару слов об университетской инфраструктуре. Кампус Университета Линчепинг включает в себя все, что необходимо для комфортного обучения: «студенческие дома» ‒ благоустроенные корпуса с отдельными комнатами со всеми удобствами, оборудованными кухнями и комнатами отдыха; «студенческий холл» ‒ центр спорта и досуга со спортзалом, бассейном, залом для концертов и дискотек. Учебные корпуса разделены по факультетам, есть даже несколько специальных корпусов для дистанционных лекционных занятий. Стоит отметить, что подобная форма обучения в Университете Линчепинг практикуется регулярно и достаточно успешно. Как утверждает профессор Андерcсон, «гораздо удобнее, быстрее и экономичнее проводить занятия именно через он-лайн связь, нежели приглашать специалиста из другого университета или даже страны». Помимо этого, приятно радуют целых три здания библиотеки, каждое из которых имеет свою тематическую направленность и расположено вблизи соответствующих факультетов.
Университетский городок довольно велик, и для лучшей ориентации корпуса факультетов обозначены буквами. Так, скажем, если в расписании студента стоит пометка «А 31», это будет означать, соответственно, корпус «А», аудитория «31», и студент без проблем сможет найти нужную аудиторию. Некоторые корпуса имеют свои имена: к примеру, корпус «Zenit» или «Origo». Запомнилось студенческое кафе «Zero».
В процессе обучения студенты имеют в своем распоряжении обширный спектр различный возможностей для выполнения необходимой в учебном процессе работы. Прежде всего, университет оборудован множеством лабораторий для студентов, специальными кабинетами, оснащенными компьютерами повышенных мощностей и высокоскоростными выделенными линиями для реализации особо сложных проектов. Помимо всего прочего, каждый студент университета имеет свободный и неограниченный доступ к Интернету посредством беспроводных сетей Wi-Fi в каждом из залов библиотек.
Учебный процесс в Университете Линчепинг основывается на модульной системе: образовательную программу студент в значительной мере формирует сам, исходя из своих интересов и предпочтений. Как правило, подобные модули уже имеют свою устойчивую форму и закреплены в виде оформившихся программ. Примером могут служить программы «European and International Affairs ‒ Advanced Interdisciplinary Studies», «International and European Relations» или «Nordic Studies». Каждый курс имеет своей целью подготовку специалистов определенной области. Так, например, магистерская программа «Международные и европейские отношения» («International and European Relations») направлена на подготовку специалистов для работы в государственных органах, а также частных или общественных международных организациях. Кроме того, прохождение данной программы позволяет продолжить обучение в этой области для получения ученой степени. Помимо гуманитарных направлений подготовки в Университете Линчепинг имеются математические, естественнонаучные и инженерные специальности. В том числе ‒ программы по физике и нанотехнологиям, курсы биоинженеринга, комьютерных систем и так далее. Помимо этого, в состав университета входит факультет «Educational Sciences», подготавливающий специалистов для работы в школах. Также, по окончанию этого факультета, возможна и дальнейшая научная работа.
Для обучения в университете необходимо хорошее владение английским языком, подтвержденное соответствующим сертификатом:
1. Сданный тест TOEFL с минимальным рейтингом, равным 550 в печатной форме теста, или же, 213 балла в компьютерной версии теста. Также принимается эквивалент Интернет-теста, равный 79-80 баллам.
2. Интернациональный английский тест (IELTS) с минимальным показателем, равным шести баллам.
3. Сертификат Кембриджского образца «Advanced English/CAE».
Обучаться в университете без сдачи английского языка могут студенты, уже имеющие диплом бакалавра в «Северных странах» или студенты, в обучении которых использовался английский язык как основной.
Также в университете достаточно широко представлены различные стипендиальные программы. Большинство студентов университета не платят за обучение самостоятельно: образование оплачивается либо самим университетом, либо различными фондами ‒ как шведскими, так и иностранными. Каждый год в университет поступает приблизительно полторы тысячи новых студентов. Университет Линчепинг активно использует практику обмена студентами.
Интересно, что в рамках университета также развита докторантура. Линчопинг представляет собой активно развивающихся центр научных исследований, где учатся и защищаются специалисты более чем 100 направлений. Университет предлагает два типа защиты докторской диссертации:
1. Degree of Licentiate (приблизительно равный кандидату наук). Для получения степени необходимо получить как минимум 120 дополнительных баллов. Обучение по этому направлению длится приблизительно два года.
2. Степень доктора наук. Для получения докторской степени необходимо получить дополнительно 240 баллов, что занимается около четырех лет.
Сравнивая процесс обучения в Линчепинге и России, можно сказать, что в отечественной практике междисциплинарность обучения нашла свое воплощение только лишь на последних курсах обучения, а именно – в магистерских программах. В отличии от российской системы, в Линчепинге действует система контроля качества знаний, согласно которой каждый студент в семестр должен пройти определенное количество занятий и сдать в соответствии с установленным регламентом определенное количество работ. При этом регламент определяется самим преподавателем по его личному усмотрению. В работе университета активно применяется стандартная европейская система кредитов. Так, например, объем магистерской программы составляет 120 кредитов. Интересно, что в отличие от системы, используемой в ЮФУ, учебный год в Линчепинге разделен на три семестра. Подобная практика, кстати, широко распространена и в других европейских странах. Встречаются и другие деления ‒ годовые, полугодичные и так далее. Схематически учебный год в Линчепинге может быть описан следующим образом:
1. Первый семестр, весенний. Январь ‒ июнь. Здесь предполагается ознакомиться с обязательными – «core» – курсами, а также пройти некоторые дополнительные, элективные предметы. Общая сумма баллов определяется количеством пройденных курсов. Как правило, нагрузка между семестрами распределена равномерно.
2. Второй семестр, осенний. Август ‒ январь. В это время студенту, как правило, предлагается прохождение одного обязательного и нескольких элективных курсов. К концу второго семестра студент уже должен набрать 90 кредитов.
3. Третий семестр, весенний. Январь ‒ июнь. Это время отводится студенту для написания его диссертационной работы. Защита диссертации оценивается в 30 баллов.
Тем не менее, даты и форма обучения могут существенно отличаться в зависимости от выбранной специализации. Говоря об элективных курсах, подразумевается самостоятельный выбор студентом занятий из списка предложенных. Студент делает выбор, руководствуясь своими предпочтениями, независимо от выбранного «пакета» курсов, или программы. Каждый модуль, рассчитанный на один семестр, завершается экзаменом в виде индивидуальной проектной работы, обязательной для представления как в устной, так и в письменной форме. Данный подход достаточно необычен для отечественной системы образования и, на мой взгляд, позволяет студенту проявить свои навыки и как исследователя, и как творческой личности. И хотя мы стремимся к подобным формам образовательного процесса, они пока еще не прижились в полной мере.
В структуру модуля включены промежуточные семинарские занятия для выделения основных аспектов изучаемой темы и объяснения студентам, при необходимости, неясных и затруднительных моментов, возникших в процессе освоения курса. Еще одной интересной чертой образовательного процесса в Университете Линчепинг является постепенный отход от рейтинговой системы работы со студентами, которая выражена в подсчете посещаемости занятий. Она начинает заменяться критерием «актуальности» и «креативности» в подходах к выполнению своих проектных работ. По словам студентки Университета Линчепинг Светланы Ганданян, «У нас не ведется контроль посещения занятий или выступлений на семинарах. Хотя от подобной работы хуже, конечно, не будет. Главное у нас, это сделать свою «project work» на высоком уровне в соответствии с требованиями курса. Очень важно – не повторяться, так что изучить все то, что было сделано до тебя, все равно придется, хочешь ты этого или нет».
Говоря об индивидуальных проектах, стоит упомянуть, что задачей студента является, прежде всего, выбрать одну из актуальных узкоспециализированных тем, и сконцентрировать тематику своей работы на наиболее интересном с точки зрения студента аспекте. Актуальность и научную значимость выбранной темы необходимо обосновать в соответствии с предъявленными требованиями. Студент также должен подобрать необходимый список литературы и источниковой базу для подготовки проектной работы. Список рекомендуемой литературы он может получить либо у тьютора, как это практикуется и у нас, либо используя разработанные по тематике методические комплексы. При выполнении задания студент должен продемонстрировать творческий подход, сочетаемый с умением структурирования и анализа фактов, выбора подходящих методов изучения темы, а также навыками, позволяющими занимательно, наиболее полно и в установленные временные рамки изложить суть проделанной работы. Особое внимание уделяется применению в ходе выполнения задания уже существующих теорий и концепций, на основе, или вопреки которым, студент должен построить свою работу. Помимо этого, выполняя индивидуальный проект, студент должен иметь в виду следующие требования:
- во-первых, работа не должна содержать менее двух с половиной тысяч слов и превышать границы трёх с половиной тысяч. С помощью подобной регламентации предполагается сконцентрировать студента на более глубоком изучении тематики и анализе источниковой базы.
- во-вторых, используемая литература и источники при выполнении работы должны быть представлена в виде ссылок.
- в-третьих, ссылки на все источники должны быть указаны в соответствии с установленными правилами, описанными в методическом комплексе выбранного курса.
Говоря о подходе к семинарским занятиям, прежде всего, стоит отметить, что они проходили в определенной тематической последовательности, соответствуя программе модуля. Семинарские занятия, как правило, проводятся в нестандартной для отечественной системы образования форме: для обсуждения какого-либо вопроса учебная группа делится на приблизительного равные команды. На обсуждение обычно отводится сорок минут, во время которых студенты не ограничены в передвижении и доступе к необходимым источникам или литературе. По окончании данного времени от каждой группы в обязательном порядке выдвигается один студент (хотя, докладчиков может быть и больше), который и оглашает мнение всех членов команды по данному вопросу. Любой желающий имеет право дополнять его изложение и задавать вопросы. Итоги семинара подводятся преподавателем в тезисной форме.
По мнению самих студентов университета, такая форма проведения семинаров является наиболее эффективной, так как позволяет участвовать в работе всем студентам сразу, развивая не только аналитическое мышление, но и творческие навыки, а также лидерские качества и ораторское искусство. По словам одного из студентов, Эндрю Фэйлстоуна, участника модуля «Международные институты: теория и практика», в такой форме проведения занятия и заключается главное отличие университета от школы – в возможности для каждого студента проявить себя в коллективе, при этом не существует никаких ограничений, кроме твоего собственного желания.
Как же выглядит сам процесс обучения по программе?
Целью курса лекций «Международные институты: теория и практика» являлось обучение студентов:
1. более глубокому пониманию роли и места международных институтов и организаций в контексте мировой политики;
2. умению выделять и показывать феномены международных организаций в современной теории международных отношений, а также пониманию общих аспектов методики работы этих организаций;
3. способности выделять типы международных организаций в современном мире;
4. умению показать глубокое знание частных, особенных примеров деятельности интернациональных организаций в контексте мировой политики.
У студентов из Южного федерального университета, занимающихся по вышеупомянутому модулю, было три подобных попытки самореализации:
Темой первого семинара была проблема, связанная с перспективами интернациональных институтов (Perspectives on International Institutions). В повестке семинара стояла проблема роли интернациональных институтов на международной арене, а также вопрос об основных теоретических концепциях таковых. В рамках семинара студентам предлагалось ознакомиться со статьями следующих авторов: Р. Кёхан (R. Keohane), К. Рус-Смит (C. Reus-Smit), и (P. M. Haas & E. B. Haas). Затем было необходимо ответить на следующий вопрос: «Каково ваше понимание роли интернациональных институтов в выборе вашей исследовательской работы?». Темой второго семинара стал вопрос о значимости интернациональных институтов (The Relevance of international Institutions).
Семинар начался с обсуждения степени влияния интернациональных институтов и того воздействия, которые они оказывают на современной международной арене. Студентам было рекомендовано ознакомиться со статьями Ф. Краточвиля и Дж. Дж. Рагги (F. Kratochwil & J. *****ggie), С. Краснера (S. Krasner), Дж. Дж. Мэршеймера (J. J.Mearsheimer), и на их основе обосновать свою позицию по вопросу о том, как интернациональные институты влияют на мировую политику. Главный вопрос третьего семинарского занятия звучал так: «Нормы, их интерпретации и международные институты» (Norms, norm entrepreneurs, and international institutions). Семинар содержал в себе ряд вопросов, связанных с нормами и их ролью в международных отношениях, а также вопрос о том, как интернациональные политические организации добиваются распространения норм в масштабе всего мира. Студентам предлагалось прочесть статьи следующих авторов: М. Финмор (M. Finnemore) и К. Шиккинк (K. Shikkink). На их основе надо было ответить на вопрос: «Как интернациональные организации вошли в “цикл жизни” формирования норм?» В соответствии с программой данного модуля студентам рекомендуется ознакомиться с разнообразной литературой. Интересно, что авторы многих статей не придерживаются какого-то регламента в изложении мыслей, зачастую можно встретить юмористические вставки или шутки достаточного саркастического характера в сторону конкурирующей стороны, или теории, которую авторы считают несостоятельной. К сожалению, подобная практика не находит положительных отзывов среди отечественных ученых, что делает научные работы сухими и, порой, утомительными.
Так или иначе, поездка в Университет Линчопинга была приятной и полезной. Мы многое узнали о европейской системе образования, приняли активное участие в студенческой жизни, как во время, так и после университетских занятий. Представился шанс воспользоваться богатыми сокровищами университетских библиотек. Мы получили огромное удовольствие от общения с людьми, обрели множество новых знакомых и обменялись контактами. Спасибо Линчепингу за полученный опыт и яркие незабываемые впечатления.
