КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 7 КЛАССА НА
УЧЕБНЫЙ ГОД
Учителя Шашковой Анны Ивановны.
Составлено на основании программы под редакцией , Сборник нормативных документов. Литература в образовательных учреждениях с русским языком обучения. М., «Дрофа», 2005г.,
Учебники:
1. «Литература 7 класс» М., «Дрофа», 2005г.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема | Кол-во часов | Содержание урока | Цели урока | ТДЦ | Методы обучения | ФОПД | Контроль | |||
Само- | Взаимо- | Учительский | ||||||||||
1. | Основные роды и жанры литературы: эпос, лирика, драма. Богатство и разнообразие их жанров | 1 | Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма Род как исторически сложившаяся разновидность худ. произведения. Богатство и разнообразие жанров, постоянное их обновление. | 1. знать основные роды и жанры литературы. 2.уметь распределять жанры по родам литературы | 1.обучающая: помочь учащимся осознать и усвоить все многообразие литературных жанров 2.развивающая: способствовать развитию логического мышления 3.Воспитательная: способствовать воспитанию уважения к литературе как искусству слова. | Репродуктивный: лекция с элементами беседы. Эвристический: работа со словарём, составление таблиц. | Фронтальная, индивидуальная | + | + | + | ||
2. | Античная литература Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты) | 1 | Героический эпос древности. «Илиада»- поэма о Троянской войне. Ахилл – герой поэмы. «Одиссея» - рассказ о трудном пути домой одного из героев Троянской войны. Одиссей у Циклопа. | 1.знать содержание поэм Гомера. 2.уметь составлять характеристику литературного героя. | 1.обучающая:обеспечить усвоение знаний по теме 2.развивающая: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы 3.воспитательная: содействовать формированию мировоззренческих понятий | Репродуктивный, эвристический | Групповая, индивидуальная | + | + | + | ||
3. | Фольклор. Фольклор и его жанры. Сатирическая драма «Барин» | 1 | Жизнь жанров фольклора. Обстоятельства появления новых жанров. Народный театр на ярмарках и гуляниях. Элемент игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы. | 1.знать жанры фольклора 2.уметь использовать в речи малые жанры. 3.знать жанры народной драматургии и их особенности. 4. уметь составлять характеристику литературного героя. | 1.обучающая: помочь учащимся освоить многообразие фольклорных жанров 2.развивающая: содействовать осознанию ценности фольклорных жанров в современном мире 3.воспитательная: осуществлять эстетическое воспитание | Эвристический | Групповая, индивидуальная | + | + | + | ||
4. | Детский фольклор | 1 | Понятие детского фольклора. Жанры детского фольклора | 1.знать понятие детского фольклора 2.уметь различать жанры детского фольклора | Эвристический, поисковый | Парная, фронтальная, индивидуальная | + | + | + | |||
5 6. | Литература эпохи Возрождения. У. Шекспир «Ромео и Джульетта». | 2 | Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных тем»: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Смысл финала. Понятие о катарсисе. | 1.уметь определять тему произведения. 2.уметь раскрывать основной конфликт трагедии. | 1.обучающая: помочь учащимся осознать своеобразие литературы эпохи Возрождения 2.развивающая: создать условия для развития умения анализировать текст драматического произведения 3.способствовать формированию опыта нравственного поведения | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Групповая, индивидуальная, фронтальная | + | + | + | ||
7 | Шескпира | 1 | Понятие сонета. Сонет как жанр и явление мировой культуры. Своеобразие сонетов ШекспиСа. «сонет № 000» | 1.знать понятие сонета 2.уметь видеть признаки сонетной формы в Штихах шекспира | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
8 9 | Литература эпохи Просвещения Мольер «Мещанин во дворянстве» | 2 | Комедия как жанр драматического произведения. Особенности комедии классицизма. Сатирический образ господина Журдена. | 1.знать содержание комедии Мольера 2.знать особенности комедии классицизма 3.уметь составлять характеристику литературного героя. | 1.обучающая: организовать деятельность учащихся по освоению знаний о литературе эпохи Просвещения 2.развивающая: содействовать развитию умений использовать научные методы познания 3.воспитательная: способствовать формировании. ценностных ориентаций | Продуктивно-репродуктивный, поисковый, эвристический | Групповая, фронтальная | + | + | |||
10 | Классическая литература Х1Х века Жанры классической литературы. Из истории басни. | 1 | Самые популярные жанры литературы 19в. Золотой век русской поэзии. Лирика. Эпические жанры: повесть, роман, рассказ. Жанры драматургии. Расцвет жанра басни в начале века. Басня в античной литературе. Эзоп, Лафонтен, Сумароков и др. баснописцы. Басни Крылова | 1.знать популярные жанры литературы 19в. 2.уметь находить и объяснять мораль в баснях | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Крылова, Жуковского -обеспечить освоение понятий: басня, притча, баллада -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН 2.развивающая: обеспечить развитие умения ставить цели и планировать свою деятельность 3.воспитательная: способствовать обогащению внутреннего мира | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | |||
11. | Из истории баллады. Баллада «Светлана». | 1 | Трагические сюжеты баллад. Романтический облик героини в балладе «Светлана». Органическая связь героини с миром природы. Фольклорная основа баллады | 1.знать о творческом пути Жуковского 2.уметь анализировать художественное произведение, написанное стихами | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная, парная | + | + | + | |||
12 | Жуковско-го «Перчатка» | 1 | Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова | 1.знать о Жуковском как мастере перевода 2.уметь раскрывать нравственное содержание баллады, находить эпические и лирические черты в балладе | Эвристический, поисковый | Индивидуальная, фронтальная | ||||||
13 14 | . Лирика | 2 | «Элегия», «К портрету Жуковского», «Я помню чудное мгновенье», «Я вас любил…», «Туча», «Друзьям», «19 октября», «Моя эпитафия» Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве Пушкина: послание, элегия, стансы, эпиграммы | 1.знать о богатстве жанров лирики поэта, совершенстве формы произведений поэта. 2.уметь анализировать поэтический текст. | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Пушкина, предусмотренных программой -обеспечить освоение понятий: повесть, роман -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН 2.развивающая: создать условия для развития умения структурировать информацию 3.воспитательная: способствовать формированию чувства чести, достоинства, совести, справедливости | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Индивидуальная, фронтальная | + | + | |||
14 15 | Пушкина «Барышня - крестьянка». | 2 | Героиня повести –Лиза. Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и Герои. Рассказ или повесть? | 1.знать жанры прозы Пушкина. 2.уметь обосновывать свою позицию по вопросу жанровой принадлежности произведения | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Групповая, фронтальная | + | + | ||||
16 | Из истории романа. Пушкина «Дубровский». Первые главы: завязка событий, герои | 1 | Сюжетные особенности незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романов. | 1.уметь раскрывать особенности образа романтического героя. 2.знать о сюжетных особенностях незавершенного романа | Эвристический, поисковый | Индивидуальная, групповая, фронтальная | + | + | + | |||
17 | Маша Троекурова и Владимир Дубровский | 1 | Дубровский как романтический герой. Окружение героев и их судьба в романе | 1.уметь отбирать эпизоды для анализа 2.уметь составлять характеристику литературного героя | Эвристический, проблемный | Индивидуальная, парная | ||||||
18 | Развязка романа А. С,Пушкина «Дубров-ский » | 1 | Композиция романа | 1.знать понятие композиции и ее составляющих 2.уметь определять композицию романа | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
19 20 | Р. р. Сочинение по роману «Дубровский» | 2 | 1.Владимир Дубровский – «благородный разбойник». 2.Владимир Дубровский и Маша Троекуров. | 1.знать содержание романа 2.уметь отбирать материал, составлять план, формулировать идею | Продуктивно-репродуктивный | Индивидуальная | ||||||
21 | Разнообразие жанров в лирике . | 1 | «Элегия», «Романс», «Песня», «Стансы», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Новогодние мадригалы», «Эпитафия» | 1. уметь выявлять авторскую позицию, композиционные особенности, яркость стилистики стихотворения 2.уметь анализировать поэтический текст | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Лермонтова, предусмотренных программой -обеспечить освоение понятия поэмы -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН -обеспечить условия для формирования ключевых компетенций: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой -продолжить формирование специальных умений и навыков: определять жанр, особен-ности композиции ХП, давать характеристику литературным героям 2.развивающая: содействовать развитию умения общаться 3.воспитательная: способствовать формированию толерантного отношения к окружающим | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Парная, фронтальная | + | + | |||
22 | Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. | 1 | Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики. | 1.знать содержание стихотворения 2.уметь анализировать поэтический текст | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
23 | Из истории поэмы. Лироэпические произведения. Лермонтова «Мцыри» | 1 | Замысел поэмы и смысл заглавия. Романтический сюжет и романтический герой. | 1.знать понятие романтического героя и романтического сюжета 2.уметь определять особенности композиции поэмы, её кульминацию. | Эвристический, поисковый | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
24 | Сюжет, композиция, герой поэмы и смысл его исповеди | 1 | Духовный мир главного героя, его свободолюбие. Исповедь перед монахом, её смысл. | Уметь раскрывать духовную мощь романтического героя поэмы | Эвристический | Фронтальная, парная | + | + | ||||
25 |
«Ревизор» История создания комедии. Завязка действия | 1 | Изображение России 19в. в сюжете и героях комедии. Сила обличения зла в комедии. | 1.знать историю создания комедии, оценку её литературными критиками 19в. 2.уметь раскрывать сатирический характер пьесы. | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания комедии «Ревизор», ее проблематики -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН -продолжить формирование общеучебных умений и навыков: анализ, синтез, сравнение, построение аналогий, объяснение понятий, самостоятельный поиск дополнительной информации и др. 2.развивающая: обеспечить развитие умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности 3.воспитательная: способствовать воспитанию уважения к праву, законам общества | Эвристический, объяснительно-иллюстративный | Индивидуальная, фронтальная, парная | + | + | + | ||
26. | Городничий и чиновники города | 1 | Групповой портрет чиновников и индивидуальные черты. | 1.знать понятие типичного и индивидуального группового портрета 2. уметь давать характеристику литературному герою | Продуктивно-репродуктивный, эвристический | Индивидуальная, групповая | + | + | + | |||
27. | Хлестаков и «хлестаковщина». | 1 | Мастерство речевой характеристики. Авторские ремарки и диалог как приёмы создания образа. | 1.уметь давать речевую характеристику гл. героя 2.уметь раскрывать сущность «хлестаковщины» 3.уметь выявлять авторскую оценку образа. | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
28. | Нравы уездного города. Женские образы в комедии | 1 | Женские образы в комедии как часть российского общества. Собирательная хар-ка женских образов. | 1.уметь подбирать цитаты для характеристики персонажей 2.уметь давать характеристику литературному герою | Эвристический, поисковый | Групповая, фронтальная | + | + | ||||
29 30 | Р. р.Сочине-ние по комедии «Ревизор» | 2 | 1.Нравы уездного города 2. Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора? 3.Смех в комедии Н. Гоголя «Ревизор» | 1.уметь подбирать материал для сочинения, составлять план 2.уметь писать сочинение на литературную тему | Продуктивно-репродуктивный | Индивидуальная | + | + | ||||
31. | «Свидание», «Стихотворения в прозе» | 1 | Последние годы и последние произведения. «Русский язык», «Собака», «Дурак», «Щи». «Русский язык» - выражение преданной и безграничной любви к Родине. | 1.знать историю создания стихотворений в прозе 2.уметь выявлять нравственный пафос и художественные особенности этих произведений | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Тургенева, Некрасова, Салтыкова-Щедрина, Лескова, Твена, Чехова - обеспечить освоение понятий: стихотворение в прозе, сюжет в лироэпических произведениях, гротеск, сатира, сказ, памфлет, юмореска -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН -обеспечить условия для формирования ключевых компетенций: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой -продолжить формирование специальных умений и навыков: определять жанр, особен-ности композиции ХП, выявлять роль изобразительно-выразительных средств в создании художественного образа -продолжить формирование общеучебных умений и навыков: анализ, синтез, сравнение, построение аналогий, объяснение понятий, самостоятельный поиск дополнительной информации и др. 2.развивающая: помочь осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала 3.воспитательная: способствовать воспитанию уважения к правам человека | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | |||
32. | -совГражданская лирика поэта. | 1 | «Железная дорога», «Размышление у парадного подъезда» как отклик на самые острые вопросы современности. Судьба народа в его лирических произведениях. Сюжет произведения и его Герои. | Знать о лирике поэта, её гражданской направленности, стремлении раскрыть судьбу народа в лироэпических стихотворениях. | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Парная, индивидуальная | + | + | + | |||
33 | . Сказ «Левша». Особенности жанра сказа | 1 | Особенности стиля прозы Лескова | 1.знать о жизни и особенностях творчества Лескова, понятие и особенности сказа как жанра 2.уметь характеризовать героя | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
34 | Характеристика героев сказа «Левша» | 1 | Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов | 1.знать содержание сказа 2.уметь характеризовать литературного героя | эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
35 | Судьба Левши | 1 | Тема таланта в сказе | 1.уметь раскрывать нравственную проблематику произведения | эвристический | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
36 | Из истории сатиры | 1 | Глубокая древность зарождения жанров сатиры. Их разнообразие | 1.знать отличие сатиры от юмора 2.уметь анализировать сатирические произведения | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Фронтальная, групповая | ||||||
37 | Сатирические сказки -Щедрина | 1 | «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Богатырь», «Карась-идеалист» Сатирические сказки писателя. Сюжет сказки – повести. Герои сказок. | 1.знать понятие сатирических сказок 2.уметь выявлять особенности сюжета, героев, сатирических приёмов. | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
38. | Марк Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». Америка и ее люди в зеркале сатиры М. Твена | 1 | Особенности сатиры М. Твена. Сюжет, герои и приёмы изображения. | 1.знать особенности сатиры Твена 2.уметь находить приемы изображения сатирического | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
39 40. | Юмористические рассказы | 2 | «Хирургия», «Жалобная книга», «Смерть чиновника» Юмористические рассказы молодого Чехова. Стремительность развития сюжета «Хирургии» | 1.знать творческую биографию писателя 2.знать содержание рассказов 3.уметь находить приемы комического | Эвристический, объяснительно-иллюстративный | Фронтальная, индивидуальная, парная | + | + | + | |||
41 | Портрет героя в художественных произведениях разных жанров | 1 | Искусство портрета в произведениях писателей 19 века. | 1.знать понятие портрета 2.уметь выявлять роль портрета в создании образза | Поисковый | Индивидуальная | ||||||
42 | Литература 20 века Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях 20 века | 1 | Искусство портрета в произведениях разных жанров. Пейзаж и его роль в произведении. Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях 20в. | 1.знать о роли пейзажа и портрета в художественном произведении 2.уметь определять жанры по типичным признакам | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Брюсова, Бунина, Бальмонта, Северянина, Киплинга, Твардовского, Заболоцкого, Окуджавы, Высоцкого, Карима, Горького, Маяковского, Булгакова, Паустовского, Абрамова, Вампилова -помочь осознать многообразие жанров литературы 20 века -обеспечить освоение понятий: тонический стих, драматическая сценка, аллегорические герои, водевиль -организовать деятельность учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях -обеспечить проверку и оценку ЗУН -обеспечить условия для формирования ключевых компетенций: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой -продолжить формирование специальных умений и навыков: определять жанр, особен-ности композиции ХП, определять стихотворный размер, вид рифмовки, тип рифмы -продолжить формирование общеучебных умений и навыков: анализ, синтез, сравнение, построение аналогий, объяснение понятий, самостоятельный поиск дополнительной информации и др. 2.развивающая: -обеспечить развитие умения сравнивать художественные произведения разных авторов, близкие по тематике -создать условия для развития умения формулировать проблемы, поднимаемые автором произведения -создать условия для развития умения работать во времени -обеспечить развитие умения составлять простой и сложный план -содействовать развитию монологической и диалогической речи 3.воспитательная: - способствовать формированию позитивных установок для решения учебных задач -способствовать формированию мировоззренческих понятий -осуществлять нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание -способствовать формированию опыта нравственного поведения -способствовать формированию ценностных ориентаций - способствовать воспитанию уважительного отношения к ветеранам Великой Отечественной войны, к героическому прошлому нашей страны | Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный | Фронтальная, индивидуальная | + | + | |||
43. | Отражение духовных поисков человека 20в. в лирике. | 1 | «Гимн человеку», «Труд» «Изгнание» «У птицы есть гнездо». | 1.уметь раскрывать нравственную проблематику лирического произведения 2.знать богатство и разнообразие жанров лирики 20 века | Эвристический, исследовательский | Индивидуальная, фронтальная | + | + | ||||
44 | Из истории сонета | 2 | «Сонет» «Хвала сонету» «Сонет» И. Северянин «Бунин» Особенности сонета как жанра Причины его популярности. | 1.знать историю развития сонета. 2.уметь определять особенности сонета как жанра. | Эвристический, поисковый | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
45 | М. Горький«Песня о Буревестнике». Романтическая песня-призыв | 1 | Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом произведении | 1.знать о Горьком-романтике 2.уметь находить прием контраста | Эвристический | Фронтальная, парная | + | + | ||||
46 | «Старуха Изергиль». Легенда о Данко | 1 | Сочетание в рассказе реалистического повествования и легенд о Данко и Ларе. «Легенда о Данко» как утверждение подвига во имя людей. Романтический Сюжет и романтический образ Данко. | 1.уметь выявлять соединение романтического и реалистического в рассказе 2.уметь объяснять смысл противопоставления Данко и Лары | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
47 | Сказка «Старый год» и её герои | 1 | Элементы притчи в жанре сказки | 1. уметь раскрывать нравственную проблематику сказки 2.уметь находить аллегорию и олицетворение в сказке. | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
48. | . Новаторство поэта в области стиха | 1 | «Необычное приключение, бывшее с Вл. Маяковским летом на даче», «Гимн обеду» Проблема творчества Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского – мир гипербол | 1знать содержание стихотворений 2.уметь определять главные проблемы, идеи и темы стихотворений. | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная, парная | + | + | + | |||
49. | -ков«Ревизор с вышибанием» - сатира на злобу дня и на невежество героев | 1 | Гоголь - любимый писатель Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники крохотной юмористической сценки. Сатира на злобу дня и на Невежество героев «новой постановки» | 1.знать особенности драматических произведений 2.уметь определять элементы сатиры в отрывке. | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
50. | «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема | 1 | Поэтическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса. | 1.уметь определять замысел писателя и его реализацию в произведении. 2.знать понятие романа, повести и рассказа. | Эвристический | Фронтальная, парная | + | + | ||||
51 52 | . Главы из романа «Они сражались за Родину» | 2 | Битва за Родину в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных стенах страны. Стойкость и героизм солдат. | 1.знать о развития художественной литературы в годы Великой Отечественной войны. 2.уметь раскрывать значение героического поведения бойцов на войне; сплетение героического и комического в быту солдат, мужество и стойкость простых защитников | Объяснительно-иллюстративный, эвристический | Фронтальная, парная | + | + | ||||
53 | «Русский характер» | 1 | События и герои ВОВ в рассказе. Тема патриотизма | 1.знать содержание рассказа 2.уметь раскрывать тему патриотизма | Эвристический, поисковый | Индивидуальная | ||||||
54 55 | Р. р. Сочинение по произведениям о Великой Отечественной войне | 2 | 1. Один день на войне (по роману М. Шолохова «Они сражались за Родину») 2.Тема ВОВ в литературе 20 века | 1.знать содержание прочитанных глав 2.уметь отбирать материал для сочинения, составлять план, определять идею | Продуктивно-репродуктивный | Индивидуальная | ||||||
56 | Твардовского | 1 | Твардовский – чуткий лирик, певец родной природы | 1.знать о тематике творчества Твардовского 2.уметь анализировать поэтический текст | Эвристический | Индивидуальная | ||||||
57 58 | Распу-тина «Уроки французского». | 2 | Трудные годы в жизни страны на страницах рассказа. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, её умение помочь ученику. Смысл заглавия. Гуманизм рассказа. | 1.знать понятие рассказа 2. уметь раскрывать гуманистическое звучание рассказа Распутина | Эвристический | Фронтальная, групповая | + | + | ||||
59 | Из истории эссе. «Радость творчества» | 1 | Рождение жанра, его популярность в современной литературе | 1.знать историю жанра 2.уметь находить отличительные признаки жанра . | Объяснительно-иллюстративный, продуктивно-репродуктивный, эвристический | Фронтальная, индивидуальная, групповая | + | + | + | |||
60 | Экологические, эстетические и нравственные проблемы, поднятые в рассказе «О чём плачут лошади» | 1 | Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и её диалог с рассказчиком-автором. | Уметь выявлять и раскрывать проблематику рассказа | Эвристический, поисковый | Фронтальная, групповая | + | + | ||||
61 |
лов. «Несравненный Наконечников». Решение проблемы выбора призвания в водевиле | 1 | Водевильное решение проблемы выбора призвания. Наконечников, Эдуардов и др. герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьёзные проблемы весёлого жанра. | 1.знать особенности драматических жанров 2.уметь раскрывать психологическую точность и юмор диалога, мастерство ремарок. | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | ||||
62 | Из истории пародии | 1 | Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Ее роль в истории литературы | 1.знать понятие пародии 2.уметь находить черты пародии в стихотворении | Эвристический, поисковый | Фронтальная, индивидуальная | ||||||
63 64 | Научно-фантастическая литература Р. Шекли «Запах мысли» | 2 | Жанр рассказа в научно - фантастической литературе. Что помогло спастись герою. Виды коммуникаций и телепатии. Особенности юмора в фантастическом произведении.. | 1.знать особенности фантастического рассказа 2.уметь выявлять особенности юмора в фантастических произведениях. | 1.обучающая: - обеспечить усвоение содержания произведений Шекли, Конан Дойла, Пруткова -обеспечить освоение понятий: новелла, пародия, шарж 2.развивающая: содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль 3.воспитательная: содействовать формированию убежденности в познаваемости мира | Эвристический | Фронтальная, индивидуальная | + | + | |||
65 66 | Детективная литератураК. Дойл «Пляшущие человечки» | 2 | Особенности композиции новелл о Холмсе. Сюжет и герои новеллы | 1.знать понятие детективной литературы 2.уметь выявлять особенность композиции новелл о Шерлоке Холмсе | Эвристический | Индивидуальная, фронтальная | + | + | ||||
67 | Подведем итоги | 1 | Работа по заданиям на с.218-225 | 1.знать основные жанры художественной литературы 2.уметь применять полученные ЗУН при работе с текстами произведений | Проблемный | Фронтальная, индивидуальная, парная | ||||||
68. | Рекомендации для летнего чтения. | Мир литературы и богатство его жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул | 1.знать о богатстве жанров литературы 2.знать список литературы для чтения летом | Эвристический | индивидуальная | + | + | |||||
