Система работы с начинающими методистами дошкольных образовательных учреждений г. Калуги
Особенностью труда начинающих методистов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и методисты с многолетним стажем, а воспитатели, администрация, родители ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Те методисты, которые в первый год своей работы не получили поддержи от коллег, администрации, вырабатывают для себя так называемую защитную систему действий, которая в дальнейшем препятствует профессиональному росту методиста. В этом случае начинающие чувствуют себя брошенные! на произвол судьбы и испытывает шок от столкновения с реальностью.
С другой стороны, анализ подбора начинающих методистов свидетельствует о том, что это в основном бывшие воспитатели с определенным стажем работы и соответствующим образованием и основная их долима - переориентация своей деятельности от детей к педагогам. Это достаточно сложит" период осознания своей новой сущности, и если в этом вопросе не оказать своевременной помощи, то адаптация сопровождается чувством неуверенности в своих силах и может привести к стрессу.
В профессиональном плане самооценка молодых методистов достаточно критична. Однако, зачастую эта самооценка является итогом неверно проведенного анализа; в этих случаях необходима помощь более опытных коллег, способных подсказать, как анализировать или реагировать на ту или иную ситуацию.
Таким образом, из вышесказанного следует, что самому начинающему методисту разобраться в потоке нового материала сложно. Поэтому, оптимально вариантом методической работы с начинающими, с нашей точки зрения, является школа молодого методиста (ШММ). Она представляет собой интеграцию, где одной известных форм учебы методистов, форму взаимодействия методистов города с молодыми обеспечивающую их вхождение в профессию.
Каждый начинающий методист является "учеником" школы. Понятие "ученик" чисто условное. Обучение продолжается 2 года, так как практика нашего сотрудничества с дошкольными учреждениями усилила убежденность в том, что формирование системы методической работы требует больших затрат времени, в связи с этим бессмысленно требовать от любого методиста повышения эффективности своей работы в достаточно короткий срок.
Для проведения занятий школы на каждый учебный год определяется базовое дошкольное учреждение, а его методист становится наставником. Основная его задача сводится к знакомству начинающих методистов с моделью индивидуальной методической работы на собственном примере; помощи им с организацией собственных способов действий и корректировкой последних. На вопрос: "Чем вы руководствуетесь при подборе наставника - ответ прост. Наставник должен быть квалифицированным методистом, прекрасно знающим и имеющим такие личные качества как открытость, умение понимать собеседника и желание помочь. Это очень важно, так как в системе «наставник – начинающий» наставнику приходится играть множество ролей: он наблюдает, поддерживает обратную связь, даёт указания, оценивает проделанную работу.
«Директор» школы, методист «ИМЦ» обеспечивает общее руководство деятельностью, организует профессиональное общение на встречах, планирует содержание работы, продумывает подбор материалов к практической части, формирует домашнее задание, проводит диагностику после первого года обучения и на основе её анализа вносит коррекцию в план на следующий год.
Содержание учебного плана представлено структурно по 5 основным функциям управления воспитательно-образовательным процессом, которые созвучны должностным, функциональным обязанностям заместителя заведующей по воспитательно-образовательной работе (методиста).
В 1-ый год обучения: основной акцент делается на развитие таких профессиональных умений как:
- проводить педагогический анализ, так как научный подход к управлению начинается с аналитического проникновения в суть педагогических явлений; планировать методическую работу, так как планирование – основа управления.
На 2-ом году обучения: рассматриваются функции организации, регулирования методической работой на диагностической основе, осуществление дифференцированного подхода к контролю за ходом воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Каждое занятие школы носит комплексный характер, так как включает в себя и информационную часть, и дискуссию по вопросам, и знакомство с практическими рекомендациями. Встречи организуются по принципу, где каждый активный участник разговора: он размышляет, рассуждает вслух, предлагает свою точку зрения на проблему. Любые, даже самые невероятные предложения рассматриваются и анализируются. Диапазон обсуждаемых трудностей достаточно широк. Молодых ориентируем на то, что в профессии методиста нет мелочей, что иногда небольшое затруднение может обрасти проблемами как сложный ком. Коллективное обсуждение, в этом случае, показывает начинающим, что проблемы, подобные бывали и у других и разрешить их можно следующим образом. Широко используем на встречах активные формы, которые обеспечивают обратную связь, позволяют проявить инициативу всем методистам, сплачивают коллектив, улучшают уровень отношений между ними. В год планируется 4 встречи в период, когда по плану МОУ «ИМЦ» нет общих мероприятий для всех методистов города.
В конце 2 года обучения «выпускники» школы сдают зачётную работу, которая включает в себя подготовку в своём дошкольном учреждении открытого мероприятия – фрагмента работа воспитателя с детьми (возрастная группа, вид деятельности определяется каждым методистом самостоятельно). Именно в индивидуальной форме методической работы с воспитателем в ходе подготовки данного мероприятия методист проявит всё, чему он научился в школе: свое умение оказать квалифицированную методическую помощь, свою эрудицию, компетентность, умение дифференцированно подходить к работе с кадрами и другие профессионально значимые знания и умения. Таким образом, в зависимости от количества выпускников планируется цикл открытых мероприятий участниками, которых являются методисты, работающие первый год. Они не просто посещают дошкольное учреждение, а учатся ставить цель, делать выводы, формировать предложения, т. е. идёт обучение умению осуществлять педагогический анализ увиденного. На основе коллективного обсуждения открытого мероприятия делается общий вывод об эффективности (или недостаточной эффективности) методического руководства со стороны заместителя заведующей по ВОР в ходе предварительной работы по подготовке открытого показа.
По результатам учёбы в школе в течение двух лет и показанной зачётной работы выпускникам вручается аттестационный лист, в котором предлагается поставить самооценку полученным основным профессиональным умениям и знаниям, а также памятка, где сконцентрированы основные моменты в организации методической работы.
ШММ существует более 10-лет. В чём её популярность? По отзывам методистов, в том, что такая форма учебы демократична, и, что самое главное, методист получает возможность реализовать свой внутренний потенциал, самоутвердиться в глазах коллег. Школа не ставит перед собой задачу дать рекомендации на все случаи жизни. Это невозможно и неразумно, так как нет абсолютно одинаковых детских садов, у каждого педагогического коллектива свой опыт, традиции, свои специфические проблемы. В каждом учреждении свой уровень квалификации воспитателей, специалистов.
Таким образом, основной акцент в работе с начинающими методистами возлагается на ШММ. Наряду с обучением в ней методисты также включены и в общую систему методической работы в городе (см. схему). Они являются участниками семинаров, консультаций, творческих групп, где идёт распространение опыта методической работы. Но в таких формах как методическая неделя, методическая перекличка начинающие выделены в отдельную группу и содержание работы с ними отбирается, корректируется с учётом стажа работы. Начинающие методисты, также как и опытные, проходят через общее диагностирование по результатам которого выходим на планирование адресной помощи. В то же время они имеют право сформулировать, сделать актуальный профессиональный заказ МОУ «ИМЦ», по результатам которого может быть осуществлён методический выход в ДОУ по заявке. И, конечно, на индивидуальные консультации в «ИМЦ» по возникшим трудностям, вопросам, они всегда могут подойти – пятница – консультативный день.
Таким образом, благодаря такой системе работы, такого взаимодействия с начинающими методистами у них быстрее формируется широкий набор своих профессиональных действий, они начинают творчески его использовать и позитивно относиться к своей работе в ДОУ. Также большим плюсом представленной системы является то, что она помогает организовать деятельность так, что начинающий методист чувствует к себе уважительное отношение и заботу. А что ещё нужно человеку для успешной работы?!
Методическая перекличка в практике работы методической службы города
Основной целью методической работы в городе является повышение уровня педагогического мастерства каждого методиста и педагогического коллектива в целом, то методическая перекличка как форма работы с кадрами имеет педагогический профессиональный профиль. В силу своей специфики она позволяет поднять методиста на уровень формирования самооценок своих профессиональных знаний, умений, результативность своего педагогического труда и профессионального самоопределения собственного развития. Методическая перекличка – одна из важнейших, серьезных форм работы с методистами дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ), проводится ежегодно, в конце учебного года.
Методическая перекличка - это способ организации деятельности зам. зав. по ВОР ДОУ в составе малой группы (15–20 человек) при участии методиста МОУ «ИМЦ», который инициирует поисковый аналитический характер деятельности на основе метода контакта, основанном на равенстве в межличностном общении.
Основная цель методической переклички дать оценку
количественным показателям по итогам диагностики детей и педагога, аналитически обосновать выбор задач ИМЦ.
Для решения поставленных задач методисты ДОУ делятся на подгруппы: по стажу, уровню профессиональной компетентности. Это необходимо, т. к. на каждой методической перекличке идёт живой диалог, где выявляются причинно следственные связи, влияющие на тот или иной конечный результат, идёт взаимное обучение аналитическим умениям видеть основное и второстепенное в достижении определённых результатов. Предоставляется возможность сравнить результаты деятельности своего учреждения с другими. Результат работы методической переклички является аналитиче6ским обоснованием годовых задач. «ИМЦ» на следующий учебный год посредством соединения воедино полученной информации по основным вопросам:
результативность воспитательно-образовательной работы в ДОУ профессионализм педагогов, методистов анализ структурно-профессионального заказа от каждого учреждения.Полученная таким образом информация позволяет спланировать работу в ДОУ, предусматривая:
· формы работы,
· категорию педагогических работников,
· обобщение и распространение ППО.
Методическая перекличка требует от каждого её участника мобилизации профессиональных и интеллектуальных способностей, профессиональных знаний и умений, психофизических возможностей. Порядок взаимодействия участников методической переклички определён сценарием и установленными правилами. Последние можно сформировать предельно кратко:
Ø «Гори сам – зажигай других!»
Ø «Умей слушать и слышать»
Ø «Уважай мнения других»
Ø «Критикуя, предлагай!»
Ø «Не навреди!»
Взаимодействие участников методической переклички проявляется на всех этапах (их число определяется количеством заданий и релаксационных моментов): при осознании проблемы и задач методической переклички, анализе состояния процессов и материалов, подготовке и выработке проектов, защите собственного мнения и коллективного суждения команды, при обсуждении проектов других команд.
Широко используется метод развивающейся кооперации: в начале каждый участник ищет решение проблемы (задания) индивидуально, а затем поиск вариантов её решения осуществляется путём постепенно развивающейся кооперации по 2, 4 человека и т. д.
Оценка деятельности участников методической переклички, как в ходе её проведения, так и после её завершения с позиции результативности выявления промежуточных знаний, уровня активности участников игры, а также самостоятельности и обоснованности суждений.
Завершается методическая перекличка подведением её итогов, анализом действий всех её участников и тех материалов, которые были разработаны в ходе её проведения.
Подготовка к ней начинается заранее и включает в себя:
· проведение диагностики развития детей, подготовки к школе по единой методике в каждом ДОУ;
· проведение диагностики педагогов по схеме:
1) определение направлений педагогической работы, по которым есть затруднения и необходима помощь,
2) определение направления педагогической работы, по которым имеется интересный опыт и готовность поделиться им с коллегами.
3) самоанализ педагога по направлениям государственных требований,
4) аутодиагностика профессиональных навыков методистов ДОУ.
Результатом анализа полученных данных является составление каждым ДОУ сводной диагностической карты: дети ®педагоги (см. сх).
Проведение методической переклички предполагает:
- мотивацию участников на анализ собственной деятельности организацию совместного поиска решения методических (педагогических проблем ДОУ). развитие творческой инициативы и опыта демократичного управления педагогическим процессом в ДОУ сплочение педагогического коллектива и развитие его как коллектива единомышленников и др.
Методическая перекличка будет проведена результативно при условии:
- если будет обеспечено конструктивное взаимодействие его участников если будет создана атмосфера взаимного уважения, доверия комфортного самовыражения для каждого участника если будут определены педагогические проблемы и цели методической переклички если произойдёт деление коллектива методистов с учётом уровня профессиональной подготовки и педагогического стажа.
Роль ведущего:
- он регулирует скорость преобразования индивидуальных потоков на основе принятого в результате данного мероприятия решения и следит за тем, чтобы на каждом её этапе осталось ясной общая конструктивная схема методической переклички.
Методическая перекличка продолжается -2 часа и проходит в 5-6 этапов.
1 ЭТАП –
установка на проведение методической переклички и её цель, сообщение темы и правила м/п. Результаты этапа: мотивация участников на необходимость решения проблемы для ДОУ в целом и для каждого методиста в отдельности; организация работы в команде.
2 ЭТАП –
психологическая подготовка участников для ведения их в конструктивный режим работы.
Участникам предлагается ответить на вопрос:
«Ваше видение проблемы и возможности решения её силами участников подгруппы».
«Что вы ждёте от данного мероприятия?».
Группам предстоит не только обсудить проблему, но и оценить какими возможностями располагает для её решения каждый член команды, наглядно представить всем участникам методической переклички в виде её проекта.
По правилам методической переклички возможно литературно-музыкальное, художественное представление результатов коллективной работы команды.
Результаты этапа: включение участников в мозговую атаку и представление её результатов – суждение о сути проблемы и возможностях её решения каждым членом методической переклички
3 ЭТАП – коллективный поиск решения проблемы, моделирование оптимальной системы мер.
Каждой подгруппе предложено разработать систему мер, отражающую содержание деятельности педагогов, родителей и руководителей ДОУ. Для этого участникам предстоит отметить:
· Достижения и за счёт чего они произошли (по обозначенному направлению)
· Обозначить проблему и наметить пути их решения.
Результаты этапа: предоставлена оптимальная система мер комплексного решения проблемы … (методического обеспечения, качества образования, развития приоритетных направлений ДОУ и т. д.).
4 ЭТАП – ранжирование методического мероприятия по значимости в соответствии с результатами проведенного в ДОУ обсуждения.
Участникам предстоит на основе результатов обсуждения в педагогическом коллективе проведённых методических мероприятий за учебный год, проанализировать их, аргументируя свою оценку, наметить адекватную систему мер по повышению качества проведённых мероприятий.
Результаты этапа: разработана система мер конкретного решения проблемы.
5 ЭТАП – Содержание хода и результатов методической переклички. Подведение итогов.
Результаты этапа: аналитическое обоснование выбора задач на следующий учебный год.
6 ЭТАП – Самостоятельная работа участников методической переклички в составе команд над решением проблемы или её отдельных аспектов.
Активно используется практический опыт каждого участника м/п, осуществляется обмен опытом решения подобных проблем или задач, уточняются позиции и вырабатываются обобщающие выводы или решения.
На этом этапе важно использование принципа консенсуса, т. е. единогласное принятие общих решений на основе предварительного согласия.
7 этап. – Межкомандная дискуссия.
Каждая команда представляет свой вариант решения рассматриваемой проблемы.
Таким образом использование такой формы работы, как методическая перекличка позволяет сделать работу практико-ориентированной, т. е. соотнести её с имеющимися проблемами, учесть профессиональный опыт, образовательные потребности педагогов, методистов.
Структура методических перекличек, как метода повышения управления воспитательным процессом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 1
Система работы с начинающими методистами
дошкольных учреждений г. Калуги
Приложение 2
План работы на учебный год
На базе МДОУ № 45 «Огонёк»
ЦЕЛЬ: формирование у методистов целостного представления по вопросу организации методической работы в ДОУ.
ЗАДАЧИ:
1. сформировать умение проектировать, планировать методическую деятельность, определять основные направления, активные формы методы работы с педагогически коллективом; умение организовать методическую помощь педагогам, организовать себя, собственную деятельность в целях реализации поставленных задач.
2. углубление, расширение и закрепление знаний по вопросу планирования и проведения контроля и педагогического анализа.
3. ознакомление методистов с современным состоянием воспитательно-образовательного процесса и методической работой МДОУ № 45 старший воспитатель
Основные критерии опенки учебы в ШММ
1. Качество выполненных заданий.
2. Уровень и глубина психолого-педагогического анализа и самоанализа педагогической и методической деятельности.
3. Проявление в ходе работы школы отношений к делу: самостоятельность, инициативность, творческий подход к выполнению заданий, добросовестность, ответственность.
4. Умение поддерживать гуманную модель служебных отношений.
