Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольская государственная медицинская академия»

Министерства здравоохранения и социального развития

Российской Федерации

Утверждаю

/Заведующий кафедрой

«___» ____________20__ г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

к практическому занятию для студентов

II курса специальности «Педиатрия»-060103.65

по учебной дисциплине нормальная физиология

Тема №7. Физиология ВНД.

Занятие №3. Физиологические основы психических функций. Архитектоника поведенческого акта, целенаправленное поведение.

Обсуждена

на заседании кафедры

«___» ____________20__ г.

Протокол №______

Методическая разработка составлена

« » 2012г.

г. Ставрополь, 2012г.

Тема: Физиология ВНД.

Занятие №3. Физиологические основы психических функций. Архитектоника поведенческого акта, целенаправленное поведение.

Учебные вопроса занятия:

а) Теоретическая часть занятия

1.  Понятие мышления, его виды. Роль различных структур мозга в реализации процесса мышления, развитие абстрактного мышления в онтогенезе человека.

2.  Понятие речи. Виды, функции речи. Представление о механизмах речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека.

3.  Понятие сознания. Представление о под - и сверхсознании, их соотношении с сознанием.

4.  Понятие о целенаправленном поведении. Анализ компонентов функциональной системы поведенческого акта. Биологически и социально детерминированные виды целенаправленной деятельности. Представление о труде как об одном из проявлений целенаправленной деятельности человека.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5.  Представление о физиологических и психофизиологических методах исследования психических функций.

б) Практическая часть занятия

1. Выявление внимания, степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц .

2.Определение профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

3.Определение индекса групповой сплоченности.

Место проведения занятия – база кафедры нормальной физиологии

Материально-лабораторное обеспечение: корректурные таблицы , анкетный опросник М. Аннет для определения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии, тест Сишора.

Учебные и воспитательные цели.

а) общая цель – Вам необходимо овладеть теоретическими знаниями о структурах, обеспечивающих речевую функцию, видах и функциях речи и роли отдельных областей головного мозга в реализации процесса мышления.

б) частные цели - сформировать на основе теоретического базиса и анализа проведенных практических работ представления о:

- механизмах речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека;

- подсознательной и осознаваемой деятельности организма;

- функциональной системе поведенческого акта;

- труде, как об одном из проявлений целенаправленной деятельности человека;

- физиологических и психофизиологических методах исследования психических функций.

В результате изучения учебных вопросов занятия ВЫ должны

ЗНАТЬ:

- пять уровней мышления, виды мышления (образное и абстрактное);

- структуры, обеспечивающие речевую функцию и процессы мышления;

- стадии формирования функциональной системы поведенческого акта;

- физиологические и психофизиологические методы исследования психических функций.

УМЕТЬ:

- схематически изображать схему центральной архитектоники поведенческого акта (по );

- определять профиль функциональной сенсомоторной асимметрии;

- анализировать проведенные практические работы.

ВЛАДЕТЬ:

- методом определения степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц ;

- методом определения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии;

- методом определения индекса групповой сплоченности;

ОБЛАДАТЬ НАБОРОМ КОМПЕТЕНЦИЙ:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

а) общекультурных (ОК):

- способности и готовности анализировать социально-значимые проблемы и процессы; использовать на практике методы естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности, что важно при изучении раздела физиология ВНД (ОК-1);

б) профессиональных (ПК):

- способности и готовности выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физиологический аппарат с целью формирования целостного понимания физиологических процессов, протекающих при высшей нервной деятельности в организме, механизмов их регуляции (ПК-2);

- способности и готовности к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений при изучении физиологии высшей нервной деятельности в целях совершенствования профессиональной деятельности (ПК-3);

- способности и готовности к работе с физиологической аппаратурой, используемой в работе с пациентами, владеть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; применять возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач, навыки которых были получены при изучении методов исследования высшей нервной деятельности (ПК-9);

- способности и готовности анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики клинико-иммунологического обследования и оценки функционального состояния организма взрослого человека, которые были получены при изучении раздела физиология высшей нервной деятельности, для своевременной диагностики заболеваний и патологических процессов, (ПК-16);

- способности и готовности изучать физиологическую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования в разделе физиологии высшей нервной деятельности (ПК-31);

- способности и готовности к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью новых перспективных средств в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований на основе полученных теоретических и практических знаний в области физиологии высшей нервной деятельности (ПК-32);

В результате освоения дисциплины студент должен:

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ:

- о механизмах речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека.

- о труде, как об одном из проявлений целенаправленной деятельности человека.

- о компонентах функциональной системы поведенческого акта.

- о физиологических и психофизиологических методах исследования психических функций.

Рекомендуемая литература:

а) обязательная

1.Учебник Нормальная физиология. Под ред. проф. . М., Издательский центр «Академия», 2010, стр. 413-416, 418-421, 428-433, 435-444, 388, 426-427.

2. Методические указания к практическим занятиям по нормальной физиоло­гии (Изд. СГМА)

3.Сборник тестовых заданий по курсу нормальной физиологии.

4.Лекционный материал.

б) дополнительная

5.Батуев нервная деятельность. – М. Высшая школа, 199с.

6.Данилова высшей нервной деятельности Ростов-на-Дону, Феникс, 199с.

7. Данилова М. Аспект пресс, 199с.

8., Чеснокова по нормальной физиологии. М., «Высшая школа». 2009.

9.Орлов физиология: уч. пос. с СD. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006.-696 с.

10.Орлов физиология: уч. пос.– М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006.-696 с.- Электронный учебник.

11.Смирнов сенсорных систем и высшая нервная деятельность: уч. пос./ , .- М.: ИЦ «Академия», 200с.

12.Физиология человека / Под ред. , , 2003.-656с.

13.Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.1. Физиология сенсорных систем: учебник/ Под ред. , . - М.: ИЦ «Академия», 200с.

14. Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности: в 2 т. Т.2. Физиология нервной деятельности: учебник/ Под ред. , , - М.: ИЦ «Академия», 200с.

15.Физиология человека. / Под ред. Пер. с англ.- М. - Мир. Т.

16. Интернет-ресурсы.

1.При подготовке к данному занятию:

а) теоретическая часть

1.  При подготовке к теоретической части занятия проработайте ранее изученный материал по биологии, анатомии, гистологии и физиологии центральной нервной системы (ЦНС). Это очень важно, т. к. на этом материале строится программа данного занятия. Обратите особое внимание на усвоение базовых знаний по уровням мышления, видам речи и мышления; механизмам речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека; компонентам функциональной системы поведенческого акта; физиологическим и психофизиологическим методам исследования психических функций.

Данное занятие имеет особое значение по овладению методами определения степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц ; определения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии, что является важным в работе врача общей практики.

Проработайте рекомендуемую литературу по нашей дисциплине. Ответьте на 1-5 учебные вопросы занятия. Решите тесты входного контроля с 1-10 и ситуационные задачи 1-14.

При наличии возможностей ознакомьтесь накануне занятия с рабочим местом своей исследовательской и учебной работы. Вспомните правила и меры безопасности при работе с аппаратурой и препаратами. Заблаговременно приготовьте униформу.

Будьте готовы ответить на следующие вопросы:

1.  Понятие мышления, его виды. Роль различных структур мозга в реализации процесса мышления, развитие абстрактного мышления в онтогенезе человека.

2.  Понятие речи. Виды, функции речи. Представление о механизмах речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека.

3.  Понятие сознания. Представление о под - и сверхсознании, их соотношении с сознанием.

4.  Понятие о целенаправленном поведении. Анализ компонентов функциональной системы поведенческого акта. Биологически и социально детерминированные виды целенаправленной деятельности. Представление о труде как об одном из проявлений целенаправленной деятельности человека.

5.  Представление о физиологических и психофизиологических методах исследования психических функций.

2.По выполнению программы учебного занятия:

Проверьте рабочее место на предмет наличия всего необходимого для вашей работы. При необходимости обратитесь к преподавателю.

При отработке 1 учебного вопроса учебного занятия Вы должны сформировать у себя понятие мышления, современные представления о роли различных структур мозга в реализации процесса мышления, развитии абстрактного мышления в онтогенезе человека.

При отработке 2 учебного вопроса Вы должны усвоить знания о видах, функциях, механизмах речи, функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга, связанной с развитием речи у человека.

При отработке 3 вопроса учебного занятия Вы должны сформировать у себя понятия сознания, под - и сверхсознания, их соотношения.

При отработке 4 учебного вопроса Вам необходимо усвоить компоненты функциональной системы поведенческого акта, а также иметь представление о труде как об одном из проявлений целенаправленной деятельности человека.

При отработке 5 учебного вопроса Вы должны сформировать у себя представление о физиологических и психофизиологических методах исследования психических функций.

б) практическая часть

Подготовьте свое рабочее место для выполнения запланированных работ.

При выполнении:

- Первого практического задания воспользуйтесь методическими указаниями по выявлению внимания, степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц из методических указаний к практическим занятиям по нормальной физиоло­гии (Изд. СГМА)

- Второго практического задания воспользуйтесь указаниями по определению профиля функциональной сенсомоторной асимметрии из методических указаний к практическим занятиям по нормальной физиоло­гии (Изд. СГМА).

- Третьего практического задания воспользуйтесь указаниями по определению индекса групповой сплоченности из методических указаний к практическим занятиям по нормальной физиоло­гии (Изд. СГМА).

По выполнению программы занятия представьте Вашему преподавателю протокол работы. Получите ответ на вопросы, вызвавшие у Вас затруднения.

Методические указания к заданию № 1.

Выявление внимания, степени работоспособности человека с использованием корректурных таблиц .

Работа проводится на студентах (коллективный эксперимент). Каждому студенту выдается корректурная таблица. Просматривая каждую строку таблицы слева направо подсчитывается определенная буква в 25-ти строках. Работа выполняется в течение 3-х минут. По окончании исследования устанавливают:

1)количество просмотренных букв (знаков) – показатель скорости работы;

2)количество допущенных ошибок – показатель точности работы.

Анализ проводится с помощью Ключа-таблицы. От испытуемого требуется выполнение 4-х заданий.

Задание №1

Подсчет определенной буквы. Данные характеризуют исходное состояние высшей нервной деятельности человека (количественный показатель работоспособности).

Задание №2

Подсчет буквы в условиях громкого чтения (внешний тормоз).

Задание №3

Подсчет определенного буквосочетания (выработка дифференцировочного торможения) – умение различат данное буквосочетание от других. Подсчет с точностью ±5% говорит о хорошей дифференцировке.

Задание №4

Повторение первого задания. Полученные результаты сравнивают с исходными данными 1-го задания. Оценивают степень работоспособности человека. Появление признаков утомления связано с увеличением количества ошибок и снижением скорости подсчета знаков. Критерием оценки объема выполненной работы служат:

1)  коэффициент скорости подсчета знаков (КСП) – отношение времени подсчета знаков в секундах (180с) к общему количеству подсчитанных знаков за это время. В норме он не должен превышать 2;

2)  количество сделанных ошибок в каждом задании.

Методические указания к заданию №2.

Определение профиля функциональной сенсомоторной асимметрии по анкетному опроснику М. Аннет.

I.  Ответьте, пожалуйста, на вопросы. Варианты ответов: А «только правой»; В «чаще правой»; С «любой рукой»; D «только левой».

    Какой рукой ты пишешь? Какой рукой рисуешь? Какой рукой бросаешь мяч? Какой рукой складываешь башню из кубиков? Какой рукой бьешь молотком? Какой рукой режешь ножницами? Какой рукой расчесываешься? Какой рукой стираешь ластиком нарисованное? Какая рука сверху, когда ты аплодируешь? Какой рукой держишь ложку во время еды? Какой рукой раздаешь карты, лото? Какой рукой держишь зубную щетку?

Обследуемого просят продемонстрировать каждый раз манеру исполнения.

    ответ A «только правой» – в 2 балла; ответ B «чаще правой» – в 1 балл; ответ C «любой рукой» – 0 баллов; ответ D «только левой» – в -2 балла.

Все баллы суммируются.

Показатели:

    от 24 до 17 баллов - выраженная праворукость; от 16 до 9 баллов - слабая праворукость; от +8 до -8 баллов - одинаковое владение правой и левой рукой; от -9 до -16 баллов - слабая леворукость; от -17 до -24 баллов - выраженная леворукость.

II.  Проведите следующие тесты для определения профиля сенсорной асимметрии:

    Тест «телефон» При звонке по телефону к какому уху подносите трубку? Тест « шепот» Каким ухом прислушиваетесь к шепоту?

При равенстве остроты слуха испытуемый подставляет ведущее ухо, т. е. то ухо, услышанное которым легче, быстрее осознается.

    Тест «рассматривание в подзорную трубу» осуществляется обычно ведущим глазом. Тест «вращение». Испытуемого просят осуществить вращение вокруг оси тела в ту и другую сторону. Следует отметить, вращение в какую сторону осуществляется первым. Целесообразно возможно более пристальное внимание к тому, с какой степенью усилия испытуемый вращается в левую и правую сторону: при вращении в неудобную сторону движение совершается более медленно и возможно проявление признаков напряжения внимания, отсутствовавших при вращении в удобную сторону. Черначека. Испытуемому предлагается двумя руками одновременно нарисовать: правой – квадрат, левой – треугольник и наоборот.

Методические указания к заданию № 3.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Групповая сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в еди­ное целое, — можно определить не только путем расчета соот­ветствующих социометрических индексов. Значительно проще это сделать с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколь­кими вариантами ответов на каждый. Ответы кодируются в бал­лах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма — 19 баллов, минимальная — 5). В ходе опроса баллы ука­зывать не нужно.

I. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1.  Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2.  Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3.  Участвую в одних видах деятельности и не участвую

в других (3).

4.  Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5.  Живу и существую отдельно от нее (1).

6.  Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы Вы в другую группу, если бы предоста­вилась

такая возможность (без изменения прочих ус­ловий)?

1.  Да, очень хотел бы перейти (1).

2.  Скорее, перешел бы, чем остался (2).

3.  Не вижу никакой разницы (3).

4.  Скорее всего, остался бы в своей группе (4).

5.  Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6.  Не знаю, трудно сказать (1).

III.  Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

1.  Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2.  Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3.  Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4.  Не знаю, трудно сказать (1).

IV.  Какие у Вас взаимоотношения с руководством?

1.  Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2.  Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3.  Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4.  Не знаю (1).

V.  Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в Вашем коллективе?

1.  Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2.  Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3.  Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4.  Не знаю (1).

3. При проведении заключительной части учебного занятия.

Решите предложенные ситуационные задачи выходного контроля. Поясните смысл результатов своей работы по решению задач.

Выслушайте преподавателя о предстоящей Вашей работе на следующем занятии. Приведите в порядок Ваше рабочее место. Попрощайтесь с преподавателем.

Формирование второй сигнальной системы, развитие речи у детей.