Описание и анализ технологии проблемного обучения

Описание и анализ технологии проблемного обучения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Классификационные параметры технологии.

По уровню применения: общепедагогическая

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся

По основному фактору развития: биогенная + социогенная +психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно – рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) 3УН + 2) СУД (содерж. умств. деят.)

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая + технократическая, приникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: проблемная

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся: массовая, все категории.

Целевые ориентации.

Приобретение ЗУН Усвоение способов самостоятельной деятельности. Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Условие знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения являются:

- проблематизация учебного материала

- активность ребенка

- связь обучения с жизнью ребенка

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цель проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний представляет логику проблемных ситуаций, поэтому часть учебного материала содержит исторические правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен: оптимальной структурой материала является сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по др. методическим особенностям.

Классификация проблемных ситуаций.

По содержанию неизвестного. Х

Х - цель

Х - объект деятельности

Х – способ деятельности

Х – условия выполнение деятельности

По уровню проблемности

1. возникающие независимо от приемов

2. Возникаемые и разрешаемые учителем

3. вызываемые учителем, разрешаемые учителем

4. Самостоятельное формирование проблемы и решение ее

По уровню рассогласования информации.

неожиданности

конфликты

предположения

опровержения

несоответствия

неопределенности

По методическим особенностям

 

непреднамеренные

целевые

проблемное изложение

эвристическая беседа

исследование и лабораторные работы

проблемный фронтальный эксперимент

мыслительный проблемный эксперимент

проблемное решение задач

проблемное задание

игровые проблемные ситуации

проблемные демонстрации

Проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроля.

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения, при этом от учителя требуется дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.

Методы и формы работы учителя.

Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения, сталкивает противоречия практической деятельности, излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос, побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты. Учитель также определяет проблемные теоретические и практические задания, ставит проблемные задачи.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

Отбор самых актуальных сущностных задач. Определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы. Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Я считаю, что важным условием успеха при работе по данной технологии является стремление и готовность учителя к сотрудничеству с учащимися.

Для организации учащихся при решении проблемных вопросов чаще всего используется групповая технология.

Где ученикам предлагается обсудить проблемный вопрос, наметить пути его разрешения, представить найденный совместно результат. В группе учащихся анализируют, сравнивают. самостоятельно формируют гипотезу.

Проблемный характер заданий способствует приобщению учащихся к коллективной творческой деятельности, они учатся сами задавать вопросы. принимать роль учителя, анализировать ответ своего товарища, требует от него доказательств.

Внеклассное занятие по истории для учащихся 10-11 классов

Хорошо известно, сколь важное значение в обучении предмету имеет форма проведения занятий, определяющая способ организации учебной деятельности. Разрабатывая модели игровых форм учителя обращаются к популярным телепередачам.

1.  Игра «Брей - ринг». (по 17 веку истории России) .

Годунов одолел князей Шуйских в борьбе за власть в 1586 г.? Почему именно Шуйские (а не Романовы) оказались тогда его главными соперниками? Историческое происхождение выражения «делу время и потехе час». Когда и почему в Москве появились:

- первый водопровод

- первые уличные фонари

Кто из бояр времен Смуты прежде был опричником? Перечислите современников д'Артаньяна в России (цари, патриархи, «министры»). Какие предметы изучали в славяно-греко-латинской академии? Каким крестьянам жилось лучше в 1650 г. ?

- помещичьим

- монастырским

- боярским

- черносошным

Назовите европейских правителей современников Филарета (Франция, Англия, Швеция, Польша). Когда средний москвич жил богаче в 1600 г. в 1620 г? Когда он чувствовал себя более несчастным? В каком родстве были Петр I и Иван Грозный? Почему I и II Земские ополчения собирались не под Москвой, не на Севере, а на востоке и в Поволжье? Поему Лжедмитрий начал Свою деятельность в Польше, а не в России как позднее Пугачев? Говорят, что Филарет до сих пор считается самым старым правителем России. Так ли это? Говорят, будто царь Михаил Федорович был полуграмотным. Так ли это? Перечислите известных вам «министров иностранных дел» России в 1700 г. Иностранное значение словосочетания «Шиворот на выворот». Какова предыстория военного ордена святого великомученика и Победоносца Георгия? (1613 г.) Историческое происхождение выражения «филькина грамота».

Вопросы взяты из книги «Задачник по истории России».

2.  Игра «Что? Где? Когда?» (по XX веку 1964 – 1985 г.)

В середине 1960 г одна японская газета напечатала статью под названием «Два самых сильных человека России пали в один день». О ком шла речь в этой статье? Высшей наградой АНСССР в области естественных наук золотая медаль им. . А чье имя носила высшая награда АНСССР в области общественных наук? Большинство граждан СССР обладало этой маленькой книжечкой из 40 страниц, но держало ее в руках чрезвычайно редко. Именно поэтому на следующий день после заслушивания и одобрения на XX съезде КПСС доклада «О культе личности и его последствиях» при объявлении результатов голосования в высшие партийные органы делегаты съезда аплодисментами встречами имена , , и др. ближайших сподвижников . Почему? Завершите партийный лозунг Брежневской эпохи «Экономика должна быть …….» Эта птица – символ неудержимой воинственности. Это событие стало бойкота рядом стран XXII Олимпийских игр в Москве. Это музыкальное направление второй половины 1970 гг. у нас подхватили группы «Аквариум» и «Кино». В этом советском фильме впервые рассказано о преступлениях мафии в СССр. Этот туристический маршрут проходил через 7 красивейших городов России. Какие это города и маршрут. Он был не только всемирно известным советским ученым, но и правозащитником, получившим Нобелевскую премию Мира. Штрихи к портрету этого человека:

- он мог одновременно носить три звезды Героя Болгарии, три звезды Героя Чехословакии, одну звезду Героя Вьетнама.

- он так любил звезды. что его именем назвали «Звездный город советских космонавтов».

- «Дневников на войне я не вел»,

«Трава уже успела прорости сквозь железо и щебень».

«Есть хлеб – будет и песня». Так начинались три известных его произведения.

Урок - дискуссия по теме:

«Белые и красные в годы гражданской войны».

Задание урока:

На основе повторения и обобщения изученного материала и в ходе знакомства с новыми фактами воссоздать картину противостояния социальных и политических сил в годы гражданской войны; Сформировать у учащихся представление о многогранности исторического процесса; Способствовать становлению умения оценивать исторического процесса; Развивать умения высказывать свою точку зрения, делать выводы на основе анализа документа.

Оборудование урока:

Карта «Гражданская война и иностранная интервенция». Портреты участников гражданской войны (альбом). Пластинка с песнями: «Марш Буденного», «По долинам и по взгорьям». На доске – вопросы диспута и слова Мишеля Нострадамуса.

Литература:

Учебник. Данилов. § 16,17,17,18,19. Документы и материалы к учебнику по Отечественной истории X кл. Журнал «Родина» п.10 за 1990 г. Дмитренко «История отечества» XX век Островский, Уткин «И строя России» XX век

Тема урока учащихся объявляется заранее, после того как проведены уроки:

Причины и начало гражданской войны 1час Лекция: Гражданская война: «Белые и «Красные». Между «Белыми

и «Красными».

3. Урок – практикум. Ход военных действий. Особенности гр. войны в России. Итоги войны. 1 час.

4. Урок – диспут.

Учащимся предлагается дома подготовить такие документальные источники, которые помогли бы аргументировать свои взгляды на проблему противостояние сил в гражданской войне.

Учащимся 9 А класса –

Комисаров Д Паукова Ел.

выучить стихи Максимилиана Волошина «Гражданская война»

Ход урока.

Звучат песни о гражданской войне учащиеся входят в класс, рассаживаются на 2 группы:

1 гр. Историки. изучающие документы Белой армии.

2 гр. Историки, изучающие документы Красной армии

Вступительная часть урока.

Учитель: Объявляет тему урока. его задачи.

Учитель: «Я вижу. как рушатся царские троны.

Когда их сметает морской ураган,

Республику сделает хуже корона

И белых и красных жестокий обман»

Так из глубины 16 века вещал Люка Кори, больше известный нам под именем Мишеля Нострадамуса. Многие полагают, что известный поэт, мистик и мыслитель предсказал событие гражданской войны XX века в России. Но не будем обращаться к мистике, поговорим о событиях реальных.

Белые и красные …Кто они?

Учащиеся. Стихотворение Максимилиана Волошина «Гражданская война» 1920 г.

Одни восстали из подполий,

Из ссылок. фабрик, родников.

Отравленные темной волей

И горьким дымом городов.

Другие из рядов военных,

Дворянских разоренных гнезд,

Где проводили на покой

Отцов и братьев убиенных.

В одних доселе не потух

Хмель незапятнанных пожарищ

И жив разбойный древний дух

Зарудных. Стенек, Кудеяров.

В других, лишенных всех корней,

Тлетворный дух столицы невской,

Толстой т Чехов, Достоевский

Надрыв и Смута наших дней.

Одни идут освобождать

Москву и вновь ковать стихию,

Другие, разнуздав стихию,

Хотят весь мир пересоздать.

Учитель: Так ответил на поставленный вопрос поэт. Мы же попытаемся найти свой ответ – или ответы.

Основная часть урока.

Учитель: В Советское время энциклопедии определяли гражданскую войну как «организованную вооруженную борьбу за государственную власть между классами. социальными группами, как наиболее острую форму классовой борьбы». Сегодня вполне очевидно, что гражданская война – самая бессмысленная изо всех войн.

Итак: 1 вопрос диспута: Кто виноват в развязывании гражданской войны в России?

(Идет дискуссия. Выслушиваются аргументы сторонников различных точек зрения).

Прим. Учитель не стремится создать в классе единое мнение, как однозначная и окончательная истина. Каждый участник может остаться при своем мнении. Главное – вести аргументированный спор. отстаивать свою точку зрения.

Учитель. А теперь поразмышляем над 2 вопросом: Каковы были цели борьбы. За какие идеалы белые и красные подняли оружие?

Может быть, ответив на эти вопросы. мы сумеем понять. почему по разные стороны баррикад оказались бывшие друзья, сослуживцы, близкие родственники. Так. штаб Фрунзе возглавлял Николай Семенович Махров, а начальником штаба у Врангеля был его брат – Петр Семенович Махров. В штабе у Тухачевского работал генерал Николай Владимирович Соллогуб. а в штабе у Пилсудского – его двоюродный брат, Владимир Александрович Соллогуб.

(В поисках ответов учащиеся обращаются к источникам).

Учитель: Итак. красные видели свою цель в построении царства социализма в мировом масштабе путем перманентной революции, одним из элементов которой является гражданская война;

белые стремились к осуществлению не менее смутного идеала окрашенного, однако, в демократические и патриотические тона.

Учитель: Наш разговор буде неполным. если мы не затронем еще одну проблему.

А я стою меж них

В ревущем пламене и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других

Людей занимавших подобную позицию, было в годы гражданской войны не так уж много. Зато весьма массовым было крестьянское движение, участники которого не желали признавать ни власть белых, ни власть красных.

Итак: наш 3 вопрос дискуссии: Причины и цели крестьянских выступлений в тылу противоборствующих сил.

(Учащиеся говорят, что земледельцы не поддерживали белых, т. к. не хотели возвращения помещиков. Но они не довольны введением продотрядов, насильственным изъятием хлеба, реквизицией скота перешли к методам крестьянской войны – террору против коммунистов и советских работников.

Отличается, что белогвардейцы не смогли найти общий язык с крестьянами, т. к. у них не было единой аграрной программы).

Заключительная часть урока.

Клод Анри де Сен-Симон как – то написал, что если Франция внезапно потеряет по 50 лучших представителей каждой профессии, то нация станет телом без души.

Россия в годы первой Мировой войны и Гражданской войны потеряла гораздо больше.

Понадобились десятки лет, чтобы заново оценить те события и осознать простейшую истину: в гражданской войне нет ни победителей. ни побежденных; это народная трагедия.

Учащиеся: Из крови, пролитой в боях,

Из праха обращенных в прах,

Из мук казненных покаяний.

Из душ, крестившихся в крови,

Из ненавидящей любви,

Из преступлений, исступлений –

Возникнет праведная Русь.

Я за нее одну молюсь,

Я верю замыслам предвечным:

Ее куют ударом мечным,

Она мостится на костях,

Она светится в ярых битвах,

На жгучих строится мощах,

В безумных плавится молитвах.

Учитель: Подводит итог урока. Выставляются оценки за урок.

Домашнее задание.

7 ноября 1997 года второй раз наша страна отмечала День примирения и согласия. В нынешнем году в телеоброщении президента России прозвучало. что в ознаменовании этого дня в Москве будет поставлен памятник жертвам России, которые 80 лет стояли по разные стороны баррикад.

Напишите. каким бы вы хотели видеть этот памятник. и почему