Программа сопровождения гиперактивных детей в начальной школе

, психолог гимназии № 000 , Санкт-Петербург

Программа сопровождения гиперактивных детей в начальной школе.
Актуальность программы

Отклонения в поведении детей в настоящее время является одним из болезненных социальных явлений.

В последнее время не правильное поведение, которое воспринимается как отклонение от социальных норм, приняло массовый характер, что и привело к тому, что эта проблема стала центром внимания общества. Алкоголизм, наркомания, слабая социальная поддержка, тяжелые социальные экономические условия развития страны- все это ведет к тому, что дети растут с отклоняющимся поведением.

Поведение гиперактивного ребенка затрудняет проведение учебных занятий. Можно выделить особую группу детей, страдающих незначительными функциональными нарушениями центральной нервной системе, эти дети отличаются повышенной активностью, однако отклонения отдельных психологических функций нарастает и приводит к патологии, которая называется «легкая дисфункция мозга». Так же есть другие обозначения: «двигательная расторможенность», «гипергенетический синдром» и т. д.

Можно выделить две характерные особенности гиперактивных детей :

- Ярче всего проявляется у детей в возрасте 6-12 лет;

- У мальчиков он встречается чаще в 6-8 раз чем у девочек

Дети, имеющие подобные отклонения, как правило, испытывают трудности при усвоении учебного материала. Если рассматривать проблему с точки зрения статистики легко заметить, что стремительно возросло количество детей, которые не в полнее усваивают программу ввиду неусидчивости, расторможенности, несобранности, и т. д. Проявляется в двигательном беспокойстве, неусидчивости, не внимательности, повышенной отвлекаемости.

Специалисты, работающие в детских учебных заведениях, проводят, как профилактические, так и коррекционные работы с детьми с гиперактивных поведением. Не следует думать, что такие дети злы. Практика показывает, что они готовы к сотрудничеству с окружающими, а вот делать этого просто не умеют. Не нужно проявлять насилие в отношении них, а необходимо учитывать всю гамму их особенностей и дать им возможность проявить себя. По итогам коррекционной работы, сравнивая результаты диагностики до, и после занятий с детьми мы сможем увидеть, возможна ли коррекция поведения и внимания гиперактивных детей, что является важным звеном в развитии и адаптации детей в учебном заведении.

Адресность программы :

Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов имеющих признаки гиперактивности с дефицитом внимания

·  дисграфия (нарушение письма),

·  недостаточная концентрация внимания

·  дискалькулия (нарушение счета),

·  дизартрия (нарушение артикуляции речи),

·  гиперактивность,

·  неуклюжесть.

·  эмоционально-личностные и волевые нарушения;

·  нарушения в коммуникативной сфере;

Методики сопровождения:

Психогимнастические упражнения, беседы, групповые дискуссии, творческие задания, тестирование, просмотр и обсуждение видеофильмов.

Организация занятий.

Занятия с учащимися проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа, в помещении позволяющем участникам свободно передвигаться при играх. Работа во время занятий может проходить в группе, в командах, в парах и индивидуально. Оптимальное число участников группы 7-8 человек

Занятия могут протекать в различных формах в зависимости от самой темы, особенностей личности участников и их эмоционального состояния. Занятия представлены в игровой форме ролевой игры, в наибольшей степени, воздействующей на развитие ребенка. Этот метод включает в себя вербальные и невербальные коммуникации. В процессе ролевой игры происходит создание личностных отношений между участниками за счет чего снимается напряженность повышается самооценка.

Использование игры в коррекционных целях в работе с детьми удобно еще и тем, что дети в игре способны показать свои мысли, переживания, желания и страхи, что порой трудно объяснить ребенку. В данных ситуациях можно использовать такие темы как: выполнение желаний, все зависит от цели и желаемого результата. В игре дети расслабляются, чувствуют себя увереннее и комфортнее, для них это привычно и интересно.

Основными признаками гиперактивности являются импульсивность, повышенная двигательная активность и дефицит внимания, поэтому деятелность психолога направлена, прежде всего на коррекцию данных признаков. При работе с гиперактивными детьми используются:

- коммуникативные игры (дети должны уметь общаться, излагать свои мысли, сдерживать свои эмоции это позволит лучше адоптироваться, что не маловажно в учебных заведениях.),

- игры, развивающие внимание (именно дефицит внимания является следствием плохой успеваемости детей и усвоения школьной программы);

- игры для релаксации ( так как гиперактивные дети очень подвижны их мышцы всегда в тонусе, ставиться задача снять напряжение и научить детей расслабляться.).

- коммуникативные игры

Игра "сороконожка"- развивает как коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания. Участники должны стоять друг за другом, положив руки на плечи стоящим перед ним. Первый ребенок оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Ведущий, регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить разными замысловатыми движениями.

Игра "Пазлы"- развитие коммуникативных навыков, сплоченности внутри команды, умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи.

Ведущий заранее разрезает лист бумаги, с какой-нибудь яркой крупной картинкой на части и таким образом получаются пазлы для этого упражнения.

 Группа делится по 5-6 человек и каждому члену команды выдается по пазлу. Задача команды - собрать картинку, как можно быстрее.

Игра "Чужими глазами"- развитие коммуникативных навыков умение согласовывать свои действия с другими, и решать поставленные задачи.

В этой игре дети должны создать общую картину. Но при этом их сотрудничество не будет равным. Одному ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Ведущий задает детям тему для рисования. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер. В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до "мастера" ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегая выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно.

- игры, развивающие внимание

Игра "Найди лишнее!"
Нужно найти из группы символов лишний и выделить его (лишняя деталь в рисунке, лишнее слово, лишний предмет и т. д.).

Игра "Снежинки"
Нужно найти закономерность. Расставить снежинки в правильной последовательности.

Игра "тень".
Нужно определить, какому предмету, какая тень принадлежит (предметы и их колличество могут быть разные).

Игра"Замри" В этой игре необходимо суметь преодолеть двигательный автоматизм, контролируя свои действия.
Ведущий включает музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать, танцевать. Но как только ведущий выключает звук, игрок должен замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.

Игра "Корректор"
Для начала нужно объяснить смысл непонятного слова "корректор".

Нужно взять тексты. Договориться о том, какая буква будет условно "неправильной", то есть какую букву надо будет вычеркивать. Затем засекаем время работы (не более десяти минут). Когда пройдет это время текст, необходимо проверить. Эта игра хороша тем, что повторяя ее неоднократно можно просмотреть динамику коррекционных занятий, начертив систему координат. Вверх по вертикальной оси откладываем столько клеточек, сколько ошибок допустил ребенок. Соединенные полученные точки обозначат кривую достижений ребенка. Если кривая поползла вниз, значит, ребенок работает более внимательно.

Примечание:

- Описанную игру желательно проводить с детьми систематически. Тогда она станет эффективным инструментом. Можно усложнить:

- Во-первых, можно предложить корректору вычеркивать не одну букву, а три, причем разными способами.

- Во-вторых, можно вносить шумовые помехи.

- игры для релаксации (так как гиперактивные дети очень подвижны их мышцы всегда в тонусе, ставиться задача, снять напряжение и научить детей расслабляться.).

"Порхание бабочки" Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение

Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит:

"Закройте глаза и слушайте мой голос, дышите спокойно. Представьте себе, что вы на лугу в прекрасный летний день, вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Движения ее крыльев легки. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. А теперь взгляните на луг, над которым вы летите. Найдите глазами самый красивый цветок и начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на цветок, и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях".

"Цветок" Эта игра поможет ребенку расслабиться, снять напряжение

"Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут красивые цветы. Теплый лучик солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо-влево.

А теперь расскажите, что вы почувствовали, когда были цветком".

"Черепашка"
Ведущий, предлагает представить детям что они - черепашки. Можно расспросить детей о том, как ведут себя черепашки, когда просто отдыхают, и как меняется поведение животного, когда ему угрожает опасность. Ведущий объясняет, что пока он будет говорить, что черепашки отдыхают, ребенок должен расслабиться, когда же скажет, что черепашкам угрожает опасность, дети должны изобразить как черепашка прячет свою голову в панцирь. Втягивать нужно как можно сильнее, не так легко быть черепашкой и втягивать голову под панцирь. Действия повторяются несколько раз. Дети показывают, как черепашки расслабляются и как прячутся.

Примечание:

- Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда ведущий почувствует, что ребенок достаточно отдохнул.

"Солдат и тряпичная кукла"
еще один способ научить детей расслабляться - это обучить их чередованию сильного напряжения мышц и следующего за ним расслабления. Поэтому эта игра поможет это сделать в игровой форме. И так, ведущий предлагает ребенку представить, что он солдат. Ведущий напоминает и, как нужно стоять на плацу, - вытянувшись в струнку и замерев. Ребенок изображает такого военного, как только ведущий скажет слово "солдат". После того как ребенок постоит в такой напряженной позе, ведущий произносит другую команду - "тряпичная кукла". Выполняя ее, мальчик или девочка должны максимально расслабиться, слегка наклониться вперед так, чтобы их руки болтались, будто они сделаны из ткани и ваты. Затем игрок снова должен стать солдатом и т. д.
Примечание:

- Заканчивать такие игры следует на стадии расслабления, когда ведущий почувствует, что ребенок достаточно отдохнул.

Игра "Насос и мяч"
Ведущий спрашивает у ребенка, видел ли он, как дувшийся мяч накачивают насосом, какие изменения происходят. Ребенок рассуждает о том, как выглядит мяч в сдувшимся виде и как он выглядит, когда его надувают. Итак, ведущий и ребенок встают напротив друг друга. Игрок, изображающий мяч, должен стоять с опущенной головой, вяло висящими руками, согнутыми в коленях ногами (то есть выглядеть как не надутая оболочка мяча). Ведущий тем временем собирается исправить это положение и начинает делать такие движения, как будто в его руках находится насос. По мере увеличения интенсивности движений насоса "мяч" становится все более накаченным. Когда у ребенка уже будут надуты щеки, а руки с напряжением вытянуты в стороны, ведущий делает вид, что критично смотрит на свою работу. Трогает его мышцы, и сетуйте на то, что перестарался и теперь придется сдувать мяч. После этого изображает выдергивание шланга насоса. Когда ведущий это делает, "мяч" сдувается настолько, что даже падет на пол.

Структура занятий

Во всех занятиях есть общие структурные компоненты.

·  . Проведение упражнения-разминки, способствующего снятию эмоциональной напряженности и раскрепощению участников. Установление контакта между участниками группы.

·  Постановка и обсуждение темы..

·  Практические занятия. Тестирование, игры, отработка поведенческих навыков. Выполнение различных заданий.

·  Занятия, направленные на развитие внимания

Тематика занятий

- развитие внимания;

- концентрация внимания;

- развитие навыков волевой регуляции;

- виды и способы общения;

- вербальное и невербальное общение;

- развитие коммуникативных умений;

- взаимопонимание;

- развитие навыков взаимодействия;

- самоконтроль;

- развитие навыков социальной перцепции;

- снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксация);

Оценка результативности программы

Результативность программы оценивается с помощью следующих методов:

·  Тестирование участников в начале и в конце курса занятий

·  методика,

-диагностика свойств мышления по методике эта ме6тодика - используется для измерения интеллекта, а не развития интеллекта. Эта методика определяет преобладающий тип мышления, нестандартность подхода, т. е. формирование словесно –логического мышления путем использования речи как средства постановки и расширения интеллектуальных задач

Цель: исследование уровня развития и особенностей понятийного мышления, сформированности важнейших логических операций.

·  тест на внимание Бурдона

Методика изучения свойств внимания (тест Бурдона).
Цель: изучение свойств внимания: устойчивости и концентрации.
Ребятам предлагается просматривать на бланке ряд за рядом и вычёркивать определённые указанные в инструкции знаки. В зависимости от возраста школьника и уровня его общего развития может быть предложен один, два или три различных знака для одновременного вычёркивания.

·  нейропсихологический скрининг нарушений развития координации движений.

Нейропсихологический скрининг нарушений развития координации движений. Тест разработан для детей 6-8 лет
Цель: выявление нарушений координации движений.

Школьникам предлагается выполнить ряд заданий; первые четыре задания - это физические упражнения которые ребенок должен выполнить не допустив нарушений. Еще два задания направлены на проявление двигательных трудностей, ребенок так же должен выполнить задания без нарушений.
Примечание: Ребенку дается только одна попытка для выполнения задания 6 пунктов нейропсихического скрининга:

·  Наблюдение.

·  Отзывы родителей и педагогов

Исследуя полученные результаты в первую очередь необходимо отметить момент положительной динамики общей картины полученных результатов после коррекционной работы. При детальном рассмотрении в первую очередь хочется отметить результаты нейропсихологического скрининга нарушений развития координации движений; полученные данные при сравнении показали, что показатели улучшились, у 25% детей улучшения результатов по итоговым показателям в соответствии с критериями оценки методики

По результатам наблюдения, после коррекционных занятий дети стали более последованны в поведении, более организованы, незаконченных проектов стало меньше, ребята стали меньше проявлять беспокойства в движениях во время урока.

Из отзывов родителей и педагогов можно выделить следующие моменты:

- Удерживает внимание на более длительный период времени, но легко отвлекается.

- В разговоре меньше прерывает, старается выслушать до конца, свое мнение высказывает эмоционально, но менее навязчиво.

- Более тщательно стал выполнять задания.

- Стал более организован.

- Стал более внимателен.

- Дети выполняют задания более внимательно и сосредоточенно, более собраны.

Общая картина результатов говорит об улучшении коэффициента внимания а, следовательно, коррекционная работа была проведена в нужном направлении, и принесла ожидаемые результаты.

В данной работе мы провели комплекс коррекционных занятий, которые были направлены на повышение уровня и устойчивости внимания и на снижение гиперактивности детей. По результатам диагностики можно сказать, что положительная динамика присутствует, а, следовательно, коррекционная работа принесла положительные результаты, что является важным звеном в развитии и адаптации детей в учебном заведении.