Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Российский экономический университет им. »
Утверждено
на заседании совета Общеэкономического факультета
протокол №____ от «____»____________201__г.
Председатель совета________________
Общеэкономический факультет
Кафедра экономики труда и управления персоналом
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Направление подготовки 080100 «Экономика»
Программа подготовки «Экономика персонала»
Квалификация (степень) выпускника Магистр
Москва - 2012
Составитель: д. э.н., проф.
Рецензенты: д-р полит. наук, проф. – зав. кафедрой экономики труда и управления персоналом ОУП «Академия труда и социальных отношений»;
д-р экон. наук, проф. – зав. кафедрой экономической теории ГОУ ВПО «РЭУ им. »
Программа педагогической практики содержит ее цели, задачи, место в магистерской программе, требования к результатам освоения программы практики, содержание практики, методические указания по выполнению программы практики, описание процедуры подведения итогов прохождения практики.
Программа педагогической практики составлена на основании ФГОС ВПО уровня магистратуры по направлению подготовки «Экономика», утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ № 000 от «20» мая 2010 г.
Программа научно-исследовательской работы утверждена на заседании кафедры экономики труда и управления персоналом, протокол № ____ от _________________ 201 г.
Заведующий кафедрой ________________
(подпись)
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
I. Организационно-методический раздел | 4 |
II. Содержание практики и методические указания | 6 |
III. Подведение итогов педагогической практики | 9 |
I. Организационно-методический раздел
1. Цель педагогической практики − подготовка магистрантов к работе на управленческих должностях, связанных с обучением и развитием персонала.
2. Задачи педагогической практики:
− освоить подходы к планированию обучения персонала,
− сформировать умения и навыки разработки программ обучения,
− сформировать навыки разработки учебных и методических материалов;
− сформировать умения и навыки проведения семинаров, тренингов и т. п.
3. Место педагогической практики в структуре ООП:
– практика относится к блоку М3.Практики/НИР;
– для ее прохождения магистрант должен
· знать современные методы преподавания дисциплин;
· уметь использовать современные технические средства и информационные технологии для решения профессиональных задач.
– практика необходима для получения педагогических навыков, а также сбора, анализа и обобщения материалов с их возможным последующим использованием в магистерской диссертации;
– педагогическая практика входит в один блок с научно-исследовательской практикой, научно-исследовательской работой магистрантов и профессиональным семинаром.
4. Требования к результатам освоения программы практики:
Педагогическая практика участвует в формировании и развитии как общекультурных (ОК), так и профессиональных компетенций (ПК) обучающегося.
Общекультурные компетенции
ОК-1 − способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень;
ОК-2 − способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности;
ОК-3− способность самостоятельно приобретать (в том числе с помощью информационных технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;
ОК-4 − способность принимать организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность, в том числе в нестандартных ситуациях
ОК-5 − способность свободно пользоваться иностранными языками, как средством профессионального общения;
ОК-6 − владеть навыками публичной и научной речи.
Профессиональные компетенции
ПК-1 − способен обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований;
ПК-2 − способен обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования;
ПК-3 − способен проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой;
ПК-11 − способен руководить экономическими службами и подразделениями на предприятиях и организациях различных форм собственности, в органах государственной и муниципальной власти;
ПК-12 − способен разрабатывать варианты управленческих решений и обосновывать их выбор на основе критериев социально-экономической эффективности;
ПК-13 − способен применять современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях;
ПК-14− способен разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях.
В результате освоения компетенций магистрант должен:
1. Знать:
1.1. Основы планирования учебного процесса (ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-14);
1.2. Современные методы преподавания экономических дисциплин (ПК-13);
1.3. Современные программные продукты, необходимые для решения задач планирования учебного процесса и преподавания экономических дисциплин (ОК-1, ОК-2, ПК-13, ПК-14)
2. Уметь:
2.1. Применять современный инструментарий для решения задач планирования учебного процесса (ОК-1, ПК-1, ПК-13);
2.2. Выявлять перспективные направления развития, составлять программу исследований в рамках экономических дисциплин (ПК-1);
2.3. Обосновать актуальность, теоретическую и практическую значимость научного исследования в рамках освоения экономических дисциплин (ПК-2);
2.4. Использовать современное программное обеспечение для решения задач построения образовательных программ (ОК-1, ОК-2, ОК-3, ПК-13);
2.5. Осуществлять преподавание экономических дисциплин, в т. ч. и на иностранном языке (ОК-5, ОК-6).
3. Владеть:
3.1. Методикой и методологией планирования учебного процесса и преподавания экономических дисциплин (ОК-1, ПК-13, ПК-14);
3.2. Навыками проведения самостоятельного исследования, необходимого для развития экономических дисциплин (ПК-3);
3.3. Современной методикой построения образовательных программ (ОК-1, ОК-4, ПК-13, ПК-14);
3.4. Навыками руководства коллективом, малыми группами, организации учебного процесса, включая разработку и принятие соответствующих управленческих решений (ОК-4, ПК-11, ПК-12).
5. Форма промежуточного контроля – зачет (на основании представленного отчета).
II. Содержание практики и методические указания
6. Содержание практики
1) Продолжительность педагогической практики – три (3) недели.
2) Время прохождения практики определяется в соответствии с учебным планом и распределяется, примерно, следующим образом:
- разработка и согласование индивидуального задания по практике – 3 дня;
- выполнение целей и задач практики – 15 дней;
- оформление отчета о практике, сдача отчета на проверку – 2 дня;
- защита отчета о практике – 1 день.
3) Содержание педагогической практики включает:
– участие в разработке учебного плана;
– участие в разработке спецкурса;
– подготовку учебных и методических материалов (программ, кейсов, тестов и т. п.);
– проведение семинаров, практических занятий, тренингов, тестов и т. п.
7. Методические указания по выполнению практики
7.1. Методические рекомендации по разработке нового спецкурса
Предполагается осуществить следующие этапы в ходе разработки нового спецкурса:
1) выбрать название курса (или темы в курсе);
2) определить предмет, методы изучения курса; обосновать взаимосвязь нового курса с другими дисциплинами;
3) разработать Программу курса;
4) составить тематический план;
5) сформировать список рекомендуемой литературы;
6) составить задания для самостоятельной работы студентов;
7) подготовить тесты или вопросы для итогового экзамена или зачета.
1. Название учебного курса должно соответствовать научным и профессиональным интересам студента, может быть связано с профилем его практической деятельности или научных исследований. Название должно быть новым, не дублирующим стандартные дисциплины учебного плана магистра. Курс может быть посвящен развитию, конкретизации, инновационной интерпретации действующих дисциплин или их разделов. Он может находиться на пересечении известных учебных или научных направлений магистерской программы.
2. Необходимо сформулировать предмет (научную, практическую область изучения), методы (как изучать, используя какие подходы, инструменты), показать взаимосвязь с другими дисциплинами (какими базовыми знаниями должны владеть студенты для освоения нового курса, с какими дисциплинами соприкасается новый курс).
3. Необходимо составить учебно-тематический план новой дисциплины в соответствии с установленными в Университете требованиями.
4. Сформировать содержание нового курса, т. е. по каждой теме, включенной в учебно-тематический план, дать краткое ее содержание (основные дидактические единицы).
5. Составить список литературы, рекомендуемой для изучения нового курса (не менее 10-12 источников). Список должен содержать (если это возможно применительно к курсу) законодательные, нормативные, инструктивные документы, учебники и учебные пособия, научные издания, статьи, Интернет-ресурсы и т. д. Причем рекомендуемые источники разделить на две категории: 1. Основная литература; 2. Дополнительная литература.
6. Разработать задания для самостоятельной работы студентов (задачи, практикум, рефераты, эссе, кейсы, аналитические обзоры и т. д.).
7. Определить и обосновать формы контроля знаний студентов, в т. ч. текущего и промежуточного - по результатам изучения нового курса – экзамен или зачет, в устной или письменной форме. Подготовить тесты или перечень вопросов для контроля знаний.
8. Разработать презентацию Учебной Программы.
7.2. Методические рекомендации по подготовке кейсов
Кейс представляет собой описание деловой ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения студентов анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями. Кейсы в качестве учебного задания начали использоваться в 20-х гг. XX века. Внедрение кейсов в Гарвардской школе бизнеса началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в Отчётах Гарвардского университета о бизнесе. В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study - Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы.
Кейсы, используемые в учебных целях, делятся на несколько групп:
Кейсы гарвардского типа
Это серьезные учебные задания, включающие описание деловой ситуации в виде текста, таблиц, статистических данных, графиков, рисунков и т. п. Такие кейсы никогда не содержат формулировку проблемы, а только описание ее симптомов. Студенты сами должны сформулировать проблему, проанализировать различные варианты ее решения и предложить наиболее подходящий в качестве рекомендации, обосновав свой выбор. Объем кейса варьируется от 5-6 до 30-35 страниц.
Кейс-истории
Более простые учебные кейсы или кейс-истории служат для наглядного представления той или иной управленческой проблемы. Они содержат формулировку проблемы, студентам предлагается ответить на ряд вопросов по содержанию кейса и вариантам решения представленной в нем проблемы. Эти варианты решения могут быть даже представлены в самом кейсе, тогда студентам предлагается выбрать наиболее подходящий для ситуации вариант и обосновать свой выбор. Объем таких кейс-историй обычно от 1-2 до 5-6 страниц.
Мини кейсы
Это форма письменного контроля знаний, которая предполагает реакцию студентов на предложенную им и описанную кратко деловую ситуацию. Студенты должны увязать ситуацию с определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с точки зрения этой темы или раздела поведение действующих лиц ситуации, а также сделать вывод или дать рекомендации. Обычно объем мини кейса в пределах 1-2 абзацев.
Требования к учебному кейсу
Поскольку кейсы столь разнообразны, необходимо выработать определенные критерии и требования к их подготовке. В рамках научно-педагогической практики студенты должны подготовить учебный кейс, отвечающий следующим требованиям:
1) Кейс должен соответствовать одной из дисциплин учебного плана магистратуры. Кейс может быть и междисциплинарным, но при этом должны быть четко понятна ведущая дисциплина, по которой его можно использовать.
2) Кейс должен опираться на знания основных разделов данной дисциплины, а не каких-то частностей.
3) Кейс должен содержать текстовый материал (описание, 3-4 страницы) и другие виды подачи информации (таблицы, графики, диаграммы, иллюстрации и т. п. общим объемом 1-2 страницы).
4) Кейс не должен содержать прямой формулировки проблемы.
5) Кейс должен быть написан профессиональным языком, но в интересной для чтения форме.
6) Кейс должен быть основан на реальных материалах, но названия компаний, товаров, географических мест и т. п. сведения могут быть изменены. Об этом должно быть сказано в сноске.
7) Рекомендуется следующая структура кейса.
А. Описание ситуации (1-2 стр.).
Б. Дополнительная информация (3-4 стр.) в виде форм отчетности, статистических и аналитических таблиц, графиков, диаграмм, исторических справок о компании, списка источников и любой другой информации, которая нужна для анализа ситуации.
В. Методическая записка (1-2 стр.), содержащая как рекомендации для студента, анализирующего кейс, так и для преподавателя, который организует обсуждение кейса.
Г. Перечень вопросов (6-7 вопросов), должны помочь студентам понять его основное содержание, сформулировать проблему и соотнести проблему с соответствующими разделами учебной дисциплины.
Вопросы к кейсу
Кейс должен сопровождаться вопросами к нему и методической запиской. Вопросы к кейсу (6-7) направлены на то, чтобы помочь работающим с этим кейсом понять его основное содержание, сформулировать проблему и соотнести его проблему с соответствующими разделами учебной дисциплины.
Методическая записка к кейсу
Методическая записка к кейсу содержит пояснения для преподавателя по использованию кейса в учебном процессе, дополнительную информацию по ситуации или эпилог (то, что реально произошло с описываемой компанией).
Материал для кейса
Исходной точкой подготовки кейса является конкретный материал:
- Газетная или журнальная публикация;
- Пример из собственного опыта;
- Рассказ знакомого.
При отборе материалов следует обращать внимание на наличие проблемы/конфликта, возможность описать ситуацию со всех сторон и неизвестность принятого компанией решения.
Объем кейса составляет 10-12 страниц компьютерного текста (Times New Roman 12 шрифт, 1,5 интервал).
III. Подведение итогов педагогической практики
Подведение итогов практики предусматривает выявление степени выполнения студентом-магистрантом программы практики, представления в отчете разработанного материала (в соответствии с программой и индивидуального задания), его полноты и качества, оценку степени участия и качества проведенных учебных занятий.
В ходе педагогической практики формируется отчет.
Цель составления отчета – показать степень полноты выполнения программы и индивидуального задания педагогической практики. В отчете отражаются итоги деятельности студента-магистранта во время прохождения практики, включаются разработанные учебные и методические материалов.
Отчет о педагогической практике должен содержать:
Ø титульный лист (Приложение 1);
Ø индивидуальное задание на педагогическую практику;
Ø оглавление (содержание);
Ø основную часть - разработанные учебно-методические материалы по разделам в соответствии с индивидуальным заданием;
Ø приложения.
Отчет брошюруется в папку и подписывается автором.
По окончании педагогической практики отчет представляется на кафедру для его регистрации, после чего передается научному руководителю. Научный руководитель проверяет отчет, делает письменное заключение о выполнении программы практики и индивидуального задания, уровне сформированности соответствующих компетенций, в т. ч. на основе оценки представленных в отчете разработанных студентом-магистрантом учебно-методических материалов и качества проведения занятий.
В случае наличия замечаний и рекомендаций научного руководителя студент-магистрант должен доработать отчет.
Окончательная оценка результатов педагогической практики в форме зачета производится по результатам защиты отчета.
После защиты отчета отчет сдается вместе с заключением научного руководителя для хранения на кафедру.
