Анализ работы педагога-психолога
Синьковской средней общеобразовательной школы №2
за гг.
В соответствии с планом работы на учебный год психологом школы велась работа исходя из следующих целей и задач:
Цель работы на 2012 – 2013 год была следующая:
обеспечение условий для полноценного психологического и личностного развития всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возрастными особенностями.
Задачи:
· сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;
· содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательного учреждения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации;
· осуществление необходимой консультативной, диагностической, просветительской и психологической помощи руководителям, педагогическим работникам и родителям;
· определение индивидуальных особенностей детей на каждом возрастном этапе и их учет при построении образовательной стратегии учреждения;
· оказание необходимой срочной психологической помощи субъектам образовательной среды в условиях образовательного учреждения;
· проведение адаптационных мероприятий со вновь поступившими в учреждение воспитанниками и обучающимися, формирование благоприятного психологического климата в коллективе;
· определение готовности детей к обучению в школе; переход из начального звена в среднее; профориентационная работа в старших классах;
· реализация индивидуальных и групповых коррекционных программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа и существующих проблем;
· осуществление психологического консультирования детей и взрослых;
· психологическое сопровождение одаренных детей.
Работа психолога включала в себя следующие направления деятельности:
· Работа с учащимися, имеющими высокий уровень развития учебно - познавательной деятельности,
· Работа с учащимися, имеющими низкую учебную мотивацию,
· Психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки учащихся,
· Психолого – педагогическое сопровождение учащихся, требующих особого внимания,
· Охрана жизни и здоровья детей. Профилактика правонарушений.
· Работа с педколлективом,
· Работа с родителями.
Психологическое сопровождение работы школы.
В сентябре – октябре (период адаптации пятиклассников к условиям средней школы) велось наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, проводились индивидуальные беседы с детьми и родителями. Анкетирование детей в форме свободных вопросов.
· Изучение школьной мотивации (модифицированный вариант методики Лускановой);
· Изучение уровня тревожности (Спилберг).
· Анкетирование родителей;
· Наблюдение за детьми на уроках и на переменах.
· Проведение тренинговых занятий с пятиклассниками.
· Беседы с учителями – предметниками.
· Проведение социометрии.
· Проведение родительских собраний.
Принципы организации психологической службы:
1. Принцип многообразия форм и методов работы.
2. Нравственность, экологичность.
3. Принцип преемственности.
4. Принцип поиск внутренних источников развития и саморазвития, творческий подход.
5. Принцип профессионального содружества.
6. Принципы гибкости.
7. Принцип действенного оптимизма.
Все названные принципы имеют смысл только во взаимосвязи, которая
может рассматриваться как особый, дополнительный принцип.
Анализ результатов обследования детей.
Класс | Количество | Уровень адаптации |
1 а | 19 человек | Благоприятный, высокий |
1 б | 16 человек | Условно благоприятный, средний (3 человека - низкий) |
5 а | 27 человек | Благоприятный, средний |
5 б | 23 человека | Благоприятный, средний |
10 | 16 человек | Благоприятный, высокий (1 человек - средний) |
Вывод: все учащиеся в основном успешно прошли процесс адаптации. В сентябре месяце 2013г обратить внимание на 3 уч. Из 2б класса и1 уч..из 11кл.
С целью выявления профессиональных предпочтений старшеклассников были использованы такие методики, как:
·методика «Профессиональная готовность» [Чернявская консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2004];дифференциально-диагностический опросник;
· методика Дж. Голланда в модификации Г. Резапкиной;
· опросник «Определение склонности к педагогической деятельности» [методика предоставлена МБОУ ЦДК «Детство»].
В 9 и 11 классах была применена методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) - предназначенная для определения склонностей к той или иной сфере профессиональной деятельности.
1. Сфера «человек - природа» (Ч-П), включает профессии, связанные с взаимодействием с биологическими объектами, выбрали 8,3 % учащихся 9 класса; 0 % - одиннадцатиклассников.
2. Сфера «человек - техника» (Ч-Т). Сюда относятся профессии, связанные взаимодействием человека с техническими объектами – 22,2% девятиклассников; 30,2 % - 11-классников.
3. Сфера «человек - человек» (Ч-Ч), включает профессии, в которых человека имеет дело с другими людьми – 47,2 % учащихся 9 класса; 30,2 % - одиннадцатиклассников.
4. Сфера «человек - знак» (Ч-З), где предметом труда является знаковые системы – 14 % девятиклассников; 14 % - одиннадцатиклассников.
5. Сфера «человек - художественный образ» (Ч-Х), включающая профессии, где деловым предметом труда являются художественные образы или их элементы – 8,3% девятиклассников; 3% - 11-классников.
По запросу в марте 2012 г. было поведено исследование склонности к педагогической деятельности среди девушек11-го класса. В диагностическом исследовании были использованы: методика Дж. Голланда в модификации Г. Резапкиной и опросник «Определение склонности к педагогической деятельности».
Согласно полученным данным по методике Дж. Голланда для 2 учащихся характерен реалистичный профессиональный тип (I), 2 девушки более склонны к социальным профессиям (II), 1 школьница 9-го класса ориентированы на интеллектуальный тип профессий (III), 2 школьниц – более склонны к руководящим должностям, предпринимательский тип (IV), у 2учащихся доминирует конвенциальный тип (V), 2учащихся предпочитают творческие занятия, и поэтому среди них доминирует артистический тип (VI). Опрошено всего 11человек, но для некоторых девятиклассниц характерно несколько профессиональных типов.
Согласно полученным данным опросника «Определение склонности к педагогической деятельности», высокие показатели уровня эмпатии среди девушек 9-го класса имеет 5 человек; высокие показатели по сумме И+О+С характерны для 6 девушек (набрали от 18 до 25 баллов), 4 учащихся набрали менее 18 баллов, но имеют хорошие педагогические способности. К сожалению, как отметили девятиклассницы, несмотря на видимые способности в педагогической деятельности, они не собираются связывать свою профессиональную деятельность с педагогикой ввиду низкого уровня оплаты труда.
Согласно плану работы на учебный год педагогом-психологом была проведена психодиагностическая работа по определению уровня умственного развития учащихся 2−4 классов с 1 сентября по 30 октября 2012 года. Полученные данные представлены в таблице 1.
Таблица 1
Определение уровня умственного развития
Баллы | Уровень умственного развития | Процент учащихся 2−4 классов |
75–100 | Высокий | 78 % |
50–74 | Средний | 18 % |
25 – 49 | Низкий | 4 % |
Таким образом, в начальной школе обучаются дети с высоким и в пределах нормы умственным развитием, что обуславливает хорошее усвоение сложных учебных программ, необходимых для успешного усвоения учащимися. Дети, имеющие низкие показатели уровня умственного развития, как правило, имеют затруднения в усвоении учебного материала, поэтому с ними необходимо проводить коррекционно-развивающие занятия.
При исследовании познавательных процессов школьников были использованы следующие методики среди младших школьников:
1.Методика «Определение объёма кратковременной зрительной памяти» [Немов . Книга 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 2008]
2.«Запоминание 10 слов»
3.«Корректурная проба» или бланк с кольцами Ландольта для исследования особенностей внимания
4. Методика «Память на образы», «Память на числа».
Была проведена диагностическая работа по изучению особенностей эмоционально-личностной сферы школьников (агрессивность, тревожность, самооценка личности), а также проведены исследования межличностных отношений Дж. Морено в классных коллективах («Социометрия») и психологического климата.
Было выявлено с помощью методики «Психологический климат в группе» В 5-8 классах [Основы психологии: практикум. Ред.-сост. . – Ростов н/Д: Феникс, 2006.], что 30 % учащихся считают, что климат их коллектива неблагоприятен, 70% респондентов полагают, что психологический климат их классного коллектива, в котором они находятся, благоприятен.
С целью оценки психологического микроклимата в классных коллективах в 5-6,8классах было проведено диагностическое обследование с использованием набора диагностических методик: «Социометрия Дж. Морено» - определение коэффициента групповой сплоченности коллектива.
Результаты данного обследования позволяют сделать выводы о характере микроклимата в классных коллективах.
Обследование было проведено в 5-ти классах. В каждом классе был определен индекс групповой сплоченности коллектива. Нужно отметить, что почти во всех классах присутствует средний уровень сплоченности или уровень, приближенный к среднему показателю, что говорит о достаточно благоприятном микроклимате, о чем свидетельствуют результаты, представленные в диаграмме.
Почти во всех классных коллективах преобладает достаточно благоприятный микроклимат, за исключением 6Б класса. Причиной низкого уровня групповой сплоченности является то, что учащиеся данного класса имеют низкий уровень моральных качеств.
Показатели групповой сплоченности классов находятся на уровне средний, либо приближенный к среднему показателю.
Большая часть учащихся внутри классных коллективов чувствуют себя уютно.
Рекомендации по поддержанию и укреплению психологического микроклимата классных коллективов:
Развивать и поддерживать внутри классных коллективов дух единства и солидарности через совместные школьные и внеклассные мероприятия;
Повышать престиж учителя и руководителя в глазах учащихся;
Учить принимать индивидуальные ценности каждого человека;
Развивать чувства эмпатии, толерантности по отношению к окружающим.
Степень агрессии и формы агрессивного поведения учащихся 5-8 классов были изучены с помощью опросника Басса-Дарки. Результаты работы представлены в виде таблицы 2.
Таблица 2
Уровни агрессии | 5 «А» класс | 5 «Б» класс | 6 «А» класс | 6 «Б» класс | 8 класс |
Индекс агрессивности | |||||
Высокий | - | - | - | - | - |
Повышенный | 16% | 50% | 50% | 90% | 14 % |
Нормальный | 84% | 50% | 50% | 10% | 86 % |
Индекс враждебности | |||||
Высокий | 36 % | 38% | 27 % | 50% | 57 % |
Повышенный | 18 % | 38% | 41 % | 40% | 14 % |
Нормальный | 45 % | 24% | 32 % | 10% | 29 % |
Таким образом, проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что у многих учащихся 5-8 классов в той или иной степени проявляется использование физической силы против другого лица; такая форма поведения, которая направлена обычно против авторитета или руководства. Также им может быть присуща зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. Недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
В рамках работы по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) было проведено диагностическое исследование среди учащихся подросткового возраста (14−19 лет). Плановое исследование прошло в октябре 2012 г., внеплановое – в апреле 2013 г. Всего приняло участие 70 человек. На вопрос об употреблении ребёнком каких-либо психоактивных веществ, 100 % отвечают «Нет», но 28% учащихся школы курят и 40% ответили, что периодически употребляют алкогольные напитки.
Особое место в учебном году заняла работа по профилактике суицидальных тенденций ввиду последовавших случаев самоубийств среди подростков. Данная работа прошла с 5 по 10 классы. С учащимися 5-7 классов занятия проходили в групповой форме с использованием сказкотерапии, где была прочитана сказка «Повесть о настоящем цвете» [материал взят из книги под ред. , «Лабиринт души: терапевтические сказки. М.: Академический Проект, 2010]. В 8-10 классах была применена диагностическая методика с целью определения социально-психологического и педагогического отношения к суицидальным действиям несовершеннолетних учащихся 8-10 классов с использованием психосоциальной и диагностико-коррекционной технологии (авторство , ). Эта методика позволяет тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.
Наличие суицидального риска определяет результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторах, который способствует формированию суицидальных намерений. Если результат колонки «Добровольный уход из жизни» меньше представленных в интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.
В методике используются следующие шкалы, для выяснения суицидальных рисков учащихся:
−Употребление алкоголя или наркотиков
−Несчастная любовь
−Противоправные действия
−Деньги и проблемы с ними
−Добровольный уход из жизни
−Семейные неурядицы
−Потеря «смысла жизни»
−Чувство неполноценности, ущербности, уродливости
−Школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути
−Отношения с окружающими
По результатам данного исследования выяснили, что никому из учащихся данной школы не требуется формирование антисуицидальных факторов, однако 11 % (20 человек) учащихся требуется особое внимание психолога и педагогов. У 1% учащихся были выявлены высокие показатели по таким шкалам, как «Отношения с окружающими», у 4 % ребят «Чувство неполноценности, ущербности, уродливости», 2 % показали высокие баллы по шкале «Семейные неурядицы».
Выявленные результаты по шкалам «Отношения с окружающими» и «Чувство неполноценности, ущербности, уродливости» могут свидетельствовать о низких коммуникативных качествах учащихся и неумении проявить себя в группе одноклассников, сверстников. Шкала «Семейные неурядицы» говорит о проблемах в семье:ссоры с родителями, братьями и сёстрами (2 чел.), недопонимание между родителями и детьми (1чел.), развод родителей (1чел.).
.Коррекционно-развивающая работа.
В рамках коррекционно-развивающей работы психологом школы были проведены групповые занятия в форме деловых игр и упражнений. К примеру, такие занятия по оптимизации психологического состояния в период ГИА-9 и ЕГЭ для старшеклассников; беседы «Эмоции в общении» в 5-6 классах,«Уверенность в себе», проведённые классные часы5-6 классах и в 9-11 классах, «Мой дружный коллектив», направленный на сплочение ученической группы. На занятии «Эмоции в общении» ребята увлечённо рисовали чувства, которые загадали. Выбирая в основном радостные чувства, они хотели чтобы эти чувства как можно чаще посещали их, хотели поделиться этими чувствами. Ребята отметили, что классные часы для них были интересны, они смогли поправить своё настроение, отвлечься от учебных занятий. Во время работы они старались анализировать свои ощущения, полученные от общения с одноклассниками, стали проявлять эмпатию в общении с другими.
Согласно годовому плану работы педагога-психолога в данном учебном году проведены игры, направленные на повышение социально-психологической адаптации школьников («Мы – первоклассники», «Мы - пятиклассники»). Цель игр «Мы – первоклассники», «Мы − пятиклассники» заключалась в выявлении уровня психологической готовности учащихся на этапе начала обучения в первом классе, а также при переходе из начального в среднее звено. Адаптационные игры состояли из 2 частей, каждая из которых логически связана.
В рамках работы по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ) с учащимися 5-8 классов были проведены занятия по программе «Обучение здоровью
В рамках работы штаба воспитательной работы я содействовала специалистам по коррекции девиантного поведения у учащихся, стоящих на внутришкольном профилактическом учёте.
В течение учебного года педагогом-психологом велась работа по психологическому сопровождению учащихся, испытывающих трудности в обучении (2 «б» класс, 4 «Б» класс, 5 «Б» класс, 9 «А», 9 «Б» классы, 6 «А», 6 «Б» классы).
Коррекционная работа велась по методикам:
• «Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей» А. Романов;
• «Уроки психологического здоровья» В. Ветрова.
2.Консультативная работа.
Консультативная работа велась в учебном году по таким проблемам, как:
Обучение,
Эмоционально-личностные проблемы,
Профориентация,
Коммуникативные проблемы,
Консультации по результатам тестирования,
Проблемы воспитания, детско-родительских отношений,
Девиантное поведение.
Количество проведенных консультаций за год — 450. Детей — 291. Педагогов — 78. Родителей — 81.
3.Просветительская и профилактическая работа.
За учебный год педагогом-психологом были проведены различные выступления для родителей и педагогов, классные часы для учащихся среднего и старшего звена.
В соответствии с планом работы психологом были подготовлен и проведён цикл профориентационных бесед для учащихся 9-11 классов «Я в мире профессий», «Выбор профессии».
В 6-8 классах был проведён классный час на тему: «Профилактика здорового образа жизни».
В 2013 г. учащимися 8-10 классов были посещены образовательный форум «Мир профессий» в Торгово-промышленной палате г. Дмитрова
В феврале 2013 г. были оформлены стенды с рекомендациями по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ «Психологические рекомендации по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ», по профилактике жестокого обращения с детьми, с профориентационной информацией на тему «В мире профессий».
Также психологом была подготовлена информация на стенд по вопросам профилактики жестокого обращения с детьми.
На педагогических советах проведены выступления на такие темы, как: Проблемы адаптации в 1-ых, 5-ых и 10-ых классах; Способы психологической поддержки ученика во время подготовки и сдачи экзаменов; Профилактика суицидальных наклонностей среди подростков.
На родительских собраниях были проведены выступления по проблемам адаптации («Психологические особенности первоклассника»; «Ваш ребёнок – пятиклассник»; «Проблемы адаптации, характерные для старшеклассника»);по формированию ЗОЖ («Психологическое здоровье» и «Профилактика зависимостей»).
В рамках профориентационной работы с родителями была проведена беседа «Шаги к профессии». По профилактике девиантного поведения: «Какими бывают трудные дети?»
4. Психолого-медико-педагогические консилиумы.
В соответствии с приказом № 000 «О создании психолого-медико-педагогического консилиума» от 1 сентября 2012 года за учебный год была проведена работа ПМПк. За учебный год проведено 2 заседания ПМПк, было обследован и направлен 1 ребёнок из 2 «А» класса на комиссию с целью определения его маршрута дальнейшего индивидуального обучения.
5. Методическая работа.
Организационная и методическая работа осуществляется непосредственно в течение года – это планирование работы на следующий учебный год, составление планов различных мероприятий, подбор материалов для проведения консультаций и проведения диагностической работы, подбор материалов для проведения коррекционно-развивающей и консультативной работы. Также особое место уделяется изучению методической и специальной литературе в целях самообразования.
Выводы и задачи на следующий учебный год.
Анализируя всю проведенную за истекший период работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы на учебный год и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем. В следующем учебном году необходимо уделить внимание усилению работы с педагогическими кадрами, а также работе с одаренными детьми. Продолжать деятельность в будущем году с учетом анализа работы за прошедший год.
