I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 9 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, примерной программы основного образования по литературе, авторской программы по литературе для 5-11 классов под редакцией (М.: Дрофа, 2005) и учебником-хрестоматией под редакцией в 2-х частях (М.: Просвещение, 2007).
Она включает следующие структурные части:
2) основные требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы;
3) Учебно-тематический план;
4) календарно – тематический план;
5) программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§ воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
§ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Этот этап литературного образования является переходным, так как в 9 классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс.
Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
В соответствии с требованиями БУПа 2004 года учебно-тематический план должен быть рассчитан на 105 часов, но с учетом того, что учебный год в 9 классе составляет 34 недели, реальный учебно – тематический план включает 102 часа.
II. Требования к уровню подготовки выпускников.
В результате изучения литературы ученик должен знать/ понимать:
- содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; историко-культурный контекст изучаемых произведений; основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять литературные произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; Определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; Поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета)
III. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Р/р (сочинения) | Внекл. чтение |
Введение. Литература как искусство слова. | 1 | - | - |
Древнерусская литература. | 5 | 1 | - |
Литература эпохи Возрождения | 3 | - | 1 |
Литература XVIII века. | 12 | - | 1 |
Литература XIX века. | 66 | 7 | 4 |
Литература XX века. | 11 | - | 1 |
4 | - | 2 | |
ИТОГО | 102 | 8 | 9 |
IV. Календарно – тематическое планирование уроков литературы в 9 классе (102 часа)
№ п/п | Дата провед План/ф | Тема урока | Основное содержание урока | Информационное сопровождение | Теоретико-литературные понятия | Результаты обучения | Форма контроля |
1 | Введение. Литература как искусство слова. | Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской литературы. Русская литература в контексте мировой. Эпохи развития литературы. Понятие о литературном процессе. | Энциклопедия. Литература. – М.: Аванта, 2001 | Понятие о литературном процессе. | З н а т ь: теоретико-литературные понятия: худож. литер-ра как искусство слова, историко-литературный процесс, художественное отображение действительности У м е т ь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. Владение монологической и диалогической речью | Ответ на вопрос «Согласны ли вы с мнением ВО. Ключевского, что «литература дает понимание себя»? | |
Древнерусская литература ( 5 часов ) | |||||||
2 | Самобытность древнерусской литературы. Богатство жанров. . | Самобытность древнерусской литературы. Патриотический пафос, поучительный характер и особенности образной системы древнерусской литературы. Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни. Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение) | презентация | жанры древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение) | Знать: истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные корни, жанры древнерусской литературы. Уметь определять жанры древнерусской литературы, составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа. Владение монологической и диалогической речью | Заполнение таблицы «Жанры древнерусской литературы» | |
3 | «Слово о полку Игореве» - памятник древнерусской литературы. Сюжет. Герои. Основная идея. | Открытие «Слова…», его издание и изучение. Вопрос о времени создания и об авторстве «Слова…». Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и композиция. Основная идея. | Презентация., иллюстрации Серова, живопись В. Васнецова, раскладушка | Фольклор, жанры фольклора, стихотворный перевод | Знать историческую основу памятника, историю его открытия, содержание произведения; понимать жанровые особенности «Слова…»; уметь строить монологическое высказывание, составлять план прочитанного, выделять смысловые части, уметь сопоставлять произведения изобразительного искусства и летописные источники с текстом произведения | Доказать, что «Слово…» - воинская повесть. | |
4-5 | Образ Игоря и Ярославны. Образ Святослава и его «золотое слово». Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова…» Связь с фольклором. | Образ русской земли и нравственно-патриотическая идея «Слова…». Образы русских князей. Характер князя Игоря. «Золотое слово» Святослава. Ярославна как идеальный образ русской женщины.. Символика «Слова». Связь «Слова…» с фольклором. Жизнь «Слова…» в других видах искусства. Язык «Слова…» | Презентация., иллюстрации Серова, живопись В. Васнецова, раскладушка | Лирическое отступление | Знать: теоретико-литературные понятия: образ автора, лирические отступления в «Слове»; о художественном своеобразии «Слова», его связи с фольклором; уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию | Наизусть «Плач Ярославны», ответ на вопрос «Какова роль образа Ярославны в раскрытии идеи «Слова…». | |
6 | Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по «Слову о полку Игореве» | Отработка основных речевых понятий: тема, основная мысль, план сочинения; отработка текстового материала; приемы цитирования, составление плана к сочинению | Памятка «Требования к сочинению на литературную тему» | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст на заданную тему, редактировать сочинение | Сочинение | ||
Литература эпохи Возрождения ( 3 часа ) | |||||||
7 | У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Трагический характер конфликта в произведении. | Характеристика литературы эпохи Возрождения. Жизнь и творчество У. Шекспира (обзор). Трагедия «Гамлет». Трагический характер конфликта в произведении | презентация | Философская трагедия. | Знать содержание трагедии «Гамлет», понимать вечные проблемы в творчестве Шекспира, жанровые особенности драматического произведения; уметь характеризовать героя произведения, давать оценку его поступкам | ответ на вопрос «Кто победил в трагедии: Гамлет или Эльсинор?» | |
8 | Герой и его судьба. «Проклятые вопросы» бытия в трагедии Шекспира «Гамлет». | Человеческий разум и «проклятые вопросы» бытия в трагедии Шекспира «Гамлет». Гамлет как рефлексирующий герой. Мысль и действие. Необходимость и бесчеловечность мести. Гамлет в ряду «вечных» образов. | презентация | Вечный образ. | Ответ на вопрос «Сильный или слабый человек Гамлет?» | ||
9 | Внеклассное чтение. Шекспира «Макбет». | Сюжет, образы трагедии «Макбет», ее художественные особенности | презентация | Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою | |||
Ллитература 18 века ( 12 часов ) | |||||||
10 | Русская литература 18 века как литература классицизма. | Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм как литературное направление литературы 18 века. Идея гражданского служения, прославление величия и могущества Российского государства. Античность и классицизм | Гражданственность. Античность. Светская литература. Классицизм и классика. | Знать признаки классицизма, ист. обстановку, общую характеристику литературы 18 века; понимать роль лит-ры 18 века в последующем развитии культурных традиций; уметь сопоставлять ист. факты и литературные традиции, строить высказывание с опорой на критическую статью | Конспект статьи учебника | ||
11-12 | . Слово о поэте, ученом, реформаторе русского литературного языка. Теория «трех штилей». Оды Ломоносова | Жизнь и творчество Ломоносова (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года». Жанр оды. Прославление в оде важнейших ценностей русского Просвещения: мира, родины, науки. Средства создания образа идеального монарха | презентация | Эстетика. Реформатор. Силлабо-тоническое стихосложение Ода. | Знать биографию Ломоносова, теорию трех штилей, особенности оды как жанра лирической поэзии; понимать идейно-художественный смысл оды; уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи; выразительно читать оды | Устные высказывания по теме урока, чтение наизусть | |
13 | . Новаторство Державина – поэта. «Властителям судьям», «Памятник». Темы, идейный пафос. «Ода к Фелице» | Жизнь и творчество (обзор). Традиции и новаторство в поэзии Державина. Жанры поэзии Державина. Отражение в лирике поэта представлений о подлинных жизненных ценностях. Философская проблематика произведений Державина. Взгляды Державина ан поэта и поэзию, гражданский пафос его лирики | презентация | Классицизм и классика. Силлабо-тоническое стихосложение | Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и поэзии, власти; уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | чтение наизусть | |
14-15 | Мольер «Мещанин во дворянстве» .Комедия «Мещанин во дворянстве»как комедия нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журден и аристократы. | Общий очерк европейской литературы классицизма. Мольер. Слово о великом комедиографе. Особенности классицистической драматургии. Комедия «Мещанин во дворянстве»как комедия нравов и характеров. Сатирическое значение образа господина Журдена. Журден и аристократы. | презентация | Классицизм в драме Правило трех единств в драматургическом произведении | Знать особенности классицистической драматургии, приемы создания сатирического образа; уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику. | Конспект статьи учебника | |
16-17 | Сатирическая направленность комедии «Недоросль». Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. | Сатирическая направленность комедии. Развенчание нравов Простаковых и Скотининых. Идеальные герои комедии и их конфликт с миром крепостников. Проблема воспитания и идея гражданского служения в пьесе. Идея возмездия за безнравственность. Черты классицизма в комедии. | презентация | Классицизм в драматическом произведении. Сатира, сатирик. Авторская позиция | Знать особенности классицистической драматургии, приемы создания сатирического образа; уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику | Конспект статьи учебника | |
18 | . Личность и судьба писателя. «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор) | Сентиментализм как литературное направление. Личность и судьба писателя. Отражение в «Путешествии…» просветительских взглядов автора. Быт и нравы крепостнической Руси в книге Радищева, ее гражданский пафос. Черты классицизма и сентиментализма в «Путешествии…». Жанр путешествия как форма панорамного изображения русской жизни. | презентация | Традиции жанра путешествия | Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие; уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героям, характеризовать особенности сюжета, композиции, выявлять авторскую позицию | Тезисы статьи учебника | |
19-20 | . Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма (конфликт, сюжет, герои, стиль) | Слово о писателе. Сентиментализм как литературное направление. Повесть «Бедная Лиза»: сентиментальный сюжет, ее обращенность к душевному миру героев. Образ природы и психологические характеристики героев. Авторская позиция и формы ее выражения. Особенности языка и стиля повести. | Литография Москвы, портрет писателя | Сентиментализм. | Знать содержание повести, черты сентиментализма в ней; уметь давать характеристику персонажам по плану, способы проявления авторской позиции; развернуто обосновывать свои суждения | Ответ на вопрос: «Какие особенности речи подчеркивают, что это произведение относится к сентиментализ- му?». Характеристика героев по плану | |
21 | Внеклассное чтение .. «Фауст» (фрагменты). Трактовка народной легенды в трагедии «Фауст». | Европейская литература эпохи Просвещения (общая характеристика). Трагедия Гете «Фауст» (фрагменты). Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Диалектика добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания как свойство человеческого духа. | презентация | «Вечные образы» в литературе. | Знать народную легенду о докторе Фаусте, уметь раскрывать диалектику добра и зла в трагедии, раскрывать систему образов трагедии. Владение монологической и диалогической речью | Характеристика героев по плану | |
Литература 19 века ( 66 часов ) | |||||||
22 | Романтизм как литературное направление. | Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Осмысление ценностей европейской и мировой культуры. Романтизм как литературное направление. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произв-х. Конфликт романтического героя с миром. Проблема личности и общества. Образ «героя времени». Тип героя-индивидуалиста. | Таблица- схема «Русская литература 20 века» | Романтизм как литературное направление | Знать общую характеристику литературы 19 века, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы; уметь обосновывать свои суждения, делать выводы, отбирать необходимый материал | Сопоставление основных исторических событий и явлений литературы, заполнение таблицы | |
23 | как поэт-романтик. | Жизнь и творчество (обзор). Черты романтизма в лирике Жуковского («Море», «Невыразимое»). Тема человека и природы, соотношение мечты и действительности в лирике поэта. | Картины Айвазовского, стихи Лермонтова | Романтизм, элегия, баллада, лирический герой | Знать теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой, уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения принадлежности его к романтизму, жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | Ответ на вопрос: «Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского, «невыразимо» в стихах?» | |
24 | . Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец | Реализм в русской литературе 19 века. Жизнь и творчество драматурга Грибоедова. История создания комедии «Горе от ума». Специфика жанра комедии | Презентация, иллюстрации художника Д. Кардовского к комедии | Семантика фамилий в комедии. Комедия. | Знать основные факты жизни и творчества Грибоедова; историю создания комедии, уметь работать с разными источниками информации, строить развернутые устные монологические высказывания, составлять план статьи учебника, обосновывать суждения и приводить доказательства | План статьи учебника | |
25 | Любовный и социально-психологический конфликт в комедии. Анализ 1 действия комедии | Искусство построения интриги (любовный и социально-психологический конфликт в комедии) | Презентация, иллюстрации художника Д. Кардовского к комедии | Внесценические персонажи, экспозиция, завязка, конфликт | Знать литературоведческие понятия (комедия, конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, действующих лиц; уметь выразительно читать монологи, комментировать, воспринимать и анализировать текст комедии, выявлять черты характера персонажа через речевую характеристику. | Развернутый ответ на вопрос: «Какова роль1 действия в развитии сюжета пьесы?» | |
26 | «Век нынешний и век минувший». Анализ 2 действия комедии | Чацкий и фамусовская Москва | Презентация, иллюстрации художника Д. Кардовского к комедии | Афоризмы. Крылатые выражения, экспозиция, завязка | Знать значение понятий экспозиция, завязка, имена внесценических персонажей, их роль в развитии конфликта; уметь обнаруживать связи и противоречия между персонажами, раскрывать различные черты характеров, определять основные конфликты, выявлять типические черты | Сопоставительный анализ монологов | |
27 | Чацкий и Софья. Проблема ума в комедии. Анализ 3 действия. | Мастерство драматурга в создании характеров (Чацкий и Софья ). Смысл названия и проблема ума в комедии. | Презентация, иллюстрации художника Д. Кардовского к комедии | Кульминация, конфликт, Внесценические персонажи | Знать понятия кульминация, конфликт, Внесценические персонажи, понимать значение сцены бала в развитии конфликта; уметь анализировать эпизод произведения, аргументировать, развернуто обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание, выявлять типические черты, присущие представителям «века нынешнего» | Заполнение таблицы эпитетов, характеризующих ум персонажей | |
28 | Финал пьесы, его нравственно-философское звучание. Анализ 4 действия | «Открытость» финала пьесы, его нравственно-философское звучание. Черты классицизма и реализма в комедии, образность и афористичность ее языка | Презентация, иллюстрации художника Д. Кардовского к комедии | Развязка действия, финал | Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого финала; понимать смысл названия, нравственно-философское звучание комедии; уметь определять основные конфликты, развернуто обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание | Развернутый ответ на вопрос по таблице : «Как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий?» | |
29 | «Горе от ума» в оценке | Анализ комедии в критическом этюде «Мильон терзаний» | Литературная критика | Знать текст статьи Гончарова, уметь работать с текстом критической статьи, определяя ее концепцию, составлять тезисный план и конспект статьи | тезисный план и конспект статьи Гончарова | ||
30-31 | Развитие речи. Классное сочинение обучающего характера | Разноречивые характеристики образа Чацкого. Мастерство драматурга в создании характера героя. Отработка основных речевых понятий: тема, основная мысль, план сочинения; отработка текстового материала; приемы цитирования, составление плана к сочинению, написание сочинения. | Уметь строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам | Классное сочинение по комедии «Горе от ума» (на одну из предложенных тем) | |||
32 | Внеклассное чтение. Европейская литература эпохи классицизма. Дж. Г. Байрон «Корсар» (поэма) | Жизнь и творчество (обзор). Романтизм поэзии Байрона. Поэма «Корсар». Своеобразие «байронического» героя, загадочность мотивов его поступков. Нравственный максимализм авторской позиции. Вера и скепсис в художественном мире Байрона. | презентация | Жанры романтической лирики | Знать своеобразие «байронического» героя, уметь раскрывать мотивы поступков героя Байрона | ||
33 | . Основные этапы жизненного и творческого пути | Основные этапы жизненного и творческого пути поэта, творчество Пушкина как выражение высочайшей духовной гармонии | Презентация, портреты поэта кисти Тропинина, Кипренского, Линева | Лирическая медитация. Ритм, композиция. | Знать основные этапы жизненного и творческого пути Пушкина, уметь создавать хронологию жизни и творчества поэта | Таблица хронологии жизни и творчества Пушкина | |
34 | Основные мотивы лирики . Свободолюбивая лирика поэта | Поэтическое новаторство Пушкина, трансформация традиционных жанров в пушкинской лирике. Основные мотивы его поэзии (свобода, любовь, дружба, творчество). Воплощение темы свободы на разных этапах его творческого пути. Образно-стилистическое богатство стихотворений «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «К морю». «Чувства добрые» как нравственные основы его лирики | презентация | эволюция темы, мотив, лирика, лирический герой | Знать, что свобода в лирике Пушкина представлена как политический, философский, нравственный идеал; уметь анализировать стихотворение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС | Чтение наизусть, тезисы стать учебника | |
35 | Тема любви и дружбы в лирике Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта | Дружба и друзья в лирике Пушкина разных лет. Одухотворенность, чистота, чувство любви в стихотворениях «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Я помню чудное мгновенье…», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…». | презентация Портреты женщин-адресатов любовной лирики | Чтецкий подтекст, ритмика, логика чтения | Знать адресаты любовной и дружеской лирики поэта, историю создания стихотворений; уметь анализировать стихотворение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание | Чтение наизусть, план стать учебника | |
36 | Тема поэта и поэзии в лирике поэта. Философская лирика. | Тема поэта и поэзии в творчестве Пушкина. Чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный». Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. | Лирическая медитация, сквозная тема | Знать взгляды Пушкина на назначение поэта и поэзии; философские мотивы в лирике Пушкина; уметь анализировать стихотворение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание | Чтение наизусть, анализ стихотворения «Осень» | ||
37 | Развитие речи. Интерпретация лирического стихотворения (по выбору учащегося) | Образно-стилистическое богатство и философская глубина лирики Пушкина. Гармония мысли и образа. Интерпретация лирического стихотворения (по предложенному плану) | Лирический герой | Знать способы переработки текста, его построение; понимать идейно-художественное своеобразие стихотворения; уметь разъяснять смысл текста, соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом, аргументировать свою точку зрения, находить ключевой образ-переживание, редактировать текст сочинения | Классное сочинение-интерпретация стихотворения Пушкина (на выбор) | ||
38 | Романтические поэмы . Поэма «Цыганы» | Романтические поэмы, история их создания. Черты романтизма в поэме «Цыганы». Образ главного героя: переосмысление байроновского типа. Свобода и своеволие, столкновение Алеко с жизненной философией цыган. Смысл финала поэмы. | презентация | Романтизм, поэма | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, время и место создания произведения, жизненные впечатления, которые легли в основу поэмы; понимать идейно-художественные особенности поэмы; уметь создавать историко-культурный и биографический комментарий; находить признаки романтизма и реализма, развернуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста | Небольшое сочинение-рассуждение «Что лучше: гордость или смирение?» | |
39 | Спор о сущности творчества в «Маленькой трагедии» «Моцарт и Сальери» | «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии. Спор о сущности творчества и различных путях служения искусству в трагедии Пушкина «Моцарт и Сальери» | Фонозапись «Реквиема» Моцарта, рисунки М. Врубеля к трагедии Пушкина | трагедия | Знать определение трагедии, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери», содержание произведения; уметь выражать отношение к прочитанному, создавать историко-культурный и биографический комментарий, развернуто обосновывать суждения и приводить цитаты из текста | Запись в тетради основных положений лекции учителя | |
40 | Творческая история романа «Евгений Онегин» | Своеобразие жанра и композиции романа в стихах.. Единство эпического и лирического начал. Онегинская строфа.. Творческая история произведения. Сюжетные линии романа и темы лирических отступлений. | презентация | Энциклопедия (русской жизни). Дриады. Роман в стихах. Онегинская строфа. | Знать творческую историю романа «Евгений Онегин», определение романа в стихах как жанра, реализма как литературного направления; уметь строить устные высказывания | Конспект статьи учебника | |
41 | Онегин и столичное дворянство | Онегин как тип «лишнего человека» в русской литературе. Образ автора в произведении. Нравственно-философская проблематика в произведении | презентация Иллюстрации к роману художника Н. Кузьмина | Сюжет, композиция лирического отступления. | Знать содержание 1-5 глав романа, понимать термин «лишний человек», причины хандры героя; уметь давать характеристику герою, развернуто обосновывать суждения, сопоставлять персонажей, выявлять типические черты, присущие главному герою | Каков смысл эпиграфа к 1 главе? (письменный ответ) | |
42 | Онегин и поместное дворянство. | Типическое и индивидуальное в судьбе Онегина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях | Иллюстрации художника Рудакова, рисунок Пушкина в черновой рукописи романа, рисунки других художников к роману | Реализм. | Знать содержание глав романа, уметь выявлять типическое и индивидуальное в судьбе героя, давать характеристику, сопоставлять произведения искусства, давать оценку характера Онегина, используя критическую статью Белинского | На игре каких слов построен эпиграф ко 2 главе? В чем их смысл? (письменный ответ на вопрос) | |
43 | Онегин и Ленский | Онегин и Ленский. Нравственно-философская проблематика романа. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях | презентация Иллюстрации к роману художника Н. Кузьмина | Реализм. Антиподы | Знать содержание глав романа, оценку худож. открытий Пушкина в критике Белинского, понимать нравственно-философскую проблематику романа, уметь давать хар-ку персонажу, использовать в ответе оценку Белинским худож. открытий Пушкина, оценивать роль лирических отступлений в романе | Сравнительная характеристика Ленского и Печорина (тезисный план) | |
44 | Образ Татьяны в романе. Татьяна и Ольга. | Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка художественных открытий Пушкина в статьях | презентация Иллюстрации к роману художника Н. Кузьмина | Новаторство романа, реализм. | Знать авторское отношение к Татьяне, Ольге, оценку образа Татьяны Белинским; уметь давать характеристику персонажу, использовать в ответе оценку Белинским художественных открытий Пушкина, оценивать роль лирических отступлений в романе | План к сочинению об образе Татьяны в романе | |
45 | Татьяна и Онегин. | Тема любви и долга в романе. Нравственно-философская проблематика в произведении. Проблема финала. Оценка художественных открытий Пушкина в критике | Иллюстрации к роману художника Н. Кузьмина | Лирическое отступление | Знать текст произведения, нравственно-философскую проблематику романа, понимать смысл финала, смысл сопоставление героев, уметь сопоставлять героев, давать характеристику персонажу, использовать в ответе оценку Белинским художественных открытий Пушкина, выявлять авторское отношение к героям | Конспект статьи учебника, тезисный план | |
46 | Образ автора в романе «Евгений Онегин» | Образ автора в романе. Реализм и энциклопедизм романа. Оценка художественных открытий Пушкина в критике | Новаторство романа, реализм. | Знать лирические отступления в романе и их тематику, понимать, в чем заключается реализм и энциклопедизм романа; уметь различать образ автора как героя произведения и автора как создателя романа, оценивать роль лирических отступлений в понимании смысла романа | Почему Белинский назвал роман «энциклопедией русской жизни?» (развернутый ответ на вопрос) | ||
47-48 | Развитие речи. Классное сочинение по роману Пушкина «Евгений Онегин» | Отработка основных речевых понятий: тема, основная мысль, план сочинения; отработка текстового материала; приемы цитирования, составление плана к сочинению в соответствии с выбранной темой, написание сочинения | Уметь строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам | сочинение | |||
49 | Жизнь и творчество | Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть поэта» как гражданский подвиг | презентация | Знать основные факты биографии Лермонтова, основные мотивы его лирики; понимать идейный смысл его стихотворения «Смерть поэта», уметь анализировать стихотворение с точки зрения его жанра, темы, идеи, композиции, ИВС, обосновывать свою точку зрения и строить монологическое высказывание | Таблица хронологии жизни и творчества Пушкина | ||
50 | Тема одиночества в лирике . | Основные мотивы лирики: пафос вольности, чувство одиночества, жажда гармонии в стихотворениях «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно». Тема человека и природы, соотношение мечты и реальности в лирике поэта («Когда волнуется желтеющая нива…») | Лирическое «я», пафос. Лирический герой. Инверсия | Знать понятия: мотив, лирический герой, скептицизм, романтизм; понимать идейный смысл стихотворений, роль поэтической интонации, жанровые особенности, уметь анализировать стихотворение по вопросам, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять место стихотворения в творчестве поэта | Согласны ли вы с мнением, что стихотворение «Парус» - «ключ» к поэзии Лермонтова? ( развернутый ответ на вопрос) | ||
51 | Раздумья о судьбе «людей 30-х годов» в лирике | Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о судьбе своего поколения в стихотворениях «Дума», «Предсказание» | Аллегория, гражданский пафос | Знать время создания стихотворений, их художественное своеобразие и жанровые особенности; понимать идейный смысл стихотворений, уметь анализировать стихотворение по вопросам, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять место стихотворения в творчестве поэта, выявлять чувства и настроения лирического героя | Письменный ответ на вопрос «В чем причина духовной опустошенности человека лермонтовского поколения?» | ||
52 | Развитие речи. Анализ стихотворения Лермонтова «Родина» Тема любви в лирике Лермонтова | Тема Родины в стихотворении Лермонтова. Раздумья поэта о судьбе России. Интерпретация лирического стихотворения (по предложенному плану) Тема любви в лирике Лермонтова. Жажда любви и гармонии в стихотворениях «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет…», «Молитва» (Я, матерь Божия…) | презентация Портреты женщин-адресатов любовной лирики | Лирический герой. | Знать способы переработки текста, его построение; понимать идейно-художественное своеобразие стихотворения; уметь разъяснять смысл текста, соотносить личностное отношение к тексту с его объективным смыслом, аргументировать свою точку зрения, находить ключевой образ-переживание, редактировать текст сочинения Знать адресатов любовной лирики Лермонтова, тексты стихотворений; понимать идейный смысл стихотворений; уметь анализировать стихотворение по вопросам, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять место стихотворения в творчестве поэта, | Классное сочинение – интерпретация стихотворения «Родина» Тезисный план ответа | |
53 | Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова | Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Пророк», «Поэт». Развитие в творчестве Лермонтова пушкинских традиций. Два «Пророка» как отражение двух периодов исторического развития России. | Лирический герой. | Знать тексты стихотворений, их художественные особенности, историю создания; понимать идейный смысл стихотворений; уметь анализировать стихотворение по вопросам, оценивать идейно-художественные искания поэта в контексте эпохи; создавать историко-культурный и биографический комментарий, выявлять место стихотворения в творчестве поэта, | Конспект статьи учебника | ||
54 | Роман «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. | Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Жанр социально-психологического романа. Главные и второстепенные герои, образы повествователей | презентация | Авторское мировоззрение, новелла. Фабула и сюжет. Микросюжет. | Знать проблематику и особенности композиции романа; уметь выявлять авторскую позицию, формулировать проблемы романа | Конспект статьи учебника | |
55 | Печорин и «горцы» | Загадки образа Печорина в повести «Бэла». Противоречивая сущность любви героя. Традиции и обычаи народов Кавказа. | Иллюстрации художников и М. Врубеля к роману | Знать текст повести, понимать худож. своеобразие повести; уметь различать героя, повествователя и автора в повести «Бэла», определять жанр повести и ее худож. особенности | Викторина по повести «Бэла» | ||
56 | Печорин и Максим Максимыч | Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия «внутреннего человека». | Иллюстрации художников и М. Врубеля к роману | Психологический портрет Социально-психологический роман. | Знать текст повести, понимать худож. своеобразие повести, способы создания психологического портрета; уметь анализировать повесть с учетом особенностей худож. метода Лермонтова; выборочно пересказывать текст, определять границы эпизода | Сравнительная характеристика | |
57 | Печорин в обществе «честных контрабандистов» | Углубление образа главного героя романа в повести «Тамань». Печорин и «ундина». Эмоциональная насыщенность, живописность повести. | Иллюстрации художников и М. Врубеля к роману | Знать художественные особенности повести, признаки романтического сюжета, текст повести; понимать способы создания образа главного героя через самооценку; уметь различать героя, повествователя и автора в повести «Тамань», определять жанр повести и ее худож. особенности | Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» романтическими произведениями? Почему? | ||
58 | Печорин и «водяное общество» | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Мери. Печорин и Вера. Тема любви и женские образы в романе. | Иллюстрации художников и М. Врубеля к роману | Исповедь. Философская проблематика. | Знать понятие «двойник», содержание повести; понимать способы создания образа главного героя через самооценку; уметь составлять характеристику героя на основе текста по плану, раскрывать «историю души человеческой», оценивая внутреннюю жизнь героя, время, которое он собой олицетворяет; развернуто обосновывать суждения, аргументировать выводы, приводя цитаты из текста, определяя границы эпизодов | Конспект статьи учебника | |
59 | Можно ли назвать Печорина фаталистом? | Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. | Шмаринова «Вулич выигрывает пари» | Знать текст повести, композиционное значение, проблематику и худож. особенности; понимать философскую концепцию повести; уметь развернуто обосновывать суждения, аргументировать выводы, приводя цитаты из текста, определяя границы эпизодов | |||
60 | . | Художественные особенности романа. Жанр и композиция | Художественное значение романа. Споры о романтизме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке . Особенности композиции, ее роль в раскрытии образа Печорина. | Социально-психологический роман. | Знать художественное своеобразие романа; понимать значение романа в истории русской литературы; уметь выявлять концепцию критической статьи, находить необходимый материал для характеристики героя в тексте статьи, приводить доказательства. | План статьи учебника, конспект фрагмента статьи Белинского | |
61 | Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени». | Печорин в галерее «лишних людей». Создание черновика сочинения «Драма незаурядной личности в романе»: отработка основных речевых понятий: тема, основная мысль, план сочинения; отработка текстового материала; приемы цитирования, составление плана к сочинению в соответствии с темой | Социально-психологический роман. | Уметь строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам | Сочинение | ||
62 | Поэты пушкинской поры. . «Философ резвый и пиит…» | Слово о поэте. Батюшков как представитель «легкой» поэзии, «поэт радости» (). Свобода, музыкальность стиха и сложность, подвижность человеческих чувств в стихотворениях «Мой гений», «Пробуждение», «Есть наслаждение и в дикости лесов…» | «Легкая» поэзия, лирический герой | Знать особенности творчества Батюшкова, текст стихотворения; уметь выразительно читать стихотворение, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий | Анализ стихотворения | ||
63 | «Истинный, неподдельный народный талант» | Одушевленная жизнь природы в стихотворениях Кольцова. Близость творчества поэта народным песням и индивидуальный характер образности. Горе и радость сердца простого человека в поэзии Кольцова («Не шуми ты, рожь», «Разлука», «Лес») | Презентация, музыка Римского-Корсакова «Соловей» | Олицетворение, метафора, лирический герой | Знать особенности творчества Кольцова, текст стихотворения; понимать идейный смысл стихотворений; уметь выразительно читать стихотворение, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий | Какие черты русского характера отражены в стихотворениях-песнях Кольцова? (развернутый ответ) | |
64 | Русские корни и национальный характер поэзии | как представитель «поэзии мысли». Русские корни и национальный характер поэзии . Творчество как обитель души. Жанр элегии в лирике Баратынского. Осмысление темы поэта и поэзии. | элегия | Знать особенности творчества Баратынского, особенности элегии как жанра; текст стихотворения; понимать идейный смысл стихотворений; уметь выразительно читать стих-е, анализировать по опорным вопросам, выявлять характерные особенности; составлять историко-культурный и биографический комментарий | Анализ стихотворения | ||
65 | Внеклассное чтение. Данте «Божественная комедия». Тема страдания и очищения. | Данте «Божественная комедия» («Ад», I, V Песни)Трехчастная композиция поэмы как символ пути человека от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче. | комедия | Знать содержание 1-3 песен «Ада», понимать множественность смыслов «Божественной комедии», уметь определять аллегорический, моральный, мистический смысл | Ответ на вопрос «Почему Данте смог противостоять судьбе?» | ||
66 | Жизненный и творческий путь | Жизнь и творчество . | презентация | Сатира. | Знать основные факты жизни и творчества Гоголя, уметь сопоставлять портреты писателя и развернуто обосновывать суждения, формулировать свою точку зрения | Викторина по ранее изученным произведениям Гоголя | |
67 | История создания поэмы Гоголя «Мертвые души». Смысл названия | История создания поэмы. Смысл названия поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и идеи Гоголя. Жанр и композиция поэмы, логика последовательности ее глав. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием | презентация | Лиро-эпическое произведение. Поэма в прозе. | Знать историю создания поэмы, первоначальный замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию; понимать особенности жанра, художественного осмысления действительности; уметь оценивать идейно-художественные искания писателя; развернуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности | Тест на знание текста поэмы | |
68 | Образы помещиков в поэме «Мертвые души». Манилов и Коробочка. | Система образов помещиков в поэме. Авторская концепция омертвления души. Образы Манилова и Коробочки. | Презентация, иллюстрации художника к поэме | Лирическое отступление, художественная деталь | Знать текст поэмы, понимать способы создания образов помещиков; уметь составлять характеристику литературного персонажа; развернуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности | Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» | |
69 | Образы помещиков в поэме «Мертвые души». Собакевич и Ноздрев. | Чичиков у Собакевича и Ноздрева. Приемы и способы типизации при создания образов помещиков. | Презентация, иллюстрации художника к поэме | Лирическое отступление, художественная деталь, прием зоологизации | Знать прием зоологизации, текст поэмы; понимать способы создания образов помещиков; уметь составлять характеристику литературного персонажа; развернуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности | Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» | |
70 | Чичиков у Плюшкина. | Чичиков у Плюшкина. Эволюция Плюшкина в замысле поэмы. | Презентация, иллюстрации художника к поэме | прием зоологизации | Знать прием зоологизации, текст поэмы; понимать способы создания образов помещиков; уметь составлять характеристику литературного персонажа; развернуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности | Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика помещиков в поэме» | |
71 | Образы чиновников в поэме «Мертвые души». «Повесть о капитане Копейкине» | Мертвые и живые души: городские чиновники. Место в сюжете поэмы «Повести о капитане Копейкине» и притчи о Мокии Кифовиче и Кифе Мокиевиче. | Презентация, иллюстрации художника к поэме, гравюра В. Бернардского с рисунка Н. Агина «Чиновники в канцелярии присутствия» | Знать текст поэмы; понимать смысл вставной «Повести о капитане Копейкине»; уметь пересказывать текст, давать обобщающую характеристику чиновникам, развернуто обосновывать суждения, выявлять особенности авторского стиля и приемы сатирического изображения действительности | Тезисный план ответа «Собирательный образ чиновников» | ||
72 | Образ Чичикова в поэме Гоголя | Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова в замысле поэмы. | Презентация, иллюстрации художника к поэме, рисунок А. Боклевского «Чичиков» | антигерой | Знать текст поэмы, путь Чичикова – нового героя эпохи; понимать художественные приемы создания образа Чичикова, роль Чичикова в замысле поэмы; уметь создавать характеристику героя, выборочно пересказывать текст, выявлять типические черты характера героя, развернуто обосновывать суждения | Письменный ответ на вопрос: «Кто же он? Стало быть, подлец?» | |
73-74 | «Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. | Лирические отступления в поэме, образ Руси и мотив дороги. Художественные особенности прозы Гоголя(прием контраста, роль гиперболы и сравнения, алогизм и лиризм в повествовании). Причины незавершенности поэмы.. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. | презентация | Лирическое отступление | Знать текст поэмы, причины незавершенности поэмы, критическую оценку поэмы Белинским, темы лирических отступлений; понимать, как происходит эволюция автора от сатирика к пророку; уметь анализировать текст, выявляя проблематику, авторскую позицию | Анализ финала поэмы | |
75-76 | Развитие речи. Классное сочинение по поэме «Мертвые души». | отработка основных речевых понятий: тема, основная мысль, план сочинения; отработка текстового материала; приемы цитирования, составление плана к сочинению в соответствии с выбранной темой, написание сочинения | Уметь строить письменное высказывание по заданной теме, редактировать текст сочинения, определять собственное отношение к персонажам | сочинение | |||
77 | Фета. Художественное совершенство стихов о природе | Жизнь и творчество (обзор). Художественное совершенство стихов о природе. Тема «невыразимого» в лирике Фета. Неисчерпаемость мира и бессилие языка в стихотворении «Как беден наш язык! Хочу и не могу…» | презентация | Пейзажист. Поэт «чистого искусства». Жанры лирических произведений. | Знать особенности поэтического стиля Фета; уметь находить тропы и стилистические фигуры, осмысливать их роль в тексте стихотворений Фета | Тезисы лекции учителя | |
78 | . Слово о поэте. Лирика. Основные мотивы лирики. | Жизнь и творчество (обзор). Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика. («День и ночь», «Эти бедные селенья», «Она сидела на полу» и др.) | презентация | Лирическая миниатюра | Знать особенности поэтиче. стиля Тютчева; уметь находить тропы и стилистические фигуры, осмысливать их роль в тексте стих-ий Тютчева | Анализ стихотворения | |
79-80 | : жизнь и судьба. Представления Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы в стихотворении «Вчерашний день, часу в шестом…» | Жизнь и творчество (обзор). Представление Некрасова о поэте и поэзии. Своеобразие некрасовской Музы в стихотворении «Вчерашний день, часу в шестом…» | Муза, лирический герой, народность лирики. Трехсложные стихотворные размеры | Знать главные факты биографии и основные вехи творческого пути поэта, его программные произведения; уметь выразительно читать стихотворение, анализировать по опорным вопросам | Тезисы лекции учителя, опорный конспект | ||
81 | Развитие речи. Обучение сопоставительному анализу лирических стихотворений Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Фета. | Жанровые особенности, тема, идейное содержание стихов разных авторов, эмотивная сторона стихотворения | Лирический герой | Уметь анализировать художественный текст с точки зрения его жанровых особенностей, темы и идейного содержания; находить тропы и стилистические фигуры, осмысливать их роль в тексте стихотворений | Сопоставительный анализ стихов | ||
82 | Внеклассное чтение. . Пьеса «Бедность не порок» | Слово о писателе. Пьеса «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Особенности сюжета. Любовь в патриархальном мире.. Любовь Гордеевна и приказчик Митя – положительные герои пьесы. Победа любви – воскрешение патриархальности, торжество истины, благодати, красоты. Комедия как жанр драматургии. | презентация | комедия | Знать основные факты жизни и творчества драматурга, текст пьесы; понимать конфликт пьесы; уметь выразительно читать диалоги, давать характеристику персонажу, понимать условный язык драмы, высказывать и убедительно доказывать свою точку зрения | Добролюбов назвал произведения Островского пьесами жизни? (развернутый ответ) | |
83 | Внеклассное чтение. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи» | . Слово о писателе. Повесть «Белые ночи». Традиции сентиментализма в повести «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям.. Судьба мечтателя и образ Петербурга. Особенности художественной манеры Достоевского. | Добужинского к роману Достоевского | Сентиментализм, повесть | Знать основные факты жизни Достоевского, текст романа; уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения | Почему «Белые ночи» имеют 2 подзаголовка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»? (письменный ответ) | |
84-85 | «Первая любовь» (фрагменты) | Краткая биография писателя. «Первая любовь» - любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести. | презентация | Повесть. Стиль писателя | Знать основные факты жизни Тургенева, текст романа; тип «тургеневской» девушки; уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения | Конспект статьи учебника | |
86-87 | : страницы жизни и творчества. Трансформация темы «маленького» человека в рассказах «Смерть чиновника», «Тоска» | Жизнь и творчество (обзор) .Комическое и трагическое в прозе Чехова. Трансформация темы «маленького» человека в рассказах «Смерть чиновника», «Тоска». Особенности авторской позиции в рассказах. | презентация | Комическое и трагическое в литературе, рассказ, авторская позиция | Знать особенности художественной манеры писателя; понимать идейный смысл и проблематику рассказов; уметь анализировать произведение с учетом творческой манеры автора и жанровой специфики произведения; развернуто обосновывать суждения, анализировать текст, выявляя проблематику, авторскую позицию | Викторина по рассказам писателя | |
Литература 20 века ( 11 часов ) | |||||||
88 | Человек и история в литературе 20 века | Человек и история в литературе. Личность и государство. Тема Родины и ее судьбы. Образ России в поэзии 20 века. Годы военных испытаний и их отражение в литературе. Обращение писателей 2-й половины 20 века к острым проблемам современности. Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы 20 века. | Литературные направления | Знать основные исторические события, разнообразие жанров как отличительную черту русской литературы 20 века; уметь конспектировать основные положения лекции учителя, объяснять их, приводя в качестве доказательств собственные примеры | Конспект лекции учителя | ||
89 | Образ России в лирике А. Блока | Слово о поэте. Стихотворение «Русь»: Родина и любовь как единая тема в творчестве Блока. Художественные средства создания образа России. Лирический герой стихотворения. | презентация | Лирический герой, особенности стиха | Знать основные факты творческого пути Блока, особенности его художественного метода; понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Письменный ответ на вопрос: «Что тревожит Блока, какие настроения преобладают в его лирике?» | |
90 | С. Есенин – певец России. Сквозные образы в творчестве Есенина. | Слово о поэте. Поэтизация крестьянской Руси в творчестве Есенина. Эмоциональная искренность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и природа в художественном мире поэта. | Презентация, раскладушка, фонозаписи песен на стихи Есенина | Лирический герой, особенности стиха | Знать основные факты творческого пути Есенина, особенности его художественного метода; понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Чтение наизусть, анализ стихотворения | |
91 | Трагические интонации в лирике А. Ахматовой | Слово о поэте. Активность гражданской позиции поэта в стихотворении «Не с теми я, кто бросил землю…». Тема Родины и гражданского долга в лирике Ахматовой. Война как проверка человека на мужество, человечность и патриотизм («Мужество») | презентация | Лирический герой, особенности стиха | Знать основные факты творческого пути Ахматовой, особенности ее художественного метода; понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям, создавать историко-культурный и биографический комментарий стихотворения | Чтение наизусть, анализ стихотворения | |
92-93 | Особенности булгаковской сатиры в повести «Собачье сердце». | Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». Особенности булгаковской сатиры. Сюжет и система образов повести. Прием гротеска в повести.. Авторская позиция и способы ее выражения. «Шариковщина» как социальное и моральное явление. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Философская проблематика повести. | презентация | Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе | Знать основные факты биографии Булгакова, текст повести; сатирические приемы создания образа; уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, развернуто обосновывать суждения, анализировать текст, выявляя проблематику, авторскую позицию | Составление сравнительной характеристики Шарика-собаки и Шарика-человека | |
94-95 | Судьба Родины и судьба человека в рассказе Шолохова «Судьба человека». | Жизнь и творчество (обзор). Гуманизм шолоховской прозы. Особенности сюжета и композиции рассказа «Судьба человека». Трагедия народа в годы войны и судьба Андрея Соколова. Проблема нравственного выбора в рассказе. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Автор и рассказчик в произведении. Широта типизации. | презентация | Пейзажная зарисовка в произведении, типические характеры в типических обстоятельствах | Знать реализм в художественной литературе, реалистическую типизацию; идейный смысл рассказа; уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, развернуто обосновывать суждения, анализировать текст, выявляя проблематику, авторскую позицию; объяснять значение образа Ванюши с точки зрения художественной идеи; оценивать роль пейзажа в создании образа главного героя | Письменный ответ на вопрос: «Какие грани русского национального характера этот герой воплощает?» | |
96 | «Праведник и пророк» . Рассказ «Матренин двор».. | Слово о писателе. Автобиографическая основа рассказа «Матренин двор», его художественное своеобразие. Роль героя-рассказчика. Образ главной героини и тема праведничества в русской литературе. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. | презентация | Суровый гуманизм прозы 2-й половины 20 века, притча | Знать определение понятия «притча», текст произведения, основные события жизни писателя, историю создания рассказа; понимать трагизм судьбы героини, притчевый характер рассказа; уметь анализировать произведение с учетом особенностей художественного метода, развернуто обосновывать суждения, анализировать текст, выявляя проблематику, авторскую позицию | Тезисный план анализа рассказа | |
97 | Внеклассное чтение. Античная литература. Поэзия – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Сопоставление с поэзией военной поры 20-го века. | Античная литература. Поэзия – противостояние жестокости и властолюбию Рима. Стихотворения «Нет, не надейся приязнь заслужить иль признательность друга…», «Нет, ни одна средь женщин…». Любовь как приобщение к безмерности природы. Щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в его стихотворениях. Лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов Античности и поэтов 20 века. | Иллюстрации с изображением древнеримских статуй, архитектурных сооружений Древнего Рима | Античная литература | Уметь раскрывать щедрость души поэта и мотивы отчаяния и гнева в стихах поэта, раскрывать лаконизм образов и напряженность чувств в лирике поэтов античности | Выразительное чтение | |
98 | Г. Тукай. Слово о поэте. | Слово о поэте. Стихотворения из цикла «О, эта любовь!». Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы. | газель | Знать основные факты творческого пути , особенности его художественного метода; понятие «газель»; понимать идейный смысл стихотворений, своеобразие лирических интонаций; уметь выразительно читать стихотворения и анализировать их по вопросам и заданиям | |||
Из современной литературы ( 4 часа ) | |||||||
99 | Внеклассное чтение. Ю. Бондарев «Горячий снег» Сталинграда. | Ю. Бондарев «Горячий снег» Сталинграда. Жестокий лик войны на страницах романа. Столкновение противоположных точек зрения на человека-командира. | презентация | Суровый гуманизм прозы 2-й половины 20 века | Знать текст произведения, особенности жанра, главных героев; понимать проблематику романа; уметь выразительно читать, определять границы эпизода, пересказывать, сопоставлять персонажей, выражать собственную точку зрения, отстаивать позицию | Сопоставление нравственных установок лейтенанта Кузнецова и Дроздовского: к каким итогам они пришли в конце повествования? | |
100 | Внеклассное чтение. «Чудики» | Нравственная проблематика современной литературы, особенности сюжетов, языка и героев. Рассказы Шукшина «Чудики», «Микроскоп». | презентация | Повествовательная манера автора | Знать тексты рассказов, понимать худож. мир произ-ий Шукшина; уметь выразительно читать рассказы, анализировать их, развернуто обосновывать суждения, определять авторское отношение к персонажам | Буклет об одном из рассказов Шукшина | |
101-102 | Урок контроля. Защита проектов, объединенных одной темой «Сквозные образы и мотивы в русской литературе» | Темы проектов: 1) Эволюция образа «маленького» человека в произведениях , , 2) 2) Тема «лишнего» человека в русской литературе (, ) 3) Тема поэта и поэзии в русской литературе. 4) Сатирические традиции русской классики (, , ) 5) Тема любви и дружбы (, , поэты пушкинской плеяды) 6) Романтизм в русской и зарубежной литературе (, ) | Презентации учащихся | Понимать роль и значение групповой работы; уметь сотрудничать в процессе выполнения творческого задания, отбирать необходимый информационный материал из разных источников, фиксировать и анализировать их результаты, обобщшать и делать выводы, публично представлять результаты работы, давать оцеку деятельности и ее результатам | Защита проектов. Мультимедийная презентация |
Программное и учебно-методическое обеспечение ГОСа
Программа | Базовый учебник | Методическое обеспечение | Дидактическое обеспечение |
Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. Под ред. . – М.: Дрофа, 2005. | Литература. 9 кл. В 2ч.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. /Авт.-сост. и др. – 9-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006 | 1)Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 кл.: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 2003. 2) , Егорова поурочные разработки по литературе. 9 класс.-М.: ВАКО, 2007 3) Скрипкина и проверочные работы по литературе. 5-8 классы: Метод. пособие. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1998. 4) Ерёменко уроки литературы. 8-9 классы. /Сост. . – Волгоград: Учитель – АСТ, 2005. 5) Аркин литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 2008. 6) , Щербина работы по литературе. 9-11 классы.- М.: Дрофа, 2005. Мультимедийные пособия 11) Уроки литературы с применением информационных технологий. 6-10 классы. Методическое пособие с электронным приложением / и др.-М.: Глобус, 2009. 12) Презентации по всем основным темам курса литературы в 8 классе | 1) Хрестоматии к учебному курсу литературы в 9 классе 2) Кулагина : Рабочая тетрадь. 9 класс: В 2-х частях.- М.: Рольф, 2000. |
