«Детское словотворчество»

ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000

«Детское словотворчество»

Информационно-поисковый лингвистический групповой проект

Участники: 6 «А» класс

Егенова Елизавета

Медведева Анастасия

Руководитель:

учитель русского языка и литературы

Зеленоград

2012

Содержание

Вступление………………………………………………………………….2

Теоретическая часть

Основы детского словообразования……………………………….........5

Принципы детского словообразования…………………………………9

Выразительность детской речи…………………………………………12

Практическая часть

Социологический опрос………………………………………………….14

Примеры детского словотворчества…………………………………...15

Выводы……………………………………………………………………..21

Детское словотворчество

Вступление

Цели:

1.  Выявить основные принципы и способы детского словотворчества.

2.  Выяснить, является ли детская речь выразительной с научной точки зрения.

Задачи:

- наблюдение за живой детской речью;

- сбор языкового материала;

-проведение социологического опроса с целью выявления знаний носителей языка о детском словотворчестве;

-сбор и классификация детских окказионализмов;

-создание словаря «Детский лепет».

Этапы работы:

Теоретический (работа с тематической литературой), практический (социологический опрос, наблюдение за живой речью, презентация, создание брошюры).

Методы работы:

- метод наблюдения;

- метод анализа литературы и продуктов речевой деятельности;

- метод беседы (интервью).

В процессе проведения исследовательской работы решались также следующие общие задачи образования:

Воспитательные: формирование навыков самостоятельной работы, формирование навыков взаимодействия внутри группы для достижения общей цели.

Образовательные: стимулирование учебно-познавательной активности учащихся; анализ литературы и систематизация информации по изучаемому вопросу; формирование умения работать с различными источниками информации (библиотека, интернет).

Практические: формирование навыков планирования работы, формирования умения формулировать цели и задачи работы.

Теоретическая часть

Всем нам известна работа «От двух до пяти» - самый популярный и обширный труд, где собрано несметное количество детских окказионализмов (слов случайного, единичного образования). Но сколько тетрадок и записных книжек хранится и передается из поколения в поколение в обычных семьях? В процессе этой работы нам посчастливилось познакомиться с некоторыми из них, и результаты этого знакомства будут представлены в практической части нашей работы.

Итак, чем же детская речь привлекает наше внимание? Даже не задумываясь о понятии выразительности и не анализируя структуру детских высказываний, мы легко можем ответить на этот вопрос: дети очень часто создают новые слова, которые емки, точны и, порой, весьма забавны. То есть подходят к освоению языка творчески. Говоря о творчестве, в данном случае мы имеем в виду все то, что выходит за рамки языковой нормы.

И действительно, именно творчество, оригинальный подход, в первую очередь, делают детскую речь столь привлекательной для нас.

Детское словотворчество стало предметом нашего исследования именно потому, что все мы замечаем, что детская речь интересна, выразительна и забавна, но мы почти никогда не задумываемся, что лежит в основе этого.

Как уже было сказано, словотворчество – это создание новых слов. По правилам русского языка слова создаются следующими способами: при помощи различных морфем, путем сложения, сращения, перехода одной части речи в другую и распада многозначного слова на омонимы. Но ребенок, естественно, не знаком со всеми этими понятиями и процессами, и, создавая новые слова, руководствуется своими собственными, им самим выведенными законами. Как же он это делает, на чем основывается? В нашей работе мы постарались ответить на этот вопрос.

Опираясь на специальную литературу и собственные наблюдения, мы создали собственную классификацию способов создания детьми новых слов. Мы выявили и учли общеязыковые способы построения слов, и не забыли о детском творческом подходе к этому процессу. И сейчас предлагаем вам углубиться в теорию и узнать о принципах создания детьми новых слов.

Для того, чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть языковыми единицами, созданными предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речи. Человек, не имеющий специального образования и не способный сформулировать правила произношения и написания слов, тем не менее, знает эти правила. Это результат его собственной языковой деятельности, протекающей на бессознательном уровне. Оказывается, каждый из нас постоянно анализирует речь других и свою собственную. Эти правила усваиваются ребенком самостоятельно. Помощь взрослого заключается в том, что он поставляет речевой материал, из которого ребенок черпает необходимую ему информацию. Это и правила произношения звуков, правила выбора и употребления слов и т. д.

В языке особенно велико количество правил построения единиц речи. Ведь мы не заучиваем весь набор предложений и словосочетаний (это практически невозможно), а каждый раз создаем их самостоятельно, опираясь на некоторые правила. Даже формы слов мы строим самостоятельно, используя известные нам правила сочетания основы и формообразующих аффиксов.

Каким же образом ребенок осваивает язык? Единственный для него способ – это восприятие и анализ звучащей речи. Но правила, добываемые ребенком из речи взрослых, не всегда совпадают с правилами, которые на самом деле существуют в языке. И все особенности детской речи зависят от способности ребенка анализировать эту речь, понимать законы ее строения и функционирования.

Главное, что способствует выразительности детской речи – это то, что для ребенка нет запрещенных способов и приемов создания определенных слов и выражений. Например, ребенок легко может образовать форму спей от глагола петь и попросить: «Мама, спей мне песенку».

В данной работе мы попытались на основе изученного теоретического материала и материала собственных наблюдений сформулировать основные закономерности создания детьми окказионализмов - новообразованных слов, ранее не существовавших в речи и впоследствии не вошедших в общенародный язык.

Хотелось бы коротко рассказать, как идет становление детской речи в целом. Все начинается с имитации звуков, издаваемых различными предметами: ав-ав, би-би и т. д. Затем ребенок учится произносить простые и самые необходимые ему в жизни слова: наименования действий и отдельных предметов и лиц, например, дай, нет, мама. Затем появляются слова с уменьшительно-ласкательным значением, поскольку именно их ребенок чаще всего слышит по отношению к себе. А после со значением увеличительности: мыха, подуха и т. д. Основа всей жизни ребенка – действие, а вещь в его понимании существует для какого-либо точно определяемого действия. Поэтому так часто встречаются: колоток (молоток)- то, чем колотят, стиралка (ластик) – то, чем стирают. Для ребенка наименование лица также связано с действием, которое оно производит. И дети понимают, что если существует пожарник, то должен существовать и пианинник, и если тот, кто работает в саду, называется садовником, то тот, кто проверяет билеты в трамвае, называется трамвайником. Пока словарный запас ребенка не достаточен для того, чтобы удовлетворить все его потребности, он строит сложные фразы, которые объясняют нам, что же ему в данный момент необходимо. Но постепенно словарный запас и количество способов и средств словообразования увеличивается, и все меньше и меньше становится в речи ребенка новообразований.

В основе детской речи лежит аналогия. Ребенок слышит слова и фразы и, ориентируясь на них, создает собственные.

В своем словообразовании ребенок ориентируется также на два наиболее общих положения, осознавая их на уровне интуиции:

1. Слово имеет внутреннюю форму.

2. Морфема имеет собственное значение.

Что касается использования значений морфем, то можно привести такой пример. Ребенок слышит такие часто употребляемые слова как бегун, крикун, строитель, писатель и т. д. и интуитивно осознает то, что мы, учитывая наши знания в сфере языка, можем сформулировать следующим образом: при помощи суффиксов –ун и –тель образуется наименование лица по действию, которое оно совершает. И тут же в речи ребенка появляются плавун, едун, говоритель и т. д. И это, с его точки зрения, логично и правильно. Лишь постепенно с увеличением словарного запаса пополняется и копилка морфем, дающих возможность правильно образовать нужное слово. Таким образом, мы видим, что ребенок как бы нащупывает языковую почву под ногами, он постоянно применяет полученные им из окружающей речевой среды знания на практике и как бы заполняет пустующие ячейки им самим созданными словами. Иногда он «попадает» в «правильную» форму, но часто создает уникальные яркие и запоминающиеся слова: пургинки, добрость, умность, радованье и т. д. На этом принципе построен такой способ образования детских слов как прибавление к основе «чужого» аффикса.

Внутренняя форма слова для ребенка вообще совершенно понятная и логичная вещь. В специальной литературе внутренняя форма слова определяется как соотнесённость лексического значения слова или значения каких-либо его морфем с другими словами или морфемами данного языка, которые могут возникать в представлении говорящих при анализе структуры этого слова. Т. е. понимание внутренней формы слова дает нам возможность увидеть мотив создания слова, идею, заложенную в него изначально. Например, внутренняя форма слов вторник и четверг ясна – они соотносятся со словами второй и четвертый. А внутренняя форма слова окно, например, для современного носителя языка утеряна, поскольку никакой ассоциации со словом око в значении «глаз дома» оно не вызывает.

Взрослые уже имеют огромный словарный запас, и в речи используют слова, извлекая их из своего внутреннего «хранилища» в готовом виде, не задумываясь. Ребенок же во всем ищет смысл и трактует внутреннюю форму слова в силу своего понимания. Например, садовник – это тот, кто ходит в детский сад, а грабитель – тот, кто носит грабли.

Все приведенные примеры доказывают, что детское словотворчество – процесс осознанный и весьма серьезный. Хотя мы часто думаем, что дети не способны к сложному анализу. Они не способны к нему в том виде, в котором мы его понимаем, но в целом с этой точки зрения дети вовсе не уступают, а иногда и превосходят нас. Особенно если учесть, какой объем новой информации ежеминутно вынужден перерабатывать ребенок - значительно больший, чем взрослый.

Теперь необходимо перейти к тем принципам, на основании которых, по нашему мнению, построены слова детской речи.

1.  Аналогия. Это первый и важнейший принцип создания детских окказионализмов. Аналогия может быть разной: словообразовательной, смысловой и т. д. Например, по мнению ребенка, если есть продавец, то должен быть и покупец, а если есть покупатель, то нужен продаватель; выключатель предназначен для выключения света, а для включения нужен включатель.

2.  Наименование предмета по действию. В основе жизни ребенка - действие. Он каждую минуту что-то делает. И если название важнейших своих действий он осваивает довольно рано под руководством взрослого, то наименования предмета по действию часто создает сам. Например, колоток – то, чем колотят.

3.  Прибавление к основе чужого аффикса. Этот принцип, как было сказано ранее, основан на использовании значений морфем, а также на основном принципе создания детской речи – аналогии.

4.  Изъятие аффиксов. Ребенок не владеет всей сложной системой словообразования и в случае, когда ему нужно образовать новое слово, часто идет по самому простому и короткому пути. Например, очевидно, что слово хороший противопоставлено в языке слову нехороший, красивый - слову некрасивый, и, анализируя это явление, ребенок приходит к выводу, что запрещающее слово нельзя должно иметь пару – разрешающее льзя.

5.  Род существительных. У детей есть представление, что все наименования предметов и лиц имеют противопоставление по признаку рода. Для ребенка это логично и естественно. Поэтому от слова неряха образуется слово нерях, поскольку для ребенка окончание а – часто показатель женского рода.

6.  Сходство слов по звучанию. Слова, образованные таким способом встречаются у самых маленьких детей, когда они только начинают говорить. Для ребенка первоначально достаточно приблизительного звукового соответствия произносимого им слова оригиналу. Это связано с недостаточной развитостью органов речи, трудностью произношения сочетаний нескольких согласных и т. д. так появляются слова типа гагин – пингвин.

7.  Перестановка звуков в словах. По нашему мнению это связано с расстановкой букв в последовательности, которая более проста и удобна для произношения, поскольку у детей еще недостаточно развит речевой аппарат. А также с неясностью внутренней формы слова. Если ребенок не осознает, каким образом построено слово, то ему в целом безразлично как оно произносится, а запомнить верную последовательность букв с первого раза не всегда возможно. Например, пилисин – апельсин.

8.  Перестраивание звучания слова в связи с неясностью его внутренней формы. В этом случае слово перестраивается ребенком в соответствии с его собственным пониманием значения слова: творушка – ватрушка (сделана их творога). Этот принцип, также как большая часть представленных здесь, призван объяснить каким образом, по какой причине создано слово.

9.  Переосмысление слов. Этот принцип нельзя на сто процентов отнести к принципам создания новых слов, по сути, это предание уже существующему слову собственного значения в соответствии с его внутренней формой. Но мы включили его в нашу классификацию, поскольку слов в такой форме именно с таким значением не существует в языке. Например, гостиница - это место, где покупают гостинцы.

10.  Сходный с предыдущим принцип - замена незнакомого слова с неясной внутренней формой и/или значением словом известным. Впервые встретившись со словом библиотека, ребенок легко заменит это слово словом аптека, поскольку оба слова для него весьма туманны с точки зрения их построения.

11.  Создание синтетических слов. В эту категорию попадают слова, которые в речи взрослых часто употребляются вместе, так образован, например, глагол чайпить. Или же происходит сцепление тех частей слова, которые звучат сходно: вор, врунишка – ворунишка, огромный, громадный – огромадный.

12.  Замена сочетания слов одним словом. Суть этого принципа ясна из названия. Стремление ребенка упростить высказывание, сделать его более понятным приводит к тому, что сочетание слов заменяется одним словом, например, гитарить – играть на гитаре.

Таковы основные принципы образования новых слов. Однако, данный проект задуман также с целью выяснить, можно ли считать детскую речь выразительной, и если да, то почему. И, прежде чем перейти непосредственно к ответу на данный вопрос, следует определить, какую же речь в принципе можно считать выразительной.

Выразительная речь – это такая речь, которую интересно и приятно слушать, которая будит мысли и чувства людей, может поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Для того, чтобы речь можно было назвать выразительной, она должна соответствовать определенным условиям, а именно:

1.  Мышление автора высказывания должно быть самостоятельным. То есть автор должен хорошо понимать, о чем он говорит, и свободно ориентироваться в теме высказывания.

2.  Автор должен быть заинтересован в том, о чем говорит или пишет, что он говорит или пишет, и в тех, для кого он говорит или пишет.

3.  Автор должен хорошо знать язык, его выразительные возможности. Такое знание редко достигается без помощи науки о языке.

4.  Также необходимо хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей — так как каждый из них налагает свой отпечаток на отдельные языковые средства языка, которые таким образом становятся стилистически окрашенными. Эта окрашенность предоставляет очень большие возможности авторам речи и в усилении речевой выразительности.

5.  И, наконец, необходима систематическая и осознанная тренировка речевых навыков. Нужно учиться контролировать свою речь. Навык самоконтроля необходим любому человеку, если он хочет совершенствовать свою речь.

Таково определение выразительной речи в целом. Но далеко не все в этом определении применимо, если говорить о детской речи.

Безусловно, ребенок, создавая высказывание, понимает, что, кому и по какой причине он хочет сказать. И, конечно же, он заинтересован в том, что говорит. И, конечно, любое высказывание должно иметь цель, однако, что касается взрослых, это далеко не всегда так. Сколько пустых речей мы слышим, сколько времени теряем в бессмысленных разговорах. Ребенок же, наоборот, всегда видит цель высказывания, часто, для него речь и есть средство достижения этой цели.

Также ребенок сознательно и постоянно тренирует языковые навыки. Но дети мало знают о выразительных возможностях языка. Они как раз изучают эти возможности, опытным путем устанавливают их и, конечно же, не имеют ни малейшего представления о существовании науки о языке, языковых стилях и т. д. Однако, не смотря на это, мы всегда внимательно и с удовольствием слушаем, что говорят дети, а порой даже записываем и цитируем их. В любой семье есть слова и выражения, которые с подачи ребенка стали использовать и взрослые, например гузовуненькая (газированная) водичка, неместная (немецкая) овчарка.

Из вышесказанного следует, что хотя и нельзя сказать, что детская речь соответствует всем принципам выразительности речи, ее, безусловно, можно считать выразительной.

Практическая часть

В рамках нашей работы мы провели социологический опрос, с целью выяснить, знают ли современные носители языка о том, что такое детское словотворчество, задумывались ли они об этом явлении, обращают ли внимание на него в повседневной жизни, а также считают ли они детскую речь выразительной.

Всего мы опросили 62 человека (31 – старше 25 лет, 31 – младше). 48 человек в целом понимают, что такое детское словотворчество (30 из них старше 25 лет, 18 – младше). 55 человек могут привести примеры детских окказионализмов (некоторым предварительно было объяснено это понятие). 56 человек считают детскую речь выразительной. Почему это так, смогли ответить только 6 человек, все они старше 25 лет.

Вывод: Мы провели этот соцопрос, потому что считаем, если бы взрослые анализировали то, что говорят дети, то смогли бы даже кое-чему у детей научиться. При помощи этого опроса и нашей работы в целом мы хотели не только выявить словообразовательные принципы построения детской речи, но и привлечь внимание к ее выразительности, заставить иначе взглянуть на «детский лепет».

Как уже было сказано, практическая часть нашей работы включает в себя примеры детского словотворчества, классифицированные в соответствии с принципами, о которых было сказано выше. Представляем вам словообразовательный словарь «Детский лепет».

1.  Аналогия.

Белток – часть яйца, не желток.

Близёкое – антоним далёкому.

Виновник – сосуд для вина (аналогия молочник, чайник).

Закрытка – открытка, которую закрыли.

Красняк – синяк.

Кувшини песня – ария графини.

Множко – много (аналогия со словом немножко).

Низота – антоним высоте.

Подкошки – если есть подмышки, должны быть и подкошки.

Сёжа читать – потому что нельзя читать лёжа.

Слухой – антоним к слову глухой.

Утьком идти – гуси идут гуськом, утки – утьком.

2.  Наименование слова по действию.

Грёбла – вёсла, то, чем гребут.

Звенюшка – то, что звенит.

Квакаша - лягушка, та, кто квакает.

Копата – лопата, то, чем копают.

Лизык – язык (им лижут).

Нонока - лошадка, ей говорят «но».

Ползук – паук.

Цепля – петля (за нее цепляют).

3.  Прибавление к основе чужого аффикса.

Брызгость – много брызг.

Загоритое море – море, которое загорелось.

Катитик – тот, кто катается на чем-либо.

Кинофа - кино.

Колнолась – укололась.

Ломовник – тот, кто ломает игрушки.

Муравейка – муравьиха.

Отскурлупать – очистить скорлупу.

Переобъелась клубники – очень сильно объелась клубники.

Поцелуть – поцеловать.

Притайнила – спрятала (сделала тайным).

Пробудённая – разбуженная.

Рисуть – рисовать.

Танцуть – танцевать.

Труска – трусиха.

Целови меня – целуй меня.

4.  Изъятие аффиксов.

Дотепа – недотёпа.

Навижу – ненавижу.

Наглядная – ненаглядная.

Ожиданный – неожиданный.

Ряха – неряха.

Поседа – непоседа.

Чаянно – нечаянно.

5.  Род существительных.

Мужчин – мужчина.

Мух – муха (непонятно же какого она пола, может, мужского).

Палачиха – «жена» палача.

Пап (идти с папом) – папа (папой).

Пьяниц – пьяный мужчина.

С дедушком – с дедушкой.

Стрекозёл – «муж» стрекозы.

6.  Сходство слов по звучанию.

Акидядя – шоколада.

Дидидяня – до свидания.

Итё – еще.

Кадидиль – крокодил.

Кармарик – комарик.

Ковель – ковер.

Кококоня – колокольчик.

Кофита – кофта.

Кулоник – кролик.

Лёзели пятки – розовые пятки.

Липтуля – лапуля.

Пагака – собака.

Пелифятка – перчатка.

Плиэт – привет.

Полёлёх – пылесос.

Сюнотя – шнурочки.

Тяпля – цапля.

Тюдёе – чужое.

Утёма - утенок.

Экел – эклер.

7.  Перестановка звуков в словах.

Дохомозяйка – домохозяйка.

Капет – пакет.

Муха-цитакуха – Муха-цокотуха.

Пилисин – апельсин.

Сакаби – сапоги.

Талибетка – табуретка.

Шкалалад – шоколад.

8.  Перестраивание звучания слова в соответствии с собственным пониманием.

Горблюд – верблюд.

Колесист, веселопедист – велосипедист.

Лампажур – абажур.

Маманез – майонез.

Маманоны – макароны.

Свисташки – фисташки.

9.  Переосмысление значения слова в соответствии с его внутренней формой.

Всадник - тот, кто работает в саду.

Грешники – жители Греции.

Дворняжка – тот, кто убирает двор.

Заключить – закрыть на ключ.

Консерватория – тушенка в банке (консервы).

Локатор – тот, кто лакает.

Насупиться – наесться супа.

Начальная школа – школа для начальников.

Отключить – открыть закрытое ключом.

Политик – тот, кто поливает огород.

Прогульщик – тот, кто ходит на прогулку.

Чекист – охранник, который проверяет чеки в магазине на выходе.

10.  Замена незнакомого слова в неясной внутренней формой и/или значением словом известным.

Водосточный гороскоп – восточный гороскоп.

Граф Калиострый – граф Калиостро.

Гусеница – гусыня.

Девочка Имовочка – Дюймовочка.

Ингаляция – галлюцинация.

Клумба – пломба (мне врач поставил на зуб клумбу).

Колесо – пылесос.

Кролики Нарнии – «Хроники Нарнии».

Омлет – амулет.

Пластилин души моей – властелин души моей.

Прийти на досвидание – прийти на свидание.

Пудель – пудинг.

Собачка Коля – собачка Колли.

Ядовит – Давид.

11.  Синтетические слова.

Бананас – банан и ананас.

Паукан – паук и таракан.

Пиджакет – пиджак и жакет.

Поломоить – мыть пол.

Распонять – разобраться и понять.

Соплечихание – насморк (сопли и чихание).

Улиционер – сотрудник ППС (милиционер, который стоит на улице).

Ужашилки – страшилки и ужастики.

12.  Замена словосочетания одним словом.

Гитарить – играть на гитаре.

Дярявеет, дырится – становится дырявым.

Животные таблетки – таблетки, которые помогают от боли в животе.

Забыватель – человек, который все забывает.

Защёкать – положить за щеку.

Нагрязить – сделать грязным.

Прозвериная книга – книга про зверей.

Скричала – криком созвала.

Снебные – падающие с неба.

Стеклёнок – маленький кусочек стекла.

Выводы

Мы достигли цели, которую ставили перед собой в начале работы – выявили основные принципы детского словотворчества и привели множество примеров детского словообразования, а также доказали, что детскую речь можно считать выразительной.

Мы получили большой опыт: обогатились теоретическими знаниями, анализировали единицы речи с точки зрения их построения, обобщали и классифицировали собранный материал, работали в команде, разделив между собой обязанности, создали словарь и т. д. И, конечно, мы получили большое удовольствие от этой работы.

Надеемся, наша работа и наш словарь привлечет внимание наших сверстников и всех, кто познакомится с ним, к теме «Словообразование», заставит начать более глубоко анализировать структуру слова. А также выведет на первый план понятие выразительности речи, поскольку в наше время далеко не все люди могут облечь свои мысли в такую форму, чтобы их было не только полезно, но и приятно слушать и воспринимать. И, конечно, обратит более пристальное внимание на речь наших младших братьев, сестер и просто знакомых, потому что общение с детьми - это не только весело и приятно, но и познавательно.

Надеемся, вам тоже было интересно!