Программа дополнительного образования «Маленький исследователь» (для детей 5 – 7 лет)

МОУ прогимназия № 18 «Родничок»

городского округа город Шарья Костромской области

Утверждено

экспертным советом

_________________

Утверждено

приказом № _____ от ______

директор прогимназии № 18

___________ ()

Программа дополнительного образования

«Маленький исследователь» (для детей 5 – 7 лет)

Срок реализации: 2 года

Автор:

Адрес: Костромская область, город Шарья, пос. Ветлужский, кв. Победы, 8

Год разработки: 2009 – 2010 учебный год

Пояснительная записка

Программа «Маленький исследователь» направлена на развитие мотивации детей к познанию окружающего мира. В основе реализации программы – детские исследования и открытия. Отличительная особенность разработанной программы в сочетании экспериментальной деятельности с технологией ТРИЗ (метод моделирования маленькими человечками). Преимущества такого сочетания очевидны. Дети познают окружающий мир в доступной для них форме - всё, что нас окружает «состоит из множества маленьких человечков». Человечки могут думать, производить действия, вести себя по-разному. У них разные характеры и привычки, они подчиняются разным командам. Деревянные, стеклянные, каменные человечки обладают общим свойством – держать форму, они держатся за руки, причём человечки камня держатся крепче, чем другие. Человечки молока, воды, чая не держатся за руки, руки у них на поясе. Воздушные человечки постоянно в движении; они всё время куда-то бегут, летят.

Программа разработана для детей 5 – 7 лет, срок реализации - два года. Первый год дети строят неполную модель объекта, второй год – полную модель объекта.

Ожидаемый результат: У детей сформирован интерес к познанию окружающего мира, экспериментированию.

Способ определения результативности – диагностика знаний и умений детей.

Форма подведения итогов деятельности – творческий отчет в форме открытого занятия.

Цель: Формировать у детей интерес к познанию окружающего мира.

Задачи:

1. Формировать навыки творческой, познавательной и практической деятельности детей.

2. Развивать продуктивное мышление детей.

3. Воспитывать дружеские отношения в коллективе детей в процессе совместной работы.

Принципы:

-  Принцип наглядности

-  Принцип развивающего обучения

-  Принцип систематичности и последовательности

-  Принцип комфортности обучения ( принцип ТРИЗ)

Технологии: ТРИЗ, игровое обучение

Методы: наглядный (показ способа действия); практический; словесный; игровой; экспериментирование; моделирование «маленькими человечками».

Формы работы: подгрупповая, индивидуальная.

Средства: основное и дополнительное оборудование лаборатории; природные объекты для исследования; символические обозначения маленьких человечков; демонстрационные модели из маленьких человечков

Список литературы:

1.  . Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – «Аркти». М., 2004.

2.  , . ТРИЗ. Программно-методическая разработка для дошкольных учреждений. – Научно-методический центр «Дидактика». М., 1994.

3.  . Что у нас под ногами. – «Карапуз-дидактика». М., 2005

4.  . Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – «Просвещение». М., 1998.

5.  Том Тит. Научные забавы. – Издательский дом Мещерякова. М., 2007.

6.  . Лужа. Твоя первая научная лаборатория.- «Мозаика-Синтез». М., 2002.

7.  Журнал «Дошкольное воспитание» № 3 1998 г.

8.  Журнал «Дошкольное воспитание» № 9 1998 г.

9.  , . Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – «Детство-пресс». Санкт-Петербург, 2008.

10.  Д/В № 3, 98

11.  Д/В № 9, 98

12.  Организация экспериментальной деятельности дошкольников; методические рекомендации; издательство «Аркти» , 2004

Диагностика освоения программы

Высокий уровень

Ребёнок осознанно выбирает материалы для эксперимента, определяет их свойства. Самостоятельно отбирает необходимые для моделирования обозначения и выкладывает модель того или иного объекта (полную или неполную).

Средний уровень

Ребёнок осознанно выбирает материал для эксперимента, определяет свойства с помощью взрослого. Самостоятельно отбирает необходимые для моделирования обозначения и с частичной помощью взрослого выкладывает модель.

Низкий уровень

Ребёнок допускает ошибки при выборе материалов для эксперимента. Отбор символов для моделирования и моделирование проводится по указанию взрослого.

Диагностика

№	Название задания	Содержание (старшая группа)
1.	«Вода не имеет формы» (опыт)	Перед ребёнком на столе находятся разнообразные материалы, в том числе необходимые для данного задания. Воспитатель предлагает ребёнку отобрать необходимый материал и провести опыт. (См. перспективное планирование в старшей группе)
2.	«Что растворяется в воде?» (опыт)	На столе перед ребёнком размещены материалы разных опытов, в том числе необходимые для данного задания. Воспитатель предлагает ребёнку отобрать нужный материал и провести опыт. (См. перспективное планирование в старшей группе)
3.	«Поможем Золушке» (опыт)	Перед ребёнком на столе разные материалы для проведения экспериментов, в том числе необходимые для данного задания. Воспитатель предлагает выбрать всё необходимое и провести опыт. (См. перспективное планирование в старшей группе).
4.	«Что это?» (чтение моделей)	Перед ребёнком на столе расположены демонстрационные карты с изображением моделей опытов. выстроенных человечками: ·  Круговорот воды в природе ·  Вода имеет вес ·  Рыбка в воде под слоем льда Воспитатель предлагает ответить, модель какого объекта выстроена. Возможны дополнительные варианты ответов по поводу содержания моделей. Так как некоторые из них могут являться отображением других объектов.
5.	Моделирование опыта «Очистим грязную воду»	Воспитатель предлагает ребёнку выполнить опыт по очищению грязной воды с помощью фильтра (при необходимости просит провести ребёнка опыт) и предлагает нарисовать модель опыта. правильно подбирая цвет карандашей.
6.	«Что сначала, что потом?»	Воспитатель предлагает ребёнку поэтапно выстроить модель опыта по получению из крупных кристаллов соли мелких кристаллов в последовательности: ·  Вода смешивается с крупными кристаллами соли ·  Солёная вода ·  Солёная вода испаряется, остаются мелкие кристаллы

№	Название задания	Содержание (подготовительная группа)
1.	«Помощник магнит» (опыт)	На столе перед ребёнком лежит магнит, а также множество предметов. изготовленных из различных материалов (магнетических и немагнетических). Воспитатель предлагает отобрать (без использования магнита) только те предметы, которые по мнению ребёнка, будут притягиваться магнитом и обосновать свой ответ. Далее ребёнок проверяет свой ответ опытным путём.
2.	«Воздух – невидимка» (опыт)	Перед ребёнком на столе различные материалы для проведения опытов. в том числе необходимые для данного задания. Воспитатель предлагает ребёнку отобрать необходимый материал и провести опыт. (См. перспективное планирование в старшей группе)
3.	«Что это?» («чтение» моделей)	Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть различные материалы для экспериментирования и отобрать только те, которые ему необходимы для проведения эксперимента. (См. перспективное планирование в старшей группе)
4.	«Дополни модель»	Перед ребёнком на столе расположены демонстрационные карты с изображением моделей опытов. выстроенных человечками: ·  Янтарь с пузырьками воздуха внутри ·  Магнит притягивает металлические предметы в воде ·  Сухая салфетка в стакане. который находится в воде ·  Воздух имеет вес
5.	«Исправь ошибку»	Воспитатель демонстрирует модель «Тонет – не тонет» и заведомо ошибочно называет тонущий материал не тонущим и наоборот. Ребёнок исправляет «ошибки» воспитателя. Модели: ·  Предмет из дерева (пластмассы, резины) на поверхности воды ·  Предмет из металла (стекла, камня) в воде.
6.	«Песочные часы» (полное моделирование)	Воспитатель предлагает ребёнку самостоятельно построить полную модель песочных часов с помощью человечков (т. е. отражая в модели не только исследуемый предмет – песок. текущий струйкой, но и стеклянный футляр)

Высокий уровень:

В экспериментальной деятельности ребёнок осознанно выбирает материалы для заданного опыта. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. Доводит дело до конца.

Формулирует в речи достигнут или не достигнут результат, замечает неполное отсутствие результата гипотезе. Делает вывод (старший возраст).

В моделировании ребёнок правильно ассоциирует «человечков» с местом их нахождения.

Не только располагает модели в правильной последовательности, отвечающей содержанию опыта, но и производит обратное действие.

Правильно «читает» содержание той или иной модели и находит другие варианты ответов, т. к некоторые модели могут быть содержанием других объектов (универсальные модели).

В правильной последовательности самостоятельно отображает в модели этапы опыта : начало, собственно опыт и результат (старший возраст).

Средний уровень:

В экспериментальной деятельности ребёнок принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает предположения, выстраивает гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью взрослого (старший возраст). Самостоятельно готовит материал для опыта. Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам (старший возраст). Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

В моделировании ребёнок правильно «читает» содержание модели, не предполагая другие подобные объекты, которые могут иметь то же содержание (универсальные модели).

Ребёнок в правильной последовательности отображает в модели этапы опыта с небольшой подсказкой взрослого.

Правила безопасного поведения детей:

-  Во время экспериментирования не шуметь, не мешать другим детям.

-  Нельзя брать в рот природный материал (песок, глину и т. п.)

-  Нельзя бросать объекты исследования в других детей

-  При работе с огнём под руководством воспитателя соблюдать

o  осторожность

-  После окончания эксперимента нужно убрать рабочее место

Содержание моделей

1.  Тучи и капельки дождя

2.  Вода, текущая из крана

3.  Водопад

4.  Льдинка с сюрпризом

5.  Льдинка с сюрпризом растаяла

6.  Сосулька

7.  Сосулька тает

8.  Игрушка в светлой воде

9.  Игрушка в тёмной воде

10.  Кораблик толкает по воде ветерок

11.  Смешивание холодной и горячей воды

12.  Сухой бумажный кораблик на воде

13.  Намокший бумажный кораблик на воде

14.  Речной песок

15.  Глина

16.  Чашка из глины

17.  Чашка из песка

18.  Камень

19.  Предмет из дерева (пластмассы, резины) на воде

20.  Предмет из металла (стекла, камня) в воде

21.  Душистое мыло

22.  Скользкое мыло в воде

23.  Круговорот воды в природе

24.  Прозрачная вода принимает форму сосуда

25.  Вода имеет вес

26.  Рыбка в воде под слоем льда

27.  Вода, в которую насыпают песок

28.  Сахарный песок растворился в воде

29.  Речной песок не растворился в воде, упал на дно сосуда

30.  Стиральный порошок растворился в воде и создал мыльную пену

31.  Грязная вода проходит через фильтр и становится чистой

32.  Вода смешивается с крупными кристаллами соли

33.  Солёная вода

34.  Солёная вода испаряется в тепле, остаются мелкие кристаллы соли

35.  Отделение песка от камешков с помощью сита

36.  Камень с отпечатком древнего насекомого

37.  Янтарь с пузырьками воздуха внутри

38.  Магнит с гвоздём

39.  Магнит притягивает металлические предметы в воде

40.  Пустая банка?

41.  Надутый воздушный шар

42.  Воздух из лёгких проходит через воду и выходит наружу

43.  Сухая салфетка в стакане, который находится в воде

44.  Воздух имеет вес.

Учебно-тематический план

№	Тема	Общее количество часов	Эксперимент (час.)	Моделирование (час.)
1.	Вода.	7	4	3
2.	Песок.	7	4	3
3.	Глина.	7	4	3
4.	Камни.	7	4	3
5.	Воздух.	6	3	3
Общее количество часов: 36

Содержание изучаемого курса

Эксперименты, где объектом исследования является вода, в своё содержание включают рассматривание воды, как общеполезного для человека объекта, который рассматривается как источник жизни для всего живого. Дети экспериментируют с чистой водой: замораживают, красят, фильтруют. На основе результатов экспериментирования выстраивают модели.

Эксперименты с песком, глиной предполагают работу детей с этими объектами, как с необходимыми для человека природными источниками для изготовления разного рода предметов и материалов. Дети экспериментируют с ними, смешивая с водой, находят сходства и различия, учатся использовать на практике (лепка из того и другого материала). Далее дети выстраивают неполную модель полученного результата (мокрый песок, глиняная тарелка и т. д.)

Опыты с воздухом предусматривают работу с газообразными веществами, запахами. Дети проводят эксперименты под руководством взрослого и делая выводы, строят модели с помощью ММЧ.