Опыт работы по системе в МОУ «Кормиловский лицей»

МОУ «Кормиловский лицей»

Опыт работы по системе в МОУ «Кормиловский лицей»

Дидактическая система, разработанная под руководством академика , прошла большой путь. По всей стране растет число учителей, руко­водителей школ - сторонников этой системы. В 90-е годы система получила «второе дыхание». Именно в эти годы она привлекла внимание учителей начальных классов нашей школы. Жизненность этой системы в том, что процесс обучения, воспитания и развития понимается как единый процесс, в котором реша­ются вопросы устойчивого интереса к знаниям, реализуется потребность в само­стоятельном поиске.

Вспоминается далекий учебный год. Мы познакомились с системой развивающего обучения . Педагогический совет, методические объединения, доклады, обсуждения этой системы, курсы повышения квалифика­ции, открытые уроки. Первое знакомство с системой убедило нас в главном - она открывает путь успешности в педагогическом творчестве тем, кто любит свою ра­боту и заинтересован в получении положительных результатов. В исследованиях Занкова раскрыта закономерная связь между построением обучения и характером общего развития учащихся. Научные выводы подтвердили выдвинутое в психоло­гии теоретическое положение о ведущей роли обучения в развитии. Было установ­лено, что развитие личности ребенка требует кардинальной перестройки всей об­разовательной системы: не только ее содержательного компонента, но и процесса обучения, и характера отношений «учитель-ученики-родители». Содержательный компонент представлен программами и учебниками, а вот процесс обучения, ха­рактер отношений во многом зависят от учителя, его знаний, таланта, личностных качеств. Мы поняли, как трудно добиться соединения науки и практики. Преодоле­вать трудности помогали наша работа и связанные с ней открытия. На собственном опыте убедились, что система сосредоточена на том, чтобы дети учи­лись творчески добывать знания, приобретать умения слушать и слышать, осмыс­ленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания.

Данная система качественно меняла отношение учителя к ребенку, поднимая его на более высокий уровень отношений. Эта система исполнена добра, прониза­на им. В новых учебниках новое содержание образования, новые методы и формы работы, которые действительно направлены на раскрытие индивидуальных на­клонностей и способностей младших школьников.

Система привлекла нас также своим подходом к осознанию важ­ности обучения и развития каждого ученика. Добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися, насыщенные положительными эмоциями, атмосфе­ра увлеченности детей учением — все это позволяет каждому ученику реализовать себя в учебной деятельности. Стержнем системы обучения является достижение максимального результата в общем развитии школьников.

Поэтому выбран путь, формирующий знание, умения, навыки не большим ко­личеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний всеми и каждым.

Мы получили отличные результаты в классе развивающего обучения. С про­граммой справлялись все учащиеся, успешно овладевали техникой чтения. Уже к концу первого года обучения темп чтения поднимался до пятидесяти слов в мину­ту. В следующем учебном году мы набрали два занковских класса. Часто давали открытые уроки, которые были лучшими по оценке коллег и методистов. Содержа­ние и форма уроков стали многограннее, интереснее. Педагоги показывали воз­росшее мастерство, творческую атмосферу и большую увлеченность детей учебой. Постоянным стало взаимопосещение уроков с подробным анализом психологиче­ских, дидактических и методических проблем учителей, работающих по системе развивающего обучения.

Педагоги радуются успехам детей и делятся этой радостью с коллегами и роди­телями. Первый набор наших занковцев успешно закончил среднюю школу и в полном составе поступил в высшие учебные заведения. Три полных выпуска (с 1-го по 11-ый класс) принесли в копилку школы 19 золотых и серебряных меда­лей. Начиная с 1998 года учащиеся-занковцы успешно выступают в интеллектуаль­ных конкурсах различных уровней, число дипломантов ежегодно растет. Вырос престиж школы. Никто из учителей-занковцев не хочет возвращаться к традицион­ному обучению.

Есть в нашем общеобразовательном учреждении опыт работы предметного обучения в занковских классах. Ученикам, обучающимся по системе , как правило, свойственны высокая учебная активность, общая познавательная мотивация и стремление к самовыражению. Для младшего школьного возраста эти качества способствуют успешности в учебной деятельности.

Социально-психологическая служба школы диагностирует умственное и пси­хическое развитие учащихся в процессе обучения, особенно в адаптационный пе­риод. Для управления процессом адаптации используем различные методические приемы: медико-психолого-педагогический консилиум, малые педагогические со­веты по окончании четверти, консилиумы по теме «Преемственность в обучении и воспитании». Творческие группы педагогов разрабатывают и апробируют в учеб­ном процессе технологии, реализующие идею преемственности и перспективности обучения по системе . Ежегодно в апреле проводятся совместные засе­дания методического объединения учителей-словесников, математиков, учителей естественного цикла и начальной школы. На заседаниях МО координируются про­граммы начальной школы и среднего звена. Решается вопрос о выборе учебников для будущих пятиклассников в соответствии с уровнем класса, а также кадровый вопрос. Задачи преемственности и перспективности успешно могут решить лишь те учителя, которые в совершенстве владеют профессиональными умениями гра­мотно ставить, а затем решать методические проблемы, думать над уроком, логич­но планировать его, выбирать оптимальные способы работы. Поэтому во втором полугодии учителя среднего звена посещают уроки, знакомятся со своими будущи­ми учениками, изучают систему работы учителя начальной школы в классе, выска­зывают свои пожелания относительно изучения конкретных тем учителям начальной школы, а также предлагают список литературы для летнего чтения. В течение года педагоги среднего звена и начальной школы работают в тандеме: это и взаим­ное посещение уроков, обсуждение контрольных работ, выступления на педсове­тах, семинарах по вопросам преемственности, оформление выставок работ уча­щихся и учителей.

Мы считаем, что такой непрерывный образовательный процесс в границах «на­чальная школа-среднее звено» способствует эффективному внедрению системы не только в начальную школу, но и в среднее звено, дает возможность воспитывать, развивать и обучать детей на высоком уровне.

Работая 16 лет по данной системе, коллектив лицея видит результаты: все дети хотят учиться, овладевают учебной деятельностью, дети общительны, любят чи­тать, школьники самостоятельно добывают нужные знания, ученики овладевают навыками самоконтроля и самооценки, у них высокая жизненная позиция.

На данном этапе система академика служит источником вдохно­вения, профессионального совершенствования и любви к детям.

с.