ТЕХНОЛОГИИ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
, кандидат педагогических наук
Южно-Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт), Россия
В нашем исследовании была практически реализована идея обучения иностранному языку на лингвокультурной основе определения студентом своего места в образовательном пространстве. Нам представляется особо важным факт, что в технических университетах как центрах подготовки высококвалифицированных кадров необходимо готовить, прежде всего, культурного гражданина, а уже потом инженера и специалиста (строителя, экономиста, технолога и т. д.). Пока же, к сожалению, в технических вузах специальная подготовка доминирует над общетехнической, а тем более – общекультурной. Является общепризнанным тот факт, что специалист сегодня – это человек с широкими общими и специальными знаниями, способный быстро реагировать на изменения в науке и технике. Ему нужны базовые знания, проблемное, аналитическое мышление, социально-психологическая компетентность, интеллектуальная культура. Многие авторы едины в том, что подчеркивают связь образовательной деятельности с жизнью, т. е. необходимости ориентации образования на будущие состояния общества. В связи с этим неизбежно встает вопрос о гуманизации образовательного пространства технического вуза. Особая значимость гуманизации итнженерного образования объясняется тем, что инженерная деятельность направлена на реализацию технического прогресса, технологий, оставляя развитие человека как личности как бы в стороне. Такой «крен» в образовательной подготовке пытаются исправить во многих высших технических заведениях, в том числе и путем введения системы спецкурсов гуманитарного направления.
Технологии обучения иностранному языку в технических вузах находятся в стадии актуализации, переработки, обновления. Не достигнута стабилизация их содержания, отсутствует необходимая учебная и методическая литература, тем более в ее целостном и комплексном виде. Идет продуктивный процесс поиска средств гуманизации высшего технического образования, как инструментального, культурологического, так и личностно-развивающего характера. Научное осмысление первых результатов этого поиска создает предпосылки для определения перспективных направлений повышения эффективности процесса гуманизации образовательного пространства вуза.
Важнейшим условием, опосредующим эффективное использование процесса обучения иностранным языкам как фактора гуманизации образовательного пространства технического университета является мотивационная готовность студентов к восприятию гуманитарного содержания учебных материалов на иностранном языке. Она достигается посредством использования специально подобранных текстов, подбором и конструированием предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений, направленных на развитие гуманитарной культуры. Достаточная степень развитости самоопределения личности в образовательном пространстве университета обеспечивает профессионально необходимые специалисту качества самоуважения, самооценки, самопринятия, постоянного творческого роста, а также умения проводить переговоры, мотивировать и воодушевлять людей, урегулировать конфликты, генерировать новые социокультурные идеи, пользоваться социокультурными ценностями и технологиями и т. п. Реализация мотивационной готовности студентов к восприятию гуманитарного содержания текстов на иностранном языке обусловливается комплексом внешних и внутренних условий, наиболее значимыми из которых являются психологически благоприятный климат на практических занятиях по иностранному языку (, ), экспектация (ожидания) преподавателя, гуманистическая направленность педагогического процесса иностранному языку, расположение студента в центре процесса обучения, активизация и стимулирование процесса самоактуализации личности.
Как один из наиболее важных факторов гуманизации образовательного пространства технического университета, нами рассматривается психолого-педагогическая поддержка личности как студента, так и преподавателя. В центре личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования стоят не мероприятия, не формы и методы работы, а человек. Субъект – субъектная парадигма предполагает непрямое воздействие на учащихся и поднимает вопросы соответствующей организации и управленияучебной деятельностью обучающихся. Главное в процессе гуманизации образования, проектируемой программы следующее: сохранение здоровья студентов через медицинское, психологическое, социально-педагогическое наблюдение и контроль за самочувствием; учет индивидуальных особенностей личности, изучение и анализ этих особенностей; всемерное развитие творческого потенциала студентов.
Основными условиями реализации и развития гуманизации образовательного пространства технического университета являются:
– соотносительность динамики культуры и личности, существующей в техносфере;
– феномен культурных начал, которые существуют в любых культурных процессах и явлениях и выражаются в их определенности, качестве, развитости как социального явления;
– особые механизмы самоопределения и культурного саморазвития личности;
– обстоятельства жизнедеятельности системы «личность – техника – общество», нормы и требования, регулирующие их взаимосвязь.
В настоящее время в системе обучения студентов технического вуза иностранному языку все большее распространение получают методы активного социально-психологического обучения – дискуссионные методы, игровые методы, целью которых является формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя. При этом под коммуникативно-дидактической компетенцией понимается интегральное качество личности специалиста, проявляющееся в социолингвистической и дидактической ориентации будущего учителя, отражающей социальное, ситуативное и педагогическое контекстуальное состояние языка как средства профессионального и личностного общения.
Нами реализовывалась также контекстная стратегия обучения иностранным языкам, суть которой заключается в использовании аутентичных материалов. Такие стратегии, как стратегии рассказа, драматизации, ролевых игр способствуют развитию таких черт, как взаимозависимость и независимость, умение кооперировать свои действия с другими. Особого внимания заслуживает стратегия психологизации учебного занятия, которая предполагает использование таких упражнений и видов занятий, которые вовлекают студентов в размышления о себе и друзьях, о семье, а не о фиктивных персонажах учебных текстов. Таким образом, гуманистическая методология предлагает достаточно широкий выбор творческих заданий с вовлечением всех участников процессов обучения в речевую активность.
Разработанная нами экспериментальная система игр обеспечивала постепенный переход от учебной деятельности студентов к реальной жизни. Перенос в практику навыков и умений, приобретенных и развитых посредством игр, обусловливался исключением в образовательное пространство практических заданий по общению с сокурсниками как квази-иностранными партнерами по темам самопрезентации, установления деловых контактов, досугового общения, решения деловых вопросов и т. д.
Средством создания возможности для развития «языковой личности» являются коммуникативные установки преподавателя на занятии: выразить согласие или несогласие, подтвердить сказанное, дополнить собеседника, выразить свое отношение к событиям, фактам, высказываниям и т. д., выразить языковыми средствами чувства радости, огорчения, сомнения, удивления и др.; установки, побуждающие к совершению языкового действия (попросите, пригласите, предложите), требующие уточнения, выяснения (поправьте, уточните, выясните, объясните, возразите). Все это стимулирует не только речевую, но и познавательную деятельность студентов. Такого рода установки побуждают их к высказыванию, вызывают потребность в общении. Таким образом, занятия по иностранному языку становятся единым процессом, а овладение речевой деятельностью идет в единстве с языковым развитием.
Одной из эффективных форм формирования коммуникативной компетенции является приобщение студентов к публичной речи, ораторскому искусству. Сюда входит участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса профессионального характера, задающего вопрос или отвечающего на него, дающего справку, в роли ведущего, председателя, секретаря и т. д. Эта речевая деятельность способствует овладению публицистическим и официально-деловым стилями, культурой речи, ораторским искусством, искусством полемики, умениями диалогической речи.
Организация эффективного культурного самоопределения личности с помощью различных языков (язык символов, профильные языки, невербальный язык и т. д.) образовательного пространства предполагает, что все компоненты образования и культуры личности взаимосвязаны, взаимообусловлены. С одной стороны, умения без знаний невозможны, творческая деятельность, творчество в учебе, общении, труде немыслимы без знаний и умений. С другой стороны, воспитанность – это знание о том социокультурном пространстве, к которому формируется эмоционально-творческое, положительное отношение, находящее отражение в языковой и текстовой деятельности субъектов образовательного пространства, т. е. в их полиязыковой концептосфере (язык личностных смыслов и ценностей).
В образовательном пространстве действует закономерность единства чувственного, логического и практического. Для достижения такого единства использовались такие приемы как эмоциональность, активность педагога, интересные примеры, остроумные замечания и т. п., которые дают не только временный успех, но и решают главную задачу – вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету. Наиболее эффективными являются приемы театральной педагогики (например, средствами актерской выразительности, приемами воздействия на внимание аудитории, выразительного показа педагогом определенных чувств и т. д.). Перцептивный образ выполняет функцию регулятора действий. Вместе с тем деятельность является основным условием развития восприятия студентами грамотной иноязычной речи. В практической деятельности восприятие становится активным, целенаправленным процессом познания действительности.
Согласно воззрениям Дж. Дьюи, мыслить человек начинает тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых имеет для него важное значение. По его мнению, правильно построенное обучение должно быть проблемным. Педагог должен внимательно следить за развитием интересов обучаемых, «подбрасывать» им посильное для понимания и разрешения проблемы. Обучаемые, в свою очередь, должны быть уверены, что, разрешая эти проблемы, они приобретают новые и полезные для себя знания. Такими полезными знаниями являются правила ведения деловой переписки. Без этих знаний специалисту трудно существовать сегодня на рынке труда. Применительно к сфере письменного иноязычного общения динамика развития соответствующих речевых умений достигается за счет включения на каждом последующем этапе новых, более сложных ситуаций. Учитывая минимальное количество времени на изучение иностранного языка в техническом вузе, мы видели свою задачу в обучении студентов осуществлять деловые контакты на элементарном уровне, что предполагает осуществление посредством обмена этикетными деловыми письмами и письмами-бланками, а также ответами на них. Соответственно, у студентов должны быть сформированы речевые умения, необходимые для реализации таких коммуникативных намерений, как информирование, побуждение, отказ, согласие, уклонение от принятия решения.
В нашем исследовании текст на иностранном языке рассматривается одним из важнейших средств создания на занятиях речевой среды, направленной на развитие самоопределения, рефлексии студента, а также на формирование «языковой личности». Работа с текстом создает условия для функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных и межпредметных связей с дисциплинами гуманитарного цикла профессиональной подготовки. Опора на текст позволяет соединить процессы формирования языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.
Таким образом, разработанные нами технологии обучения в техническом университете позволяют гуманизировать образовательное пространство, когда в его центр помещается студент. Тогда человеческая культура, история, духовные ценности, которые «транслируются» через образование, выступают не просто как совокупность уже достигнутых результатов, которые надо усвоить (фактов, способов мышления, деятельности, эталонов, ценностей и т. д.), а как средство пробуждения в человеке будущего творца культуры и истории, как поле возможностей самоактуализации новых поколений в техносфере. Такой подход, с одной стороны, обеспечит жизнь и развитие самой культуры, с другой стороны, создаст каждому человеку благоприятные условия для творческого овладения той или иной профессией. В процессе самоопределения студент обретает личное место в образовательном пространстве вуза, которое позволяет ему самоактуализироваться в общественной и профессиональной жизни, определить личную позицию, отношение к фактам и явлениям. Основное внимание в созданных технологиях обучения иностранному языку в техническом вузе как фактору гуманизации образовательного пространства уделялось развитию способности студентов определять взаимосвязь, инвариант, интеграцию (пространственную, временную, культурную, социальную, историческую, понятийную, образную связь и др.), задавать и отвечать на вопросы, искать и находить общий смысл культурных процессов, происходящих в России и странах изучаемого языка.
