МБОУ «Центр образования» г. Брянска
Исследовательская работа
«Универсальные учебные действия»
Работу выполнила
Учитель английского языка
Консультант
Профессор, к. п. н.
Брянск 2013 г.
Содержание:
1. Введение
2. Понятие «универсальные учебные действия»
3. Функции универсальных учебных действий
4. Виды универсальных учебных действий
5. Заключение
6. Литература
1. Введение
За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в представлении о целях образования и путях их реализации. «…Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы: жить в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству и толерантности».[1, с. 6]
Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения (и стоящие за ними компетенции). Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым предметным материалом.[9, с. 8]
Актуальность темы данной работы заключается в том, что современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Председатель международной комиссии по образованию для 21 века Жак Делор в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» сформулировал «четыре столпа на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть».[18, с. 24] Как раз понятие «научиться познавать» подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.
Основной целью работы является исследование универсальных учебных действий, формируемых у учащихся среднего (полного) общего образования.
В соответствии с поставленной целью в исследовании ставятся следующие задачи:
1. Раскрыть понятие универсальных учебных действий;
2. Рассмотреть функции и виды универсальных учебных действий;
3. Отразить результаты формирования универсальных учебных действий у учащихся среднего общего образования;
4. Изучить требования к результатам формирования универсальных учебных действий, предъявляемых в ФГОС второго поколения.
Объектом исследования данной работы выступает процесс обучения учащихся основного общего образования.
Предметом исследования данного реферата является формирование универсальных учебных действий у учащихся на базе среднего (полного) общего образования.
1. Понятие «универсальные учебные действия»..
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.[9, с. 8]
Говоря о понятии универсальных учебных действий, следует указать, что достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
2. Функции универсальных учебных действий
Необходимо отметить, что в основу выделения состава и функций универсальных учебных действий были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
-обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.[5, с.31]
3. Виды универсальных учебных действий
Известный отечественный психолог, академик РАО в своей книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» в составе основных видов универсальных учебных действий выделяет четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.[11, c.6]
В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных – положена концепция структуры и динамики психологического возраста и теория задач развития Р. Хевигхерста. Это позволяет реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования.
Критериями дифференциации видов универсальных учебных действий стали: функции, структура и форма, особенности возникновения, в том числе условия организации учебной деятельности. В результате анализа и были выделены указанные выше четыре блока универсальных учебных действий. Представим названные блоки универсальных учебных действий более подробно.
Блок личностных универсальных учебных действий включает:
А) Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни.[11, c. 8]
В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Б) Действия смыслообразования.
Что подразумевает установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.
В) Действия нравственно-эстетического оценивания.
Данное понятие включает в себя действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Во второй блок универсальных учебных действий входят регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
А) Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Б) Планирование, т. е. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
В) Составление плана и последовательности действий;
Г) Прогнозирование, говоря по-другому, предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
Д) Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Е) Коррекция, которая подразумевает внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
Ж) Оценка, т. е., выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
З) Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические; действия постановки и решения проблем. Рассмотрим перечисленные действия более подробно.
А) Итак, в число общеучебных действий входят такие действия как:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Б) Универсальные логические действия включают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивание, восполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В) Действия постановки и решения проблем включают:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.[11, с. 10]
В четвертый блок входят коммуникативные универсальные действия, призванные обеспечить социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно в составе коммуникативных универсальных учебных действий выделяют:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.[11, с. 11]
5. Заключение
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе российского образования является одной из главных в ряду актуальных педагогических проблем, отвечает новым социальным запросам. Как сказано во всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществам знания» от 2005 года «…обучение умению учиться остается для ученика лучшей гарантией того, что в дальнейшем он сможет продолжить свое образование в формальных или неформальных структурах».[17, c.72]
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Качество образования на современном этапе понимается, как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас». По словам «Жизнь и есть образование, и теория образования есть, в сущности, теория жизни».[4, с.55] Продолжая эту мысль, известный финский психолог Тимо Ярвилехто писал «Жизнь – это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни».[15, с.22] Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накопленных знаний, а возможность использовать свои знания.
Литература
1. , , Английский язык. Рабочие программы.-М.: Просвещение,2012.
2. , История развития высших психических функций. Собрание сочинений, т. 3.- М.: Педагогика,1983.
3. , Проблема возраста. Собрание сочинений, т. 4, М.: Педагогика,1983.
4. , Основы педагогики. Введение в прикладную философию, М., Школа-пресс,1995.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред. . – М.: Просвещение, 2010.
6. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008.
7. , Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии, №5, 2004.
8. , Что такое деятельностный подход в образовании?//Начальная школа, №1, 2001.
9. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Ч – 1. Под ред. , . – М.: Просвещение, 2011.
10. , Основы философии. Учеб. пособие-М.: Политиздат, 1998.
11. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред. . – М.: Просвещение, 2010.
12. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики// Новой школе – новое качество. Ч. 2, Департамент социального развития Петропавловск-Камчатского городского округа Отдел образования. Петропавловск-Камчатский,2012.
13. , К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, №4, 1971.
14. Эльконин в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории ), М.: Тривола, 1994.
15. Учение, роль учителя и новые технологические средства обучения// «Школа 2000…» Концепции, программы, технологии, №2, 1998.
16. , Системно-деятельностный подход. Стандарты нового поколения. http//www. *****/files/fck/43/file/Asmolov. doc
17. К обществам знаний. Всемирный доклад ЮНЕСКО. http//www. unesdoc. org/smages/0014/0011418
18. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада международной комиссии по образованию для 21 века. http//www. *****/library/book201.pdf
19. Проект приказа «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. http//www. миобрнауки. рф/документы/2194/файл/521/12.05.03-фгос. pdf
20. , Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал «Эйдос». http//www. *****/journal/2002/0423.htm
