Обучение риторическим умениям и навыкам студентов гуманитарных специальностей

доцент кафедры гуманитарных дисциплин

ВИУ

ОБУЧЕНИЕ РИТОРИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

По речи, по ее культуре судят о человеке. "Заговори, чтобы я тебя увидел", - сказал Сократ своему новому ученику. А исследователь. Написавший учебник "Теория риторики", с уверенностью заявил: "Информационное общество несет новый стиль жизни и требует новой риторики"[1]. Именно личность (ее интеллект, чувчтва, характер, цели и интересы, проявленные через речь) определяет, каким будет коммуникативное пространство, в котором мы работаем, живем, совершенствуемся. И если студент за годы обучения сформировал в себе такие личностные качества, как активность, коммуникабельность, умение не теряться в сложных ситуациях общения, да еще обнаруживает отменное владение языковыми средствами, - он достигнет успеха, уважения, а возможно – и известности.

Следовательно, одна из задач вуза помочь будущему специалисту выработать в себе умение и навыки, совершенствующие культуру речи и ее ораторское мастерство коммуникативной личности информационного века. Если физической культуре учебный план отводит свыше четырехсот часов, а общество тратит миллионы рублей на оздоровление физического тела, то надо создать своеобразный речевой портрет человека образованного, носителя русского языка как родного или государственного, чтобы общество устыдилось той речевой безразличности, которая сегодня иногда присуща студенческой аудитории.

Термин культура речи в общепринятом широком смысле слова понимается так: субъект не делает речевых ошибок (на письме орфографических и пунктуационных), говорит свободно, точно и понятно, иногда – выразительно и красиво, владеет голосом и интонациями, соблюдает вежливость и этикет. Риторические навыки и умения складываются из навыка отбирать и изучать необходимую для характеристики предмета речи литературу, навыка составлять различные типы планов, самостоятельно писать текст речи, уметь чувствовать аудиторию, доходчиво и убедительно излагать материал, отвечать на вопросы слушателей, устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией и многих других важных умений и навыков.

Вузовская наука формулируется (во многом – и формируется) в речи, вся сфера образования вербальна. Вербализм сегодня приято критиковать, но нельзя отбросить тот факт, что речевое оформление знания есть лучшая форма развивающего обучения. Жесткие, веками отшлифованные языковые конструкции накладываются на аморфную, формирующуюся мысль и упорядочивают ее.

Речевые формы в современном мире разнообразны, их влияние на личность огромно. Поэтому в высшей школе говорить уже следует не только о культуре речи (на занятиях по культуре речи), но и речевых формах культуры (на всех почти учебных предметах учебного плана). Если общечеловеческая культура включает в себя физическую культуру (культуру тела), материальную культуру (культуру производства) и духовную культуру, то "последняя почти вся покрывается речью в ее различных формах, знаковых системах".

Лингвисты доказали, что если обучающийся владеет культурой внутренней речи, то и внешняя речь в любой ситуации общения, мотивированная потребностями и целями, будь то монолог или диалог, чаще всего содержательна, с четкой грамматической структурой, уместными лексикой и интонациями, направленная на понимание слушателем и его реакцию.

Чтобы понять, насколько важно учить студента правильной внутренней речи, т. е. правильному мышлению, рассмотрим виды и признаки мысленных монологов и диалогов.

Современная риторика расширяет свою сферу, распространяя ее практически на все виды речи, включая и внутреннюю, мысленную (6 из 7).

Мысль и слово – неразделимы.

И сразу становится ясно, что здесь одной лишь логики недостаточно.

Внутренняя речь тоже имеет свои виды, они функциональны, их критерием служит степень осознанности и управляемости/неуправляемости (акты самопознания, самосознания, самооценки, саморегуляции).

Отметим следующие виды внутренней речи.

Вид	Признаки
1. Мысленная подготовка предстоящего высказывания.	Происходит постепенная вербализация речевого намерения (интенции) вплоть до соблюдения норм культурной речи (даже орфографии).
2. Тихое чтение "про себя" (когнитивная функция - познавательная).	Внимание сосредоточено на понимании и усвоении содержания, запоминании; значительный оценочный подход.
3. Мысленное решение задач разной степени сложности, а также мысленное конструирование (графическое, вербальное и пр.).	В центре – логика; может сопровождаться записями, чертежами, т. е. внешней, графической формой речи.
4. Воспоминания и размышления со значительной долей элементов образного мышления.	Управляемость невысокая; мысль бывает аморфна, языковые формы беспорядочны; даже тематика неустойчива.
5. Сознательная, творческая деятельность; имеет огромное количество вариантов, комбинаций. Планирование своей деятельности (регулятивная функция).	При всем разнообразии вариантов осознанность и управляемость высоки. Целеустремленность, высокая активность, а иногда – высокий уровень эмоций, увеличенность, даже вдохновение. Выбор языковых форма.
6. Внутренний диалог, обычно спор с реальным лицом или литературным героем.	Высокая степень осознанности, увлеченность, иногда эмоции высокого накала. Достаточно высокая языковая современность, вплоть до выбора языковых средств.
7. Внутренний диалог с самим собой, самоанализ, комплекс неполноценности, муки совести, обращение к Богу, иногда в итоге душевное облегчение, но бывает и суровый приговор.	Высокий уровень внутреннего, духовного напряжения, эмоциональный накал, четкая мысль, но строй речи, языковые формы обычно не осознаются.

Внешняя речь в жизни человека редко занимает больше 3-4 часов в сутки. Лишь некоторые профессии требуют большего. Но в мире внутренней речи человек живет все остальное время, кроме глубокого сна.

Очень помогают совершенствовать внутреннюю и внешнюю речь студента различные виды заданий и упражнений на занятиях по культуре речи и риторике. Проанализируем некоторые из них с точки зрения формирования умений и навыков риторического мастерства студента.

I.  Студентам предлагается материал, состоящий из 20-30 изречений, имеющих к красноречию, риторике, общению, культуре речи. Им предлагается система заданий, направленная на создание внутренней и внешней речи студента.

1. Прочитав выразительно изречения, отметьте понравившиеся, затем подберите сами 5-6 подобных афоризмов, запишите их в тетрадь и в дальнейшем продолжайте пополнять эту коллекцию (Преподаватель дает список, рекомендуемой литературы, где можно найти материал для выполнения задания).

2. Выберите из списка 2-3 афоризма и подготовьтесь обосновать свой выбор:

а)  предельно кратко;

б)  развернуто, с тезисами;

в)  письменно, в виде связного текста (небольшое сочинение)

3. Создайте собственный афоризм на риторическую или любую другую тему. Запишите, через несколько дней "пошлифуйте" и приготовьтесь для обоснования его содержания в аудитории.

4. Распределите данные вам изречения по следующим тематическим рубрикам:

а)  мастерство говорящего;

б)  содержание речи;

в)  требование к форме, языковое мастерство;

г)  фактор адресата, направленность на слушающего;

д)  весомость мысли, лежащей в основе высказывания;

е)  главное в риторике, в мастерстве говорящего ;

ж)  логика;

з)  эстетика;

и)  механизмы речи;

к)  результат общения;

л)  парадоксы;

м)  изречения, с авторами которых все хотели бы поспорить.

II.  Каждая область знания, отрасль науки имеет свой круг понятий, например, в классической риторике – "оратор", "диалог", "элокуция", в неориторике – "мотивация речи", "механизмы восприятия речи", "коммуникация".

Понятие обобщает существенные признаки класса однородных предметов, в таком качестве оно служит формой мышления. Так, например, признаки диалога: два участника общения, единая тема общения, смена ролей "говорящей – слушающий"; необязательные признаки: устная форма – диалог может быть и письменным, участники видят друг друга – это условие не обязательно, хотя и желательно.

Языковыми формами выражения понятий служат слова и словосочетания, в научном использовании это термины; большинство из них имеют межъязыковые основы (из латыни, древнегреческого: дискуссия – лат., этос – греч., контраст – фр., компьютер – англ.).

Термины, как правило, однозначны, принадлежат научному стилю языка.

Понятия включаются в системы научного знания через дефиниции (определения). Они ограничивают понятия. Определить понятие – значит включить его в иерархию родов и видов и доказать существенные признаки, отличающие его от сложных понятий. Развитие логического мышления помогает совершенствованию структуры внутренней речи, а затем эти умения помогают внешней речи в диалоговой форме общения. Поскольку сами предметы, явления, порождающие понятия, находятся в состоянии постоянного развития, то и дефиниции не достигают абсолютной точности, что позволяет формулировать задания с элементами анализа, синтеза, обобщений. Итак, приведем примеры заданий, где работа со словарями и разными источниками толкования понятий становится главной.

1.  Из 3-4 словарей выпишите определения (толкования) терминов красноречие, риторика, оратор, общение. Обратите внимание на расхождения в толковании. Постарайтесь сформулировать свое мнение.

2.  Обратите внимание на то, что понятие "риторика"разветвляется: риторика как наука и как искусство. Как вы оцениваете эту двойственность? Покажите на примерах, где риторика выступает как наука, а где – как искусство. В чем разница между оратором и ритором? Или эти термины взаимозаменяемы? Составьте синонимический ряд к слову оратор.

Постарайтесь объяснить оттенки значения и особенности употребления каждого синонима. Можно пользоваться словарями синонимов: а) под ред. ; б) словарем Е. Абрамова; в) словарем .

3.  Постройте логические определения пяти понятий по выбору из следующего списка: "речь" ("речевая деятельность"), "текст", "культура речи", "коммуникабельность" ("общительность"), "артистизм", "поэт", "судебная риторика", "приказ", "университетская лекция", "заикание", "переводчик", "телеканал "Культура", "консультация".

Образец:

Ближайший род:

Свойство личности

Определяемое понятие:

"коммуникабельность"

Отличительные признаки:

1)  доброжелательное отношение к людям;

2)  раскованность и сдержанность, умение владеть собой;

3)  свободное владение языком и механизмами речи;

4)  владение риторическими умениями, культурой речи.

4.  В тех случаях, когда полное логическое определение вызывает трудности, применяются другие способы раскрытия понятия: а) описание предмета или явления (иногда говорят об описательном определении); б) введение понятия в текст (или использование готового текста, раскрывающего это понятие); в) замена слова – понятия синонимами, синонимическими словосочетаниями с возвратными пояснениями; г) приведение жизненных ситуаций и пр.

III.  Работая над умениями составлять библиографию по теме, студенты получают задание:

а) самостоятельно выбрать тему по риторике, культуре речи, общению или стилистике;

б) составить к этой теме библиографию, учитывая рекомендуемые источники: классические труды; научные (исследовательские) труды, создающие теоретическую базу изучаемого предмета; литературу со смежными областями; учебную литературу по дисциплине; собрание образцов речевого мастерства; словари и справочники; в) составить план реферата, выступления на семинаре или будущей курсовой работы.

IV.  Обучая структуре общения, преподаватель отрабатывает различные ситуации, студенты получают задания, направленные на анализ расположения участников в пространстве, средств общения, целей общения:

1.  Спроектируйте и изобразите варианты расположения общающихся: а) беседа 8-10 человек за круглым столом; б) разговор по телефону Москва – Париж; в) суд: обвинение, защита, свидетельские показания и пр., вся процедура суда; г) фрагмент урока в школе или занятия в институте; д) интервью: корреспондент "Комсомольской правды" – известный дипломат; е) мимолетная встреча старых друзей в аэропорту.

К каждой ситуации – комментарий: участники, их расположение в пространстве; есть ли ведущее лицо, и если да, то его роль; цель общая или частная, индивидуальная; общение вербальное или невербальное; регламент, организационная структура и пр.

2.  Выберите из какого-либо широко известного произведения русской литературы текст речи какого-либо из персонажей (например, "Золотое слово, со слезами смешанное" князя Святослава в "Слове о полку Игореве"). Примените к речи известную схему:

Кто говорит? Кому? При каких обстоятельствах? Что говорит?

Зачем (цель)? Как выражает мысль? Каков результат?

На каждый пункт схемы может быть дан лаконичный, краткий ответ или ответ в виде тезисов. Должен получится связный текст. Озаглавьте его.

Охарактеризуйте "риторический идеал" говорящего.

3.  Охарактеризуйте сами себя как языковую личность. Опирайтесь на материал курса риторики и культуры речи, а также на собственные соображения. Напомним основные показатели: степень владения родным языком (русским или иным), народными языками; владение механизмами памяти, говорения, аудирования; степень свободы, раскованности и владения собой; владения стилями, нормами языка, интонациями и пр.; переписка, много ли пишу, часто ли и охотно ли выступаю публично; говорлив(а) я или молчалив(а), нет ли у меня дефектов речи; есть ли друзья, с которыми говорю откровенно; мое поведение в компании, среди людей (знакомых - незнакомых).

Перечисленные задания позволяют совершенствовать внутреннюю и внешнюю речь студента в монологах и диалогах, развивать умения и навыки не только риторического мастерства, но и культуры речи. Хотелось бы применения заданий, подобных перечисленным, и не занятиях по другим учебным дисциплинам. Систематическое их применение позволит в течение всего учебного процесса многому научить студента как коммуникативную личность. Позволит отработать те умения и навыки, которые формируют речевую активность, коммуникабельность, чувство слова, умение слушать, пользоваться риторическими приемами в общении и пр. Только совместными и регулярными действиями речевая культура выпускника вуза достигнет желательных результатов.

Примечание:

1.  Рождественский риторики. – М., 1997. – С.10.

2.  Львов . Культура речи: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений, обуч. по пед. спец. – 2-е изд., испр. – М.: "Академия", 2004. – 272 с., С.58-59, С. 145,147.