ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
по теме:
«Особенности организации учебного процесса в начальной школе.
Урок в системе личностно-ориентированного обучения».
Подготовила:
учитель начальных классов МОУ прогимназии «Кристина»
2008
Основная цель обучения – не приобретение знаний как набора фактов, теорий, а развитие творческой личности в результате самостоятельного учения.
Принципы организации образовательного процесса.
1.Учет современных тенденций развития мирового сообщества, потребностей личности, общества, государства в образовании.
2. Целостность учебно-воспитательного процесса, единство обучения, воспитания, развития.
3. Личностно-деятельностный подход к процессу обучения и воспитания.
4. Использование достижений педагогической и психологической науки, новых образовательных и информационных технологий в образовательном процессе, формирующих ключевые компетенции, самореализацию личности, творческую активность.
5. Оснащение учебного процесса современными средствами обучения.
В своей работе я использую деятельностный подход, признающий учебную деятельность как основу для формирования умения учиться, позволяет определить группу учебно-деятельностных компетентностей как центральный, системообразующий элемент в системе общеучебных умений и навыков:
Учебно-интеллектуальные включают умения внимательно воспринимать информацию; логически осмысливать учебный материал, выделять в нем главное; осуществлять общие логические приемы мышления; рационально запоминать;
Учебно-информационные объединяют умения правильно, осознанно и выразительно читать; пользоваться учебником, осуществлять поиск необходимой информации, обращаясь к справочным пособиям, научно-популярной литературе; делать различные записи по ходу чтения; самостоятельно знакомиться с книгой; работать с аудиовизуальными источниками информации; осуществлять наблюдения;
Учебно-организационные умения обеспечивают создание благоприятных условий для осуществления деятельности, учат соблюдать правила гигиены учебного труда; готовить рабочее место к занятиям; заранее готовить необходимое оборудование; пользоваться учебными принадлежностями; руководствоваться режимом дня; определять временной промежуток занятий, чередования труда и отдыха; рационально осуществлять домашнюю работу; осуществлять учебное взаимодействие;
Учебно-коммуникативные умения, выступающие как средства общения, познания и взаимовлияния друг на друга, являются важнейшим условием познавательной и социальной активности учащихся. Весь поток познания идет по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Для полноценного участия ребенка в поисковой коммуникации ему необходимо обладать развитыми коммуникативными умениями: уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания и уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.
Урок – это основной элемент образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации.
На своих уроках я использую разнообразные формы и методы учебной деятельности, способствующие выявлению субъективного опыта ученика;
создаю атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
положительного эмоционального настроя на работу в ходе всего урока;
использую проблемные творческие задания;
создаю педагогические ситуации общения на уроке, для более полного самовыражения каждого ученика.
В ходе проведения уроков личностно-ориентированной направленности у учащихся вырабатываются умения самостоятельно применять ответственные решения; планировать свою деятельность, оценивать ее результаты; строить отношения с учащимися в ходе сотрудничества.
Основные методы: частично – поисковый, проблемный.
Основные этапы личностно-ориентированного урока:
проверка усвоения предыдущего материала;
презентация нового материала;
практическая работа под руководством учителя;
самостоятельная работа учащихся;
самоконтроль и самооценка результата;
подведение итогов урока;
информация о домашнем задании;
контроль за усвоением знаний учащимися.
Из этих этапов урока создаю различные комбинации, в зависимости от изучаемого материала.
Такой подход позволяет каждому ученику самореализовываться в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями, выявить склонность ребенка к определенным предметам.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Актуализация знаний | Предоставляет материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала. | Делают обобщения, наблюдают. Актуализация имеющихся знаний, способов действий в новых условиях. |
Целеполагание | Стимулирует поисковую деятельность. | Проявляют познавательные инициативы, Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, коллизии, противоречия. Определяют УЗ на основе анализа проблемной ситуации. |
Открытие “нового” | Формирует: - способности анализировать, - положительные (познавательные) мотивы УД, - стремление открывать знания, - умения и навыки сотрудничества с учителем и учащимися. В коммуникативном плане тактичная помощь учащимся в организации сотрудничества, ведении учебного диалога, дискуссии. | Формируются способности: - определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи, - анализировать решения и выводы в ходе коллективного обсуждения в группе, классе; выбор наиболее рационального; - сравнивать свое учебное действие с итоговой коллективной таблицей-алгоритмом. |
Применение знаний | Обеспечивает рациональную последовательность и дозировку упражнений; стимулирует и поддерживает интерес. Создает условия для работы в парах или группах. | Выполняют систему заданий с опорой на алгоритм; отрабатывают мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, распределения действий при работе в группах. |
Итог урока (рефлексия) | Предлагает: - вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы; - оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. - назвать наиболее понравившиеся ответы, вопросы учеников, назвать группу, которая особенно дружно работала. | Называют: - тему, задачи урока, отмечают наиболее трудные, понравившиеся эпизоды урока; -оценивают свое продвижение к цели; - отмечают успешные ответы или интересные вопросы учащихся; - называют успешно работающую группу или группа сама отмечает свою слаженную и результативную работу. |
На образно-эмоциональном уровне я могу представить мою концепцию в виде красивой ветки рябины, где все ягодки вместе - это та многообразность, которая составляет личность ребенка, а каждая ягодка в отдельности - это личностный ресурс ребенка.
Какой я хочу видеть эту гроздь - личность? В единстве своем, в целостности?
Прежде всего, духовно красивой, а для меня это значит - интеллектуальной; творческой; самостоятельной; внутренне свободной, раскованной; способной ценить себя и уважать других; умеющей видеть целостно мир и его проблемы.
Моя веточка постоянно растет - это символ духовного роста не только ребенка, но и моего личного.
Я уверена, что каждый маленький человек содержит в себе все необходимое для своего безграничного, всестороннего развития. Моя задача помочь ребенку обнаружить в себе ресурсы развития.
Индивидуальность и красота каждой грозди в неповторимости сочетаний этих ресурсов-способностей, задатков.
"Я" ребенка - это то, что позволяет ему выделиться из окружения своим восприятием среди массы других через слова, запахи, почерк, внешность, интонации, мысли, стиль, чувства, поступки и т. д. В этом - одна из величайших тайн мира. Ребенок неповторим! Такого, как этот данный, никогда не будет!
Безгранично веря в природный потенциал ребенка, я вижу, насколько разные дети по восприятию. Ни одно психологическое обследование не выберет абсолютно одинаковых детей.
Гроздь рябины держится на крепком стебле, а стебель - это мои пути построения системы обучения, развития ребенка. Начало пути заключается в диагностике ведущих каналов восприятия (визуального, аудиального, кинестетического). Я стараюсь строить свою работу на всех трех каналах, используя яркую наглядность, музыку, художественное слово, чувственность детей. Итак, прежде я узнаю моих детей, узнаю их ресурсы - способности по восприятию, используя различные психологические диагностики и собственные наблюдения.
Каждый раз, идя к детям в класс, я думаю о том, как донести сокровищницу знаний о Мире до каждого: ведь опыт восприятия Мира уникален, как уникальны для каждого способы обучения, и еще: каждый ребенок создает собственный реальный мир, сюда он выбирает только то, что ему нужно; используя свои ресурсы, он составляет собственную картину Мира, которая отражает его опыт с помощью его визуальных образов, звуков, чувств, запахов, вкусовых ощущений.
Способность видеть, слышать, осязать, ощущать запах и вкус даны ребенку от рождения и кажутся настолько естественными, что он не замечает их, а его способности воспринимать Мир развиваются и взрослеют вместе с ним. Меняется восприятие - меняется модель образа Мира. Но пятью окошечками восприятие можно описать все. 3 канала окошечка восприятия являются главными: зрительный, слуховой, кинестетический.
Дети, имеющие хорошо развитый канал информации (окошечко) зрительный, - лучше запоминают зрительные образы. Слуховой - лучше воспринимают информацию с голоса; кинестетический - более чувствительный к размещениям в пространстве, к прикосновениям. И, естественно, организуя учебно-воспитательный процесс, я не только часто повторяю слова: "Представьте себе", "Послушайте, как", "Почувствуйте какой предмет на ощупь, запах, вкус", но и средствами невербального уровня (мимикой, жестом, интонацией) воздействую на восприятие каждого ребенка, и, что особенно важно для меня, я каждый раз анализирую варианты поведения ученика для того, чтобы обнаружить эффективные способы обучения. Это позволяет мне управлять процессами, которые происходят внутри ребенка, но он их выдает невербальными признаками, а я читаю их: слышу, как говорит ученик, чувствую его состояние, держу открытой свою интуицию по отношению к его переживаниям, эмпатирую, не вовлекаясь, а отслеживая, фиксируя чувства ученика.
Цель улучшения моего воздействия в том, чтобы более ресурсным стало состояние ребенка. Чем более ресурсные они, тем более открыты, доступны к модальностям (зрительным, слуховым, кинестетическим) и, соответственно больше оживлены индикаторы восприятия, более эффективно используются мозг, нервная система.
А весь жизненный опыт человека закодирован в нервной системе. Субъективный опыт состоит из визуальных образов, звуков, чувств, вкусовые ощущений и запахов.
Для меня важна не только диагностика каналов восприятия ребенка, но и его природная расположенность по стилю мышления.
"Правополушарные" дети видят лес, но не видят отдельных деревьев. Мышление происходит не словами, а готовыми блоками фраз, образов. Например: "Девочки были, как белые лебедушки на зеркальном озерце". (Маша Стальнова (3 кл.), из сочинения). Восприятие происходит бессистемно, растворяется во всем объеме полушария и тесно связано с эмоциональным восприятием. "Правополушарные" дети - фантазеры обладают творческими задатками к иностранному языку, музыке, живописи, литературе, поэзии. Но таким детям важно мнение окружающих, они часто меняют свои взгляды, требуют внимания в семье. Бывают, пессимистичны, ранимы, тревожны, не уверены в своих силах, чаще экстраверты.
Левополушарное логическое мышление обладает способностью к последовательному, ступенчатому познанию, которое носит соответственно аналитический, а не синтетический характер. У левополушарных детей наблюдается преобладание активности левого - технического логического, философского полушария. Они обладают высоким уровнем развития способностей к переработке информации за счет абстрактно-логического мышления. Хорошо обобщают, активно используют смысловое запоминание на слух. Делают ошибки в распознавании цвета, зрительных объектов. Такие дети любят математику, знаки, цифры, технические виды деятельности. У левополушарных детей следует развивать творческие способности (музыка, танцы, изобразительную деятельность, что позволяет развивать правое полушарие). Эти дети чаще интроверты.
Амбидикерты - одинаково хорошо развиты: и левое, и правое полушарие (такие люди универсалы). У детей необходимо развивать познавательную активность, интеллект, особенно в раннем возрасте, так как потом идет только накопление знаний. Из амбидикертов при идеальных условиях (социальных и развивающих) могут быть потенциальные отличники в школе, либо двоечники при низком уровне развития в раннем детстве.
Учитывая данные особенности детей, я стараюсь максимально раскрыть способности и возможности учеников, найти ресурсы - ягодки, принять ребенка таким, какой он есть!
Я учу своих детей творческому восприятию всего нового, осознанию процесса учения, получению удовольствия от этого процесса.
Для меня самым главным является создание доверительной атмосферы, психологического комфорта.
Чем выше стебель у рябины, тем он тоньше, чем дальше, тем больше тонкостей в ювелирной работе учителя начальных классов, рождается множество особенностей, свойств в системе моего воздействия на интеллектуальное развитие ребенка, воспитание его воли, чувств.
Но, помня о главном, - разбудить разум чувствами, обеспечиваю единство эмоций и интеллекта, которые, многообразно взаимодействуя между собой, способствуют пробуждению, оно же действуя длительно и интенсивно, вызывает активную мыслительную деятельность ученика.
Различными способами возбуждаю небольшой опыт ребенка, бужу у него желание ставить перед собой задачи, цели, исходящие из моих дидактических задач. Вовлекая ребенка в учебный процесс, стараюсь не пропустить ни один этап воздействия на столь разных детей.
Каждый этап (как веточки листьев этой рябины) несет воздействие на определенные ресурсы маленького человека: побуждающие, вдохновляющие, воодушевляющие, способствующие игре воображения, влияющие на осознание, понимание, анализ и, наконец, творчество.
Листья же (неотъемлемая часть веточек), участвующие в дыхании, принимающие солнечный свет, дают средства, используемые мною для духовного становления личности. В конечном итоге духовная наполненность ребенка в форме внутренней индивидуальной рефлексии и "прорастает" в любом виде его деятельности, на любом из моих уроков.
Итак, веточки с листьями этой рябины несут духовность и развитие, но каждая на своем этапе, на своем месте влияет по-разному.
Так веточка побуждения вызывает у детей ощущение беспокойства, необходимости решать задачу-проблему. Листочки-приемы здесь многообразны:
Прием ожидания через сказочные сюжеты, через введение сказочного героя (Примеры: "Точка в стране Геометрии", "Приключение циркуля в стране Математики". "Алиса в математическом Зазеркалье").
Прием неожиданного вопроса в начале урока: “Знаете ли вы, что такое компьютерный вирус?” (на уроке окружающего мира о вирусных болезнях). Или: “Где живут светящиеся бактерии?”
Прием театральных заготовок: герои обязательно приходят либо с вопросом, либо с интересным заданием на урок.
Дети при использовании этих приемов начинают сами придумывать задания для героев. Так, у Буквоежки появилась, благодаря детям, подружка Цифрушка. Живут они вместе с ребятами до сих пор, поддерживает интерес к учебе.
Прием коллизий - столкновение позиций - создает дискуссию, в ходе которой рождается истина (Пример: я, е, ё, и, ю - гласные, показатели мягкости; посмотрите на слоги: ми, ли, жи какой слог лишний?)
Использую приемы вербального и невербального уровня. "У вас все получается!" "Вы это умеете!" "Я в тебя очень верю" " Это легко сделать!" При этом участвует все невербальное: мимика, жест, интонация.
Ребенок уверен в своих силах, но... про веточку воодушевления проясняющую смысл движения: ради чего? я не могу не помнить; в период воодушевления, когда ребенок готов осуществить свое желание, я не могу не использовать приемы сравнения, сходства, метафоры; фиксации внимания на отдельных признаках: видимых и невидимых, образно - эмоциональных; далекие и близкие ассоциации.
Пример:
18,27,36,45,54,72,81.
Вопрос: Что вы можете сказать об этих числах?
Дети называют 10 признаков схожести и различий. На десятом возникает спор. Один из учеников говорит, что числа делятся на 3, другой утверждает, что нет. Докажите. Смельчаки пытаются это сделать. 54:9:=(30+24):3=8 И наступает озарение. Кроме приема сравнения, я использую группировку по признакам, классификацию объектов.
В русском языке даю задание разделить слова на две группы: красивый, умный, очаровательная, деталь, белоснежный.
Ход мысли свободен, и дети выходят на два решения этой проблемы.
У одних группировка по частям речи, а у других ребят группировка по составу слова:
1. красивый
белоснежный
умный
очаровательный
деталь
2. красивый
умный
деталь
очаровательная
белоснежный
Чтобы достичь желаемого результата - цели, я часто работаю с художественными образами, призываю себе и детям в помощники веточку соображения, использую для этого прием ассоциаций, говорю детям:
на что это похоже?
какие мысли возникли?
какую музыку ты слышишь?
какого цвета радость?
Играю со словом: что скрыто в слове? Что спряталось в нем? Использую лучшие образцы произведений искусств, обращаю внимание на законы прекрасного, с помощью которых созданы эти искусные вещи.
Веточка осознания помогает детям перевести созданные им образы в знаки, символы, слова, звуки, краски, движение, передать их в своей деятельности.
Прием интенсивного самостоятельного поиска начинаю, работая индивидуально с каждым: присматриваюсь, прислушиваюсь к их чувственно-образной рефлексии.
А затем на веточке понимания (осознания того, что где-то вспыхнуло у ребенка на уровне бессознательного анализирую с помощью... разложения полученного результата на части, вместе с детьми выясняем качества, связи. Часто использую доказательное комментирование, помогают провести полный анализ, психологические светофоры (опорные сигналы), постоянно при выполнении различных упражнений звучит: «Докажи!»
'Гут же умышленные ошибки.
Веточка воплощения помогает довести идею до предметно-практического применения и, в конечном итоге, превратить в привычное то, с чем недавно познакомились, узнали дети. Они не просто накапливают знания, но и классифицируют их, рассказывая свою точку зрения. Очень дети любят работать в паре, в группе, любят контролировать друг друга по листкам взаимоконтроля. Важными для них на этом этапе являются дискуссии. "Я считаю... Я думаю, что я с тобой не согласен... Я утверждаю, что»... Именно такая, интуитивно-рефлексивная эмоциональная педагогика мне ближе всего. И главные задачи в ней для меня:
1) систематическая помощь (по распаковке ягодок ресурсов), направленная на саморазвитие ребенка;
2) всестороннее усовершенствование личности ребенка до целостности, единства грозди.
Учитель, мастер своего дела, может и должен разглядеть в ребенке заложенные в нем изначально прекрасные черты, помочь раскрыться истинной красоте, взрастить душу ребенка, подарить ей жизнь. Это очень сложный и долгий труд, но итог его для учителя дорог, и результат дает желание жить и работать снова и снова.
