7-8 класс

7-8 класс

1.Участники должны продемонстрировать знание фонетических процессов.

Для каждой пары слов укажите в скобках изменения звуков в корне и фонетический процесс, который их вызвал. Как называются такие изменения звуков в корне?

Пруд – пруды, пруды – прудик, сжать - жатва, просить – просьба.

Оценка:- 2 балла.

2.Участники должны продемонстрировать знания по истории языка.

В стихотворении «Там, где горы, убегая…» читаем:

Там, где горы, убегая,

В светлой тянутся дали,

Пресловутого Дуная

Льются вечные струи.

Что обозначает слово «пресловутый» в современном русском языке? Почему в стихотворении его употребление уместно?

Оценка: -3 балла.

3.Участники должны продемонстрировать знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой.

Почему мы говорим нет ни чàса времени, но два часà, с первого шàга, но два шагà?

Оценка:-2 балла.

4.Участники должны продемонстрировать умение выявлять принадлежность слова той или иной языковой культуре.

Дайте этимологическую справку для каждого выделенного слова.

1. …перед ней

Блистая взорами, Евгений

Стоит подобно грозной тени.

(. «Евгений Онегин»).

2. День каждый, каждую годину

Привык я думой провождать…

Грядущей смерти годовщину

Меж их стараясь угадать.

(. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»)

3. «День, кажется, был заключён порцией холодной телятины, бутылкой кислых щей и крепким сном во всю насосную завёртку, как выражаются в иных местах обширного русского государства».

(. «Мёртвые души»).

Оценка: -6 баллов

5.Участники должны продемонстрировать знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в художественном тексте.

Назовите исходные фразеологизмы. С какой целью они были обновлены писателями?

1. «Солнце блестит во всю Ивановскую». ()

2. «Взглянул на мир с высоты своей подлости». ()

3. «Цензура привыкла совать свой смрадный нос в самое святилище мысли писателя». (-Щедрин)

Оценка: - 6 баллов

6.Участники должны продемонстрировать знания, связанные с именами великих людей, так или иначе связанных с языком и культурой.

1.Кто из русских писателей ввёл в употребление тире? (Он очень любил этот знак и называл его «чертой»).

2.Назовите автора знаменитой «Грамматики словенской», который ввёл новый знак – скобки, называя его «вместным» знаком.

3.Назовите фамилию типографов, которые изобрели пунктуацию для европейской письменности.

Оценка: - 6 баллов.

7.Учащиеся должны продемонстрировать орфографические и пунктуационные навыки, а также эрудицию и догадку.

Представьте себя в роли текстологов – исследователей древних текстов. Перед Вами отрывок из произведения . Ваша задача – «перевести» этот текст на современный язык орфографии и пунктуации.

Вотиспытавзамкидверейсгремучейсвязкоюключейккалиткесторожподошёливзорынанебовозвёлазавтрабытьгрозебольшойсказалкрестясьстарикседойсмотрикамолниявдалитакидоходитдоземлиибелыймесяцкакмонахзавёрнутвчёрныхоблакахивоетветербудтозверьдайкучузлатамнетеперьсконюшнилучшегоконясейчасседлайтедляменянетнеотъедуоткрыльцанидляродимогоотца

Оценка:- 6 баллов.

8.Участники должны продемонстрировать навыки морфемного и словообразовательного анализа.

1.Выделите исторические морфемы в словах сметана, смородина. Обоснуйте свою точку зрения.

2.Определите, одинаковы ли по словообразовательной структуре слова грамотей, книгочей, злодей?

Оценка: -6 баллов.

9.Участники должны продемонстрировать знание морфологической системы русского языка и продемонстрировать навыки морфологического анализа слова.

1.Охарактеризуйте выделенные слова с морфологической точки зрения.

Здесь было ещё просторнее, ещё синéе было небо над головой, ещё ярче блестело солнце.

2.Какими средствами можно выразить разную (меньшую или большую) степень качественного признака яркий? Приведите примеры.

Меньшую степень качественного признака яркий можно выразить следующими средствами:______________________________________________________________.

Бóльшую степень качественного признака яркий можно выразить следующими средствами:______________________________________________________________.

Оценка: - 4 балла.

10. Участники должны показать знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксический явления.

Разберите по членам предложение: Дело нужное – учиться.

Объясните Ваше решение.

Оценка: -2 балла.

11. Исследовательское задание.

Проанализируйте приведённую ниже подборку слов, выскажите гипотезу о принципе объединения данных слов в группу. Как называются такие слова? О чём они могут рассказать? Расширьте приведённый ряд слов (приведите не менее 3-х наименований):

Алтайская, Басандайская, Заозёрный, Обруб, Татарская, Эуштинская, Юрточный.

Оценка: -3 балла.

12.Творческое задание.

Прочитайте фрагмент из романа «Война и мир». Найдите языковые средства, помогающие автору в создании образов участников диалога. Какой образ возникает при помощи этой речевой характеристики? Свой ответ оформите в виде связного текста.

«Разговор замолк, солдаты стали укладываться.

– Вишь, звёзды-то, страсть, так и горят! Скажи, бабы холсты разложили, - сказал солдат, любуясь на Млечный Путь.

– Это, ребята, к урожайному году.

– Дровец-то ещё надо будет.

– Спину погреешь, а брюха замёрзла. Вот чуда.

– О, господи!

– Что толкаешься-то, – про тебя одного огонь, что ли? Вишьь развалился.

Из-за устанавливающегося молчания послышался храп некоторых заснувших; остальные поворачивались и грелись, изредка переговариваясь. От дальнего, шагов за сто, костра послышался дружный весёлый хохот.

– Вишь, грохочат в пятой роте, – сказал один солдат. – И народу что – страсть!

Один солдат поднялся и пошёл к пятой роте.

– То-то смеху, – сказал он, возвращаясь. – Два хранцуза пристали. Один мёрзлый вовсе, а другой такой куражный, бяда! Песни играет.

– О-о? пойти посмотреть… – Несколько солдат направились к пятой роте».

Оценка: -7 баллов.

Итого: 53 балла.