Специальная общеобразовательная школа №2

Специальная общеобразовательная школа №2.

Система реабилитации детей и подростков

с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа № 2 для детей и подростков с девиантным поведением создана на основании Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года № 000 (с изменениями и дополнениями, утверждёнными постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. №19) и решения Правительства Москвы (приказ Московского комитета образования № 000 от 23.08.02 года) в целях повышения эффективности системы профилактики безнадзорности и беспризорности.

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением призвано обеспечить их психологическую, медицинскую и социальную реабилитацию, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе, а также создание условий для получения ими основного общего и среднего (полного) общего образования.

В своей деятельности школа руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребёнка и его законных интересов, решениями учредителя Департамента образования г. Москвы и ЦОУ ДО г. Москвы, Типовым положением, уставом.

В последние годы наблюдается резкое ухудшение положения детей и подростков, что выражается в резком ухудшении условий для физического, психического, нравственного развития детей, в заметном росте числа несовершеннолетних, изувеченных социальным окружением, ставшими жертвами разного рода насилия, втянутыми в разные криминальные группировки. Меры, которые осуществляются государством и рядом других решений регионального характера (принятие ряда федеральных законов, введение президентской программы "Дети России"), направлены на защиту прав детей. Создаются учреждения в системах социальной защиты, образования для детей нуждающихся в оказании помощи и поддержки, которые оказались в трудной жизненной ситуации. Учреждения создаются, а ситуация остаётся по-прежнему трудной, так как не решаются на государственном уровне подходы к пониманию этой проблемы. Невозможно разрешить данные проблемы только чистым энтузиазмом, патриотизмом сотрудников учреждений, не подкрепив их решение кардинальным изменением подходов экономического порядка, а именно недостаточная оснащённость педагогического процесса, можно сказать, низкая; катастрофическая нехватка помещений или неприспособленность имеющихся с точки зрения пожарной безопасности, санитарно-гигиенических условий, современных подходов к образованию (компьютеризация); очень низкий уровень оплаты труда педагогических работников (учителей и воспитателей), специалистов (врачей, дефектологов, психологов, социальных педагогов, других направлений); обслуживающего персонала. И до тех пор, пока мы будем говорить и не разрешать главные причины, порождающие плохое отношение к детям, и как следствие , их агрессию ко всем и на всё вокруг, до тех пор у нас будет увеличиваться число подростков, уходящих из семьи и активно вступающих на антисоциальный жизненный путь. Всё больше ослабевает роль основных институтов социализации детей - семьи и школы. Катастрофическое падение жизненного уровня большинства семей, психоэмоциональные и физические перегрузки родителей (учителей, в том числе -1,5 - 2 ставки, а подчас и более - у них ведь тоже дети есть, которым они не в состоянии уделить достаточного внимания), порождённые безработицей, отказом многих от профессиональной деятельности, резким снижением качества жизни, неуверенностью в завтрашнем дне, беспомощностью в обеспечении благоприятных условий для развития детей, организации их отдыха и досуга,- всё это усугубляет семейное неблагополучие (скандалы, стрессовые ситуации, разводы, уходы детей из семьи и т. д.), болезненно отражается на детях. Нельзя не отметить низкий воспитательный потенциал семьи, усиление жестокости в отношениях между супругами, родителями и детьми, возрастание числа семей, которые ведут асоциальный образ жизни. В этой ситуации должна резко повыситься роль школы, которая должна уделять значительное внимание социализации детей, воспитательной работе. Однако условия, в которых работает школа, не всегда позволяют выполнить задуманное по воспитанию у детей нравственно крепкой личности, формированию у них здорового образа жизни, исправлению их сформировавшегося негатива, коррекции асоциального поведения. Для этого школа должна располагать достаточными возможностями для профилактической и социально-реабилитационной работы с детьми, для их дальнейшего жизнеустройства. Даже в реально существующих ограниченных условиях школа создаёт достаточно комфортные условия для коррекции негативного поведения и повышения учебно-познавательной мотивации девиантных учащихся. Оказалось важным для наших ребят – создание благоприятной домашней атмосферы, атмосферы доверия, понимания, терпения и помощи. Этим учащимся нужны не «супер» обстановка с точки зрения оснащения (хотя и это важно), а обстановка, в которой они могут чувствовать себя уверенно, зная, что их в очередной раз не унизят, не выгонят и не будут жаловаться родителям (не будут «стучать» на них).

Важно показать особенности деятельности специальной школы, её структуры, взаимодействие с другими учреждениями округа и муниципалитетов, ориентированными на работу с детьми, имеющими проблемы в учёбе, воспитании и в поведении, раскрыть содержание диагностической, профилактической реабилитационной работы с детьми разных категорий и возрастных групп, нуждающихся в государственной помощи и дальнейшем жизнеустройстве. Есть необходимость в раскрытии общих принципов работы с детьми школы, конкретных технологий, направленных на решение наиболее болезненных проблем социально дезадаптированных детей: преодоление трудностей в общении, укрепление готовности к обучению и изменение отношения к самому себе и окружающим, приобщение к труду, снижение агрессии, борьба с курением, матом, воровством и другими вредными привычками.

В основу работы педагогического коллектива школы, системы профилактической и реабилитационной работы положена концептуальная установка на неприемлемость и непродуктивность административного подхода к детям, а также к их родителям, социализация которых оказалась деформированной по вине собственно семьи, других взрослых, на необходимость гарантирования ребёнку и его родителям реального права на достойную форму существования в здоровой социальной среде. Школа призвана помочь не только "беспризорным детям" при живых родителях, но и педагогически запущенным, агрессивным, с патологией поведения, которые ещё не утратили связи с семьёй, другими институтами социализации. Спектр услуг, которые могли бы получать в школе учащиеся с девиантным поведением, должен быть разнообразным и полезным с целью их дальнейшего самоопределения. Школы подобного типа должны развиваться и нарабатывать свой опыт решения проблем комплексно-реабилитационной работы, ориентируя её как на самого ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе и на родную семью.

Статус школы закреплён в Типовом положении "О специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением". В школе обучаются дети 2-й и 3-ей ступени обучения. Школа работает в режиме 6-ти дневной рабочей недели по программе полного дня с 8.00. до 20.00. Являясь одним из звеньев государственной системы профилактики безнадзорности и социальной реабилитации детей, нуждающихся в особой защите и поддержке государства, школа выполняет широкие социальные функции.

- Защитительная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей (жестокое обращение родителей или родственников - побои, изгнание из дома, голод, психологическое насилие), их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребёнка, оказание ему необходимой помощи, предусматривает противодействие разрушению его физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в школе. В школу поступают дети, физическому и психическому здоровью, социальному и индивидуальному развитию которых грозит опасность, изнурённые, познавшие тёмные стороны жизни, опыт правонарушений. Школа становится форпостом, препятствующим разрушению их физического, психического и нравственного здоровья.

- Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями и организациями школа ведёт работу по своевременному выявлению неблагополучных семей, дети которых обучаются в школе, оказывает своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, даёт рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляет квалифицированную правовую, психологическую, а также материальную поддержку (бесплатное 3-ёх разовое питание, экскурсии, поездки, театры, бассейн, бесплатное обслуживание наркологическим диспансером № 14 и многое другое), что позволяет предотвратить необратимые процессы отторжения подростка от родителей, распада семьи как института социализации.

Школа ведёт работу с семьями группы риска по предупреждению детской безнадзорности (дети проводят зачастую неограниченное время в компьютерных клубах в ночное время, гуляют по Москве в урочное время и ночью и т. д.). Профилактическая работа направлена на коррекцию отклонений в поведении, развитии и воспитании детей.

- Восстановительная функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, школа способствует восстановлению социального статуса ребёнка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности (налаживание взаимоотношений в биологической семье).

-  Коррекционно-развивающая функция. На основе комплексной диагностики в самые первые дни пребывания в школе определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с подростками, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостающего положительного социального опыта, на регулирование их поведения, а также на возрождение и развитие важнейших форм жизнедеятельности учащихся - познания, коллективного труда, общения, игры.

Ежедневно, сталкиваясь с нелёгкими детскими проблемами, сотрудники школы с трудом привыкают к тому, что наши ученики не умеют играть в спокойном человеческом режиме, что представление ребят о мире находится на очень низком примитивном уровне, что подростки, для которых общение со сверстниками является наибольшей ценностью, освоили лишь такие формы, как вербальная или физическая агрессия (громкие разговоры, обсуждения с использованием нецензурных выражений, толчки, удары, драки по самому незначительному поводу, а то и без повода). Дети явно не доиграли. Познание находится на низком уровне. Трудиться не хотят. Общение не сформировано. А это - те виды деятельности, без которых невозможна социализация ребёнка, подростка, достаточно успешная адаптация его в нормальном человеческом обществе. Социальное возрождение подростка, нуждающегося в оказании ему своевременной неотложной помощи, возможна лишь при создании в школе необходимых условий для реализации учебно-воспитательного процесса в первой половине дня и для организации интересной занятости ребят во второй половине дня (разнообразная кружковая деятельность по интересам, экскурсии, тренинговые занятия психологов в школе и вне её, например, в наркологическом диспансере №14 по договору, индивидуальные занятия с преподавателями по основным предметам и др.).

-  Оздоровительная функция. При поступлении в школу ученик обследуется школьными врачами с целью диагностики его соматического и психического здоровья, проводится собеседование с родителями, ребятами. Учащиеся школы обслуживаются специалистами 38 детской поликлиники (диспансеризация, прививки и оказание необходимой медицинской помощи). Медицинские работники школы осуществляют профилактику заболеваний, текущее медицинское обслуживание, следят за организацией полноценного 3-ёх разового питания, соблюдение санитарно-гигиенических норм, развитие и закрепление навыков здорового образа жизни, проводят индивидуальные и групповые занятия и беседы по профилактике вредных привычек (о вреде курения, употребления токсических и психоактивных веществ). Инструктор физической культуры организует разнообразные соревнования по футболу, теннису, плаванию, легкоатлетические эстафеты и прочее; кружок общей физической подготовки направлен на организацию дополнительных занятий по укреплению и развитию двигательной активности и раскрепощённости, координации движений, закаливание организма и выработку волевых качеств. В тренажёрном зале у ребят под руководством инструктора имеется возможность развивать силовые качества и корректировать структуру мышечного строения.

- Компенсаторная функция. Школа постоянно ищет пути урегулирования взаимоотношений в биологической семье по преодолению отчуждения ребёнка от семьи с тем, чтобы восстановить первоначальные отношения, которые складывались в семье до поступления ребёнка в 1-й класс массовой школы, а также создать правильные условия для изменения сформированной отрицательной позиции родителей к школе, вообще, к своему собственному ребёнку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации и изменения психологического микроклимата в семье.

Функции школы определяют основные направления в содержании её деятельности:

* Развитие диагностической работы:

- достижение взаимодействия специалистов всех профилей в процессе диагностики и определения индивидуальной программы учебно-воспитательной, профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с подростком и его семьёй, обеспечение систематического характера диагностики, позволяющего фиксировать динамику социально-психологического и педагогического становления подростка;

- накопление методик и технологий диагностики, адекватных возрасту ребят, степени их социально-психологической дезадаптации (экспресс-диагностика, наглядный игровой инструментарий, компьютерная техника и т. п.);

-  наращивание материально-технической базы для осуществления комплексной диагностической работы, ориентированной как на ученика, так и его семью (родную, замещающую).

* Создание среды обитания учащихся, способствующей решению задач социальной реабилитации и удовлетворяющей потребности подростков в понимании, тепле и уюте со стороны взрослых, персонифицированном внимании, общении и уединении, в разносторонней деятельности в условиях школы и вне её.

* Организация и совершенствование индивидуальной работы:

- обеспечение условий для оказания ученику комплексной медико-психолого-социально-педагогической помощи;

- обеспечение процесса индивидуальной коррекционно-реабилитационной работы посредством использования современных методик и технологий, создание условий для их проведения;

- обучение специалистов школы на различных курсах повышения квалификации и переподготовки специальным приёмам работы с девиантными подростками.

* Осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших видов деятельности учащихся:

- обеспечение условий, способствующих изменению отношения ребят к учебной деятельности, восстановлению нарушенных связей со школой, овладению общеучебными знаниями, умениями и навыками, развитию познавательной активности через ситуации успеха;

- создание условий для привития детям и подросткам жизненно необходимых трудовых навыков; организация связи с производственным предприятием и предприятиями сферы услуг. (К сожалению решать эти вопросы в условиях реальной жизни становится всё труднее, не всегда предприятия идут навстречу, отнекиваются, говорят: "А зачем нужна нам лишняя головная боль"; государство должно проявить интерес к этой проблеме и продумать вопрос об организации учебной практики в условиях какого-либо предприятия, учреждения. Ведь подростки хотят зарабатывать, чтобы у них были свои денежные средства на карманные расходы, игры) - это важно не только с точки зрения привития трудовых навыков, но и с точки зрения профессиональной ориентации - надо дать возможность ребятам попробовать себя в разных полезных проявлениях.

* Создание условий для организации досуга подростков как составляющего элемента коррекционно-реабилитационной работы:

-  введение в учебно-воспитательный и реабилитационный процесс различных форм кружковой работы (кулинария, техническое творчество, спортивные секции, музыка, театр, художественно-изобразительное искусство, художественное слово, другие при наличии специалистов и возможностей) и обеспечение возможности для постоянной целенаправленной работы в кружках;

- развитие содружества, сотворчества подростков и взрослых во всех видах досуговой деятельности;

- связь и взаимодействие с внешкольными досуговыми центрами, клубами, бассейном и др. заведениями.

* Ориентация на работу с семьёй и детьми в условиях их повседневной жизни:

- сбор информации и определение типа неблагополучной семьи (педагогически несостоятельная, конфликтная, асоциальная);

- индивидуальное консультирование родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам жизнедеятельности семьи и семейного воспитания; помощь в оздоровлении их образа жизни;

- осуществление реабилитационной работы с детьми в условиях пребывания их в школе полного дня.

Выполнение школой многоплановых функций, расширение спектра услуг, оказываемых детям и семьям, обусловливает необходимость не только увеличения числа и номенклатуры, работающих в школе специалистов, но и повышение требований к уровню их профессиональной подготовки. В школе трудятся практики различных направлений - это педагоги-психологи, социальные педагоги, врачи: терапевты, психиатры, психотерапевты; дефектологи, логопеды, педагоги и воспитатели, прошедшие специальную переподготовку и продолжающие повышение своего профессионального уровня для работы с девиантными подростками. В школе должно быть

обеспечено высокое качество диагностической и коррекционной работы с детьми и подростками. Наличие специалистов разного профиля даёт возможность для совершенствования содержания и методики деятельности школы открытого типа.

Школа является компонентом общей государственной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений. Указом Президента Российской федерации от 6 сентября 1993 г. № 000 установлено, что государственную систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав составляют комиссии по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, специализированные учреждения (службы) органов социальной защиты населения, образования, здравоохранения, органов внутренних дел, службы занятости населения, а также иные органы и учреждения, осуществляющие в пределах своей компетенции меры по профилактике детской безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних и защите их прав. От того, как складывается взаимодействие школы с различными структурами этой системы, во многом зависит продуктивность её деятельности. Наша школа в своей деятельности осуществляет постоянное взаимодействие с комиссиями по делам несовершеннолетних территорий: Таганская, Красная Пресня, Хамовники, Замоскворечье, Красносельская, Тверская, Басманная, Якиманская Центрального округа, Отрадное, Перово и другими подразделениями города Москвы; с органами опеки и попечительства муниципальных территорий, с ПДН вышеназванных территорий, с УВД, с центром "Правопорядок", с поликлиникой № 38, с наркологическим диспансером № 14, клубом «Бастион», с центром "Перекрёсток", с медико-психолого-реабилитационным центром "Практик", с учреждениями дополнительного образования.

Взаимодействие школы с соответствующими структурами осуществляется на основе общности задач, направленных на решение проблем детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Общность задач определяет и формы взаимодействия субъектов государственной системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений:

- взаимная информация о неблагополучных семьях, безнадзорных детях (не умеющих правильно вести себя в условиях коллектива, склонных к: бродяжничеству, пропуску занятий, порче имущества; драчливых, не контролирующих свои высказывания и эмоции; мерах, предпринимаемых разными субъектами для изменения сложившегося положения (вызов и разбор на комиссиях прогуливающих детей, безответственных родителей, не осуществляющих в достаточной мере необходимого контроля за своими детьми, воспитания и т. д.);

- совместная деятельность разных структур, ориентированная на работу с неблагополучными семьями и детьми;

- проектирование, создание совместных программ социальной профилактики и социальной реабилитации подростков; профилактики наркомании и других вредных привычек, а также правонарушений;

- организация разностороннего влияния на семью и детей с целью снятия или нивелирования их проблем.

В реальной жизни наметились точки соприкосновения в деятельности КДН и школы:

- выявление неблагополучных семей и детей совместно со школами округа;

- анализ состояния воспитательно-профилактической работы с семьями и детьми на территориях округа и предоставление соответствующей информации всем участникам системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений;

- привлечение граждан, не выполняющих родительских обязанностей, к административной ответственности.

Вместе с тем необходимо КДН, органам образования, здравоохранения и опеки и попечительства изыскивать возможности по привлечению различных учреждений к решению проблем материальной поддержки нуждающихся семей и детей (организация бесплатного питания, обеспечение путёвками в оздоровительные учреждения, организация экскурсий по городу и стране и др.).

Профилактическая и коррекционная работа с учащимися школы.

В школе обучаются дети, имеющие проблемы в поведении; порушившие нормальные связи с основными институтами социализации (школой, семьёй) по разным причинам (частые уходы из дома, прогулы занятий, не ночуют дома - проводят время в ночных клубах, компьютерных центрах, просто бродяжничают, принимают участие в грабежах, воровстве, занимаются хулиганством), продолжающие пребывание в семье и стенах школы, однако их жизненная ситуация не отличается благополучием и они нуждаются в медицинской, психологической, педагогической поддержке специалистами нашей школы.

Школа осуществляет социальную профилактику, коррекционную работу и помогает снять или смягчить угрозу развития асоциальности учащихся, перехода их девиантного поведения в деликвентное.

Основными показателями для направления подростков в нашу школу являются девиантное поведение, школьная дезадаптация, педагогическая запущенность, нарушение личностного общения, перенесённые психотравмы и многое другое.

Учащиеся нашей школы проживают в семьях (полных, неполных, с опекунами), однако взаимоотношения деформированы и нуждаются в коррекции; подростки посещают школу добровольно, хотя и имеют направление МППК Центра "Практик" и рекомендацию на обучение КДН. Добровольность посещения школы не исключает необходимости соблюдения подростками режима школы (школа работает в режиме 6-ти дневной рабочей недели, как школа полного дня - школа открыта с 8.00 до 20.00); выполнения правил поведения и общения со сверстниками и взрослыми и определённых обязанностей.

Психолого-педагогические характеристики учащихся, особенности их социальной ситуации определяют содержание и организацию деятельности школы. Проводя профилактическую и коррекционную работу с подростком, специалисты школы одновременно работают с его семьёй. Родители ребят не всегда идут на контакт со школой в силу ряда обстоятельств, а именно: агрессия к школе вообще, не умение налаживать контакты с собственными детьми, занятость на нескольких работах, дискомфорт при сообщениях из школы и пр. Деятельность школы отличает стремление создать для подростка такое реабилитационное пространство, которое станет для него привлекательным, обеспечит удовлетворение его важнейших потребностей.

Основные задачи школы:

* всестороннее обследование подростка;

* оздоровление;

* помощь подросткам в овладении навыками конструктивного взаимодействия в ближайшей социальной среде;

* развитие (подчас формирование) навыков культуры поведения;

* содействие подростку в преодолении учебных трудностей;

* приобщение ребят к посильному труду и участию в делах школы;

* воспитание ответственности за свои поступки.

Обследование подростка начинается с изучения анамнестических данных в медицинском кабинете врачом школы, затем идёт медицинский осмотр. Все дети с девиантным поведением постоянно наблюдаются врачами школы (выявление органических нарушений ЦНС, невротических состояний, психопатологии), проводятся систематические диспансеризации силами поликлиники № 38, с которой школа заключила договор о медицинском обслуживании. Наркологический диспансер № 14 проводит с ребятами тренинговые занятия (индивидуальные, групповые) на своей базе по профилактике вредных привычек (предупреждение наркомании, увлечения токсическими веществами, алкоголем), куда подростки не очень хотели идти в самом начале работы, в настоящее время они посещают диспансер стабильно по расписанию.

Социальная ситуация подростка оценивается на основании данных, получаемых от самого подростка, семьи путём обследования жилищных условий, бесед, тестирования родителей. Социальный педагог школы, посещая семью, получает точные сведения о составе семьи; изучает материально-бытовые условия; уточняет образование родителей и их ближайших родственников; выясняет характер взаимоотношений между членами семьи, круг обязанностей подростка; определяет тип воспитания.

На каждого подростка, поступающего в школу, классным воспитателем, социальным педагогом, психологом, врачом заполняется карта медико-социально-психолого-педагогического сопровождения, где оценивается его отношение к учению, взаимоотношения с одноклассниками и учащимися школы, с учителями и воспитателями, со специалистами разного профиля. Выясняется, по возможности, социометрический статус подростка в классе.

В беседах психологов с несовершеннолетними также затрагиваются вопросы, помогающие понять видение подростком своего места в семье, в классе, в неформальной группе сверстников. Сопоставление информации, получаемой от подростка и взаимодействующих с ним взрослых, позволяет объективно судить о его социальном статусе и развитии.

Уровень психического развития учащихся, состояние интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, их личностные особенности оценивают психологи по определённым методикам. С момента поступления ученика в школу важно активно использовать наблюдение, которое позволяет оценить, как ученик ориентируется в новой обстановке, проявляет ли склонность к идентификации, связанной с подражанием доброжелательному отношению к нему сотрудников, каким образом входит в контакт со сверстниками.

Психологи, воспитатели получают информацию о детях, наблюдая за ними в спонтанной игровой деятельности, во время приёма пищи в столовой, дежурства, выполнения домашних заданий, на занятиях в мастерской, в спортивном зале и в других учебно-воспитательных ситуациях. Совместными усилиями сотрудники школы определяют характер отклонений в поведении и нравственном развитии воспитанников. На основе анализа и обобщения всей полученной информации определяется программа индивидуальной разносторонней работы с воспитанниками школы.

Оздоровление детей ведётся по нескольким направлениям: оказание экстренной помощи врачами: терапевтом, психиатром, психотерапевтом и медицинскими сёстрами; обследование; физическая культура и дополнительные занятия на кружке ОФП; занятия в тренажёрном зале под наблюдением учителя физкультуры; занятия в клубе "Макдоналд" для учащихся 6 – 8 классов в спортивных залах (баскетбол, футбол, спортивные эстафеты, др.); игры на свежем воздухе в хорошую погоду на школьной площадке и в "Усадьбе Трубецких", где имеются специальные игровые площадки по игровым видам спорта, полоса препятствий; занятия в воскресенье в плавательном бассейне Детского дворца спорта на Рабочей улице, д.63; спортивные соревнования между классами и школами по футболу, теннису, бильярду и др. видам спорта. Организованные управой «Хамовники» мероприятия: «Допризывник» и «Безопасность при террористических актах», дают возможность нашим учащимся совместно с учащимися других общеобразовательных школ Центрального округа г. Москвы овладевать навыками умения взаимодействовать в специально организованных и экстремальных, чрезвычайных ситуациях.

Внимание к состоянию здоровья подростков создаёт благоприятную почву для изменения взаимоотношений с окружающими: уменьшается раздражительность, реже проявляется агрессивность. На этом фоне большую эффективность приобретают усилия психологов и педагогов, ориентированные на помощь учащимся в овладении навыками конструктивного общения с окружающими. В этих целях организуются групповые тренинги (развитие коммуникативных навыков, снятие агрессивности, повышение самооценки), индивидуальное психологическое консультирование, занятия ребят с педагогом-психологом в малых группах.

Очень важно соблюдать преемственность в работе специалистов с подростками. Например, в психологических тренингах в условиях наркологического диспансера № 14 всегда участвуют воспитатели (в школе тоже). Чтобы закрепить положительную динамику в поведении учащихся, достигнутую благодаря психологическим методам, психолог вместе с воспитателем определяют широкий спектр развивающих игр, ориентированных на выработку коммуникативных навыков ребят, развитие способности взаимодействовать с товарищами.

Серьёзное внимание уделяют воспитатели развитию у ребят навыков культуры поведения. Они корректируют взаимодействие учащихся в совместной деятельности, прививают им навыки культуры принятия пищи, приучают к выполнению правил поведения в общественных местах (к сожалению, казалось бы, что всё это должно быть у ребят сформировано, увы, приходится этим заниматься даже в 9 и 10-х классах). Воспитатели, всякий раз, проводят с ребятами мини-беседы о культуре поведения, непосредственно связанные с конкретной ситуацией. Возникающие, как бы, экспромтом, но, безусловно, заранее подготовленные воспитателями, они затрагивают следующие темы: "Если бы мы были сейчас в ресторане", "К нам пришли гости - друзья из соседней школы", "Мы в гостях у друзей", "Мы на концерте в зале филармонии", "Какие мы в театре?", "Как люди знакомятся", "Об искусстве одеваться" и ряд других ситуаций, а иногда беседы возникают по ходу возникающих неожиданных эпизодов.

Используя ситуации, возникающие в повседневной жизни учащихся, сотрудники учат их, как нужно вести себя, чтобы правильно построить взаимоотношения с конкретными людьми. К примеру воспитатель обстоятельно обсуждает с воспитанником, как обратиться к учителю, чтобы получить задание по неусвоенному материалу или условиться о переносе даты опроса по определённому разделу учебной программы, как получить медицинскую справку в поликлинике или взять нужную книгу в библиотеке, как объяснить родителям замысел проведения того или праздника в школе и убедить их принять в нём участие, как поздравить бабушку или маму с определённым праздником в их жизни и т. д.

Навыки конструктивного взаимодействия с окружающими учащиеся отрабатывают также в условиях мастерской школы и в условиях реального производственного коллектива "Московский завод специализированных автомобилей", где ребята участвуют в групповой работе над сборкой прицепов, дверей и изготовлением других изделий. В таких условиях им приходится согласовывать свои действия, вместе искать допущенные ошибки, оценивать результаты совместных усилий (коллективное взаимодействие).

Своеобразным стимулом социализации воспитанника школы, осознания им правил взаимодействия с теми, кто его окружает и содействует решению его проблем в дальнейшем самоопределении, профессиональной ориентации, является практика заключения с заводом трудового договора, который определяет отношения сторон и их взаимные обязательства.

Важную роль в коррекции взаимодействия учащихся с окружающими играет стиль отношения к ним сотрудников школы, в основе которого понимание и доверие, возвышение личности подростка и поддержка малейшего его успеха, постоянное побуждение ребят к самостоятельности и справедливая оценка их усилий.

Учащиеся школы, как правило, испытывают значительные трудности в учёбе. Все сотрудники настроены на понимание проблем подростков в поведении, учёбе, во взаимоотношениях и со знанием проблемы создают условия преодоления трудностей, в результате мы видим значительную перемену в поведении ребят, в участии их в делах школы.

Повышается самооценка ребят, появляется вера в свои силы, подросток перестаёт чувствовать себя изгоем, ребята смелее раскрывают свои способности (поют, рисуют, танцуют, рукодельничают и др.), становятся более мягкими и открытыми в общении с окружающими. В этом заслуга всего педагогического коллектива и коллектива ребят, которые стараются помогать, активно взаимодействуют при решении школьных вопросов.

Специалисты разного профиля с учётом имеющейся у них информации о данных подростка, его отношении к школе организуют групповую и индивидуальную работу с учащимися. Психологи ориентируют её на укрепление мотивации учения, на развитие психических процессов. Внимание воспитателей сосредоточено на формировании у ребят общеучебных умений и навыков, индивидуальной помощи в подготовке домашних заданий, на вовлечение во внеучебные мероприятия.

Библиотекарь старается приобщить учащихся нашей школы к чтению книг (библиотека всегда открыта, проводятся беседы по интересным книгам, просмотры выступлений учащихся на неделе детской книги).

Воспитатель поддерживает контакт с учителями: они информируют друг друга о состоянии учебной работы ученика, регулируют сроки его опроса по разделам программы (индивидуальный подход), ликвидация задолженностей, дополнительные занятия по неусвоенным темам, обсуждают наиболее эффективные приёмы помощи ученику. Выполнить школьные задания педагогически запущенным детям очень сложно: они часто не понимают смысла прочитанного, не умеют работать с книгой, в семье им, как правило, не помогают или не могут помочь, и, чувствуя свою беспомощность, они забрасывают чтение. Здесь важным является подключение к работе с воспитанником специалистов-дефектологов и логопедов, так как наблюдается у ребят ОНР и логопатические дефекты. Находясь в школе во второй половине дня по режиму школы полного дня, ученик регулярно выполняет домашние задания под наблюдением и с помощью воспитателей, что меняет его школьную ситуацию к лучшему. Но успех приходит лишь тогда, когда педагог и ученик сотрудничают, когда между ними устанавливаются контакты, основанные на доверии, и ученик с желанием выполняет указания и требования наставника. Активная помощь педагога при этом не должна стимулировать у учащихся появление иждивенческих настроений. Важно позаботиться о развитии их самостоятельности в учении, а это становится возможным, если педагоги последовательно ориентируются на «зону актуального развития» и "зону ближайшего развития", на самого ребёнка и сначала действуют вместе с ним, обеспечивая жёсткое сопровождение, а затем, всё, более доверяя, освобождая от опеки.

Благотворное влияние на учащихся школы оказывает разнообразный труд - по уходу за помещением класса, школы, мастерской, территорией школы, труд в мастерской школы; кружковая деятельность.

Основная задача организации работы учащихся в мастерской заключается в создании трудотерапевтической среды, которая способствует коррекционному процессу. Терапевтическое воздействие обеспечивает совокупность условий: организация занятий с привлечением интереса подростка; благожелательная атмосфера в мастерской (учитель учитывает состояние здоровья, особенности развития ребят, осуществляет в работе индивидуальный подход, избегает непосильных требований, резкой критики, понимая, что главное - пробудить у подростка интерес к новому делу, заложить основы умения реализовать задуманное сначала при активной помощи взрослого, а затем всё с большей долей самостоятельности - ученики, пришедшие с других школ не владеют навыками работы с инструментами и оборудованием мастерской, низкой мотивацией к труду вообще, слабой физической подготовкой, быстро утомляются, всякая трудность вызывает негативную реакцию; появление у ученика возможности для самоутверждения - начинает овладевать умением изготовлять красивые и нужные в быту вещи, получает право отнести их домой и показать родителям, вернуть в школу, что возвышает ученика в собственных глазах и мнении окружающих).

Содержание работы в мастерской организовано в соответствии с учебной программой, однако учитель даёт возможность учащимся проявлять творческий подход в изготовлении какого-то изделия, при ремонте школьного оборудования, мебели. Трудовые усилия ребят имеют разностороннюю развивающую и коррекционную направленность: подростки познают азы ручного и механизированного труда, повышают мотивацию к трудовой деятельности и исправляется поведение, вырабатываются волевые качества, осуществляется координация двигательной активности.

В 9-ом классе учащиеся проходят трудовое обучение в условиях реального производства на заводе специализированных автомобилей по договору, где они принимают активное участие в сборочных работах по сборке прицепов для легковых и специализированных автомобилей, по сборке дверей, выполняя ручные и механизированные слесарные операции вначале под непосредственным руководством наставников на конкретных закреплённых участках, а затем после сдачи пробной экзаменационной работы работают самостоятельно. Важность и необходимость производственного обучения очевидна, так как подростки узнают реальное производство, где можно увидеть всю сложность и важность взаимодействия структур предприятия, знакомятся и изучают правила техники и пожарной безопасности, приобретают навыки профессионализма и получают возможность самоопределения и становления.

Пребывание подростков на производстве дисциплинирует их, настраивает на более ответственное отношение к своей жизни, видоизменяет их жизненную позицию и стабилизирует их семейные взаимоотношения, снижается риск асоциального поведения. Учащиеся 10-го класса два дня в неделю во второй половине дня работают на заводе самостоятельно в пределах норм трудового законодательства под руководством и контролем воспитателя школы.

Все мероприятия, организуемые школой, направлены на реабилитацию девиантных подростков, коррекцию их поведения и профилактику правонарушений, вредных привычек.

Профилактика и коррекция отклонений в нравственном развитии и поведении учащихся с девиантным поведением.

Задача школы: во время пребывания в школе благотворно повлиять на поведение ученика и его нравственное развитие.

Позитивным изменениям должна способствовать новая социальная среда, непривычные отношения с взрослыми, их персонифицированное внимание к воспитанникам, интересные дела и занятия.

Профилактической и коррекционной работе с воспитанниками предшествует испытательный срок с целью реабилитации подростка, адаптации его в новом коллективе и в новых условиях (в школе обучаются все такие же ребята), а также диагностический этап. Тут важно уяснить характер отклонений в нравственном развитии и поведении конкретного ученика, а также истоки девиаций. Диагностику строим так, чтобы получить разностороннюю информацию:

- о развитии ребёнка:

- о ценностных ориентациях;

- о сфере и формах самоутверждения (психологический аспект);

- об отношении к учению;

- о поведении в школе и вне её (педагогический аспект);

- о социальных связях с ближайшим окружением;

- о положении в официальных и неформальных группах (социальный аспект).

О ценностных ориентациях учащегося, привычных для него формах самоутверждения сотрудники школы узнают, беседуя с родителями, самим ребёнком, подростком при приёме в школу, педагогами, психологами и социальными педагогами, наблюдая за его поведением в школе, общением его с одноклассниками, другими учащимися школы, с окружающими. Могут быть использованы при этом и различные диагностические методики. Для подростков используется методика, разработанная доктором педагогических наук . Им предлагается набор понятий, отражающих разные жизненные явления, качества людей, которые могут быть в той или иной степени значимы для человека. Воспитанник ранжирует их с учётом важности для самого себя. Перечень включает следующие понятия:

- фирменные вещи и красивая и модная одежда;

- красивая внешность;

- деньги;

- широкая эрудиция и кругозор;

- верные друзья;

- интересная профессия;

- здоровье и физическая сила;

- власть над другими;

- уважение окружающих;

- любовь и любимый человек;

- ум и удачная карьера;

- изобразительное искусство и музыка;

- жизнь, полная развлечений;

- творчество;

- книги.

О сниженном характере ценностей подростков свидетельствует выбор, ориентированный главным образом на внешние характеристики человека ("фирменные вещи"), возможность иметь власть над другими ("физическая сила"), красиво жить ("деньги, развлечения"), увлечённость компьютерами и играми, не задумываясь о средствах.

Социальный педагог с учителями, воспитателями и психологами выявляет отношение подростков к учению. Учителя часто дают поверхностную характеристику: "плохо учится", "пропускает занятия", "работает на уроках без желания", "ленится", "не успевает", "недисциплинирован", "мешает работать на уроках другим детям" и т. п. При совместном анализе нескольких педагогов важно попытаться оценить, прежде всего, мотивы учения подростка. К учению могут побуждать только две группы мотивов. Во-первых, мотивация, не связанная с учебной деятельностью:

а) вынужденность, ожидание неприятностей, возникающих при плохой учёбе и т. д.;

б) социальные мотивы - чувство долга перед окружающими, понимание роли знаний для приобретения будущей профессии;

в) узколичностные мотивы, честолюбивые устремления.

Во-вторых, мотивы, заложенные в процессе самой учебной деятельности: любознательность, познавательный интерес.

Если в учении преобладают мотивы вынужденности, страх перед неприятностями, важно уяснить их причины. Нередко источником таких побуждений становятся сами школьные учителя. Известный педагог , много лет посвятившая изучению процесса формирования познавательных интересов учащихся как наиболее важного и желательного мотива учения, справедливо считает, что учитель является средоточием всех причин,

от которых зависит направленность учащихся к учебным предметам, и через учителя оформляются интересы школьников, через учителя формируется их отношение к школе. Учителям нашей школы в своей работе постоянно приходится искать такие приёмы и методы в работе, которые бы повышали у педагогически запущенного подростка учебную мотивацию, через ситуацию успеха изменить их отношение к учёбе, к самому себе.

Нежелательная мотивация учения формируется у подростка и под влиянием родителей, которые не только не помогают ему в овладении школьной программой, но жестоко наказывают, создают дома дискомфорт, провоцируют негативные реакции подростка. Результаты анализа - повод для коррекции "методов воспитания", используемых родителями подростка. Проведённый анализ должен стать отправной точкой для сотрудничества всех педагогов школы, воспитателей, психологов, медиков, социальных педагогов и родителей ребят. Их совместные усилия надо направлять на то, чтобы оказать помощь подростку, оказавшемуся в трудной жизненной ситуации; помочь подростку ликвидировать пробелы в знаниях, развивать общеучебные знания, умения и навыки и таким образом создать базу для его успеха, пробуждения интереса к познанию.

О воспитании подростка судят не только по информации, полученной в предыдущих школах, но и по его поведению в нашей школе, выполняет ли установленный распорядок дня, придерживается ли нравственных норм, принятых в обществе, как складываются отношения с взрослыми, сверстниками, провоцирует ли конфликтные ситуации и какие способы выхода из них избирает.

Социальное взаимодействие подростка с окружающими оценивается по следующим показателям:

- готовность вступать в контакт с другими людьми;

- участвовать в разговоре и передавать информацию партнёру по общению, выражать свои чувства и переживания;

- умение адекватно реагировать на мнение или переживания другого человека, избегать конфликта и разрушения отношений.

Об уровне социального развития подростка можно судить и по развитию социальной сети, т. е. совокупности его связей с людьми, от которых он получает или может получить информационную, эмоциональную, физическую, экономическую поддержку. Важно определить широту социальных связей подростка, получить их качественную характеристику. Это важно, поскольку узость, свёрнутость связей с людьми свидетельствуют о социальном неблагополучии подростка, деформации процесса его социализации.

Подросткам задаются вопросы, каждый из которых сопровождается просьбой:

- "Напишите имена или укажите инициалы".

- Кого вы можете попросить заботиться о животных или цветах в вашем доме, если вам нужно будет уехать на какое-то время?

- Кто вам помогает в ваших домашних делах в течение пяти последних месяцев?

- С кем вы проводите свободное время?

- Кого вы считаете своим лучшим другом?

- С кем вы обсуждаете свои личные проблемы?

- С кем вы обсуждаете свои сложности или проблемы, связанные с учёбой?

- Кто оказывает вам помощь в принятии наиболее важных жизненных решений?

- У кого вы можете занять в долг значительную сумму денег и какая это сумма?

- С кем вы живёте в доме и кого из своих соседей знаете?

После получения диагностической информации можно приступать к коррекционной работе. Положительный опыт показывает, что коррекционная работа должна иметь комплексный характер, как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов. Важно организовать влияние, с одной стороны, на разные стороны личности подростка - мировоззренческую, эмоционально-волевую, практически-деятельностную, а с другой - на все сферы его жизнедеятельности: в семье, школе, внешкольной культурно-образовательной, спортивной, а по возможности и неформальной среде.

Коррекционная работа с каждым подростком проводится индивидуально. Однако следует выделить общие условия, соблюдение которых необходимо по отношению ко всем детям, имеющим достаточно серьёзные отклонения в поведении и учебно-познавательной деятельности.

Во-первых, вся система взаимодействия (общения) с учащимися должна строиться на гуманистической основе - признании подростка личностью. Как и всякий взрослый человек, он самобытен, уникален, таит в себе немало способностей, которые могут быть развиты. Отклонения в нравственном развитии и поведении не могут быть основанием для отрицательной оценки личности в целом, для проявления неуважения к ней.

Во-вторых, гуманизм позиции педагогов и других сотрудников школы по отношению к подростку, имеющему отклонения в поведении, выражается в их оптимистической вере в него, в его способности к возрождению, в стремлении выявить и стимулировать развитие лучших черт его личности.

В-третьих, жизнедеятельность подростка в школе должна на практике убедить его в ценности нравственных, демократических отношений между людьми, как в системе "взрослые-дети", так и в системе "дети-дети".

Соблюдение названных условий требует демократизации отношений сотрудников с подростками, предоставления им личностного равенства с воспитателем. Однако уважение к личности подростка не сводится к вседозволенности. Важно учитывать, что в школе находятся подростки, которые прожив в обстановке уличной вольницы длительное время, не посещения школы, отсутствия ответственности за свои дела и поступки, откровенно тяготятся школьным распорядком (школа работает 6 дней в неделю, в режиме полного дня) и мероприятиями, которые проводит школа (общешкольные мероприятия, экскурсии, кружки и прочее). Они пытаются от всего, что им предлагается, отказаться под предлогом "нам это или другое неинтересно, или зачем мне это надо, пусть другие делают это". Поэтому, строя отношения с подростками, необходимо довести до их сознания определённые нравственные нормы и правила, которые регулируют жизнедеятельность подростков и взрослых в школе, и организовать практику их выполнения. Организация жизнедеятельности подростков в школе должна быть ориентирована по возможности на максимальное удовлетворение их возрастных потребностей. Все подростки нуждаются в самопознании и самоутверждении, в персонифицированном внимании и уважении к себе как личности, в активной деятельности (самое главное, чтобы было интересно для ребят) и общении. Однако эти потребности чаще всего до поступления в школу, как правило, не были удовлетворены в достаточной степени, либо совсем не удовлетворялись, так как в обычных школах, а тем более в специальных обычно большее значение придают урокам при отсутствии интересных мероприятий. Отсюда и деформации в ценностных ориентациях, и сужение социальных связей, и школьное неблагополучие, и семейная напряжённость, переходящая в конфликты, а зачастую уходами подростка из семьи или просто бесцельное времяпрепровождение на улицах Москвы. Поэтому педагогам, воспитателям при поддержке других специалистов важно сосредоточить своё внимание на решении следующих задач:

- побуждение подростков к самопознанию и самовоспитанию;

- обеспечение условий для ориентации активности подростков на деятельность преобразующего плана;

- создание условий для накопления подростками позитивного опыта общения с окружающими.

Директор специальной общеобразовательной школы №2 открытого типа для девиантных подростков , Заслуженный учитель РФ, Лауреат премии МЭРИИ города Москвы в области образования, отличник народного просвещения.

В последние 3 года в деятельности школы произошли существенные изменения в связи с переездом по новому адресу: Б. Почтовая улица, стр.1, Басманный район столицы:

- школа перестала взаимодействовать с заводом в силу ряда очень серьезных причин, а именно:

А) возросла опасность перевоза учащихся общественным транспортом в другой конец Москвы;

Б) на производстве стало больше формализма, не было условий закрепления учащихся на конкретных рабочих местах;

В) частая смена ответственного персонала, что повлияло на уровень взаимодействия учащихся с наставниками;

Г) предоставляемая практическая работа имела деструктивный характер организации полезной занятости учащихся.

- переезд в новое здание позволил школе осуществлять больший набор учащихся (увеличение количества классов-групп);

- в школе начала функционирование 1ступень;

- 11-е классы стали сдавать ЕГЭ, как и все выпускники школ города;

- в настоящее время управление образование Центрального округа города Москвы приняло решение по реорганизации нашей школы путем слияния с колледжем № 2 с 01 сентября 2012 года, документы находятся в ДО города Москвы.