Педагогический анализ итогов учебного года

Задачи на новый учебный год.

1.Педагогический анализ итогов учебного года

Задачи на новый учебный год.

В учебном году в школе обучалось 309 учащихся, сформировано 12 классов.

Уч. год	(381уч-ся)	(342уч-ся)	(316уч-ся)	(309)уч-ся)	(309 уч-ся)	(309 уч-ся)
I ступень	7 классов (139уч-ся)	7 классов (122уч-ся)	6 классов (114уч-ся)	5 классов (116 уч-ся)	4 класса (116уч-ся)	4 класса (112уч-ся)
II ступень	8 классов (162уч-ся)	7 классов (166уч-ся)	7 классов (174уч-ся)	6 классов (161уч-ся)	6 классов (159уч-ся)	6 классов (155 уч-ся)
III ступень	3 класса (80 уч-ся)	2 класса (54 уч-ся)	2 класса (28 уч-ся)	2 класса (32 уч-ся)	2 класса ( 34 уч-ся)	2 класса (42 уч-ся)

Численность учащихся в школе стабилизировалась. Тенденция уменьшения численности учащихся, существовавшая в предыдущие годы, была обусловлена объективными причинами низкой рождаемости в 90-е годы, а также недостаточной численностью молодых семей в микрорайоне школы, застроенным зданиями 60-х годов, с преимущественным проживанием пенсионеров. Изменить тенденцию к сокращению числа учащихся, связанную с особенностями микрорайона и демографическими процессами школе удалось путём выполнения социального заказа родителей на внедрение здоровьесберегающих технологий, личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечением качества обучения учащихся согласно их интеллектуальным возможностям и потребностям. Проблемы комплектования решаются планомерной работой по созданию имиджа школы в микрорайоне, районе, округе. Забота о выживании школы как единого организма на сегодня является заботой самой школы, поэтому в центре внимания остаётся вопрос о создании условий выживания и воспроизводства.

Целенаправленно изучая интересы учащихся и их родителей, ориентируясь на проблемы, которые решаются в обществе и опираясь на идею полоролевой дифференциации и принципы гендерной педагогики, разработанные в предыдущие годы, в году школа продолжила экспериментальную работу в составе новой Городской экспериментальной площадки по теме «Психологическая поддержка атмосферы толерантности в общеобразовательной школе современного мегаполиса с учётом гендерной идентичности и этнокультурного своеобразия учащихся». Работа сопровождается научными психолого –педаго-гическими исследованиями психологов МГППУ, что позволяет объективно и научно-обоснованно проанализировать и выявить максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности.

1.1  Деятельность администрации школы

по управлению и контролю, деятельность педсоветов.

В реализации своей управленческой функции администрация руководствовалась:

-образовательной программой;

-планом работы школы на год;

-планами работы отдельных учебно-воспитательных структур;

-совместными планами работы с учредителями;

-календарными планами.

План работы школы в году включал планирование работы всех участников УВП, был конкретным, предполагал решение не только традиционных для школы вопросов, но и перспективных, наиболее актуальных для развития школы проблем, включая раздел планирования экспериментальной деятельности школы в связи с завершением в году работы городской сетевой экспериментальной площадки второго уровня по и открытием новой ГЭП, тема которой «Психологическая поддержка атмосферы толерантности в общеобразовательной школе современного мегаполиса с учётом гендерной идентичности и этнокультурного своеобразия учащихся» базируется на разработках и достижениях предыдущих этапов работы в эксперименте. Это позволило вести экспериментальную и текущую традиционную деятельность школы в конструктивном единстве. Особое внимание уделялось реализации плана ВШК как важнейшего направления деятельности администрации. За время использование плана ВШК в разработанном виде подтвердилась его действенность, конкретность и практическая исполнимость. План детально проработан, чётко структурирован, адресно направлен. Анализ работы школы показал, что планирование было реальным, соответствовало поставленным целям и задачам, и поэтому было выполнено полностью. В организации проведения работы по годовому плану Администрация опиралась на Совет Трудового Коллектива как общественный орган управления и личную инициативу компетентных и творческих сотрудников.

Традиционное управление школой осуществлялось администрацией школы в составе:

Директор школы – , 1948 г. р., образование высшее, окончила МГПИ в 1970 году, педстаж 40 лет, стаж работы в данном учреждении 20 лет, в должности директора 20 лет, категория по ЕТС - высшая (14 разряд).

Заместители директора по УВР:

, 1962 г. р., образование высшее, окончила Ленинградский Технологический институт в 1985 году, педстаж 20 лет, стаж работы в данном учреждении 20 лет, в должности зам. директора по УВР 14 лет, категория по ЕТС - высшая (14 разряд).

, 1960 г. р., образование высшее, окончила

МГИАИ ( Московский государственный историко-архивный институт) в 1986 году, общий трудовой стаж – 31 год, педстаж – 13 лет, в должности зам. директора по УВР 7 лет, зам. директора по ОБ-3 года. категория по ЕТС – I (13 разряд)

Работу заместителей характеризовало вдумчивое, самокритичное отношение к возникающим проблемам и конфликтам, желание разрешить их конструктивно, умение ставить интересы школы выше личных обид и претензий, что позволило сделать УВП в истекшем учебном году стабильным.

Значительная роль в стабильной работе школы принадлежит заместителю директора по АХЧ. , назначенный на должность в учебном году, освоил новый для себя фронт работ в сжатые сроки, что способствовало стабильному функционированию школы. После осуществлённого в учебном году капитального ремонта особое внимание уделялось сохранению материальной базы школы, которая значительно пополнилась в учебном в связи с получением «Гранта мэра Москвы». Продолжалось планомерное оснащение предметных кабинетов мультимедийной техникой, необходимой для осуществления УВП на современном уровне.

Управление школой осуществлялось в соответствии с Образовательной программой, Программой развития школы, планом ВШК и функциональными обязанностями, записанными в Уставе школы, планом ВШК.

Сильными сторонами деятельности администрации были:

-общие подходы к принятию управленческих решений;

-единство в определении приоритетов школы как системы;

-взаимозаменяемость (при необходимости);

-психологическая совместимость и способность к сотрудничеству;

-работа в поисковом режиме новых идей, опыта, авторитетов;

-профессиональная открытость, доступность педагогического поиска для других;

-ответственность перед родителями как заказчиками образования;

-умение сплотить коллектив и вовлечь его в активный творческий поиск на основе генерации актуальных педагогических идей;

-создание системы учебно-методического обеспечения УВР;

-создание и укрепление традиций как основы педагогической культуры школьного коллектива;

- положительная динамика в формировании мотивации к востребованности методической помощи.

-сохраняется оптимальный возрастной баланс в коллективе, способствующий его развитию, наблюдается тенденция к закреплению кадров молодых специалистов, в школу возвращаются её выпускники, готовые продолжать свою деятельность на самостоятельном педагогическом поприще.

Актуальными для решения, являются следующие проблемы :

- обеспечение единства требований работающих в классах учителей;

- эффективная работа по организации подготовки учащихся школы к ГИА и ЕГЭ.

Совершенствования требует деятельность администрации по следующим направлениям:

-обеспечение открытости профессиональной лаборатории каждого учителя с целью изучения и обобщения передового педагогического опыта;

-умение решать сложные профессиональные педагогические задачи в инновационных условиях;

- преемственность и взаимосвязь в деятельности научно-методических структур;

-совершенствование структуры годового плана работы школы с целью создания целостной системы учебно-воспитательной работы в условиях городской сетевой экспериментальной площадки второго уровня.

1.1.1.Деятельность педсоветов.

Направляющая и организационная роль в управлении школой отводится педагогическим советам. В учебном году было проведено 8 педсоветов. Педсоветы по итогам триместров позволяли выработать единую систему требований, своевременно решать проблемы профилактики неуспеваемости учащихся, координировать работу МО, обсуждать текущие моменты. Наиболее значимым для понимания стратегической линии развития школы был тематический педсовет «Совершенствование системы работы адаптивной школы на основе толерантности» (20.04.2011), тема которого находилась в логической взаимосвязи и обеспечивала преемственность с темой педсовета « Создание адаптивной образовательной системы в школе - необходимое условие эффективной работы школы» (30.03.2010). В ходе педсовета был заслушан доклад заместителя директора по УВР «Совершенствование системы работы адаптивной школы на основе толерантности», где отмечалось , что образовательная политика России,  отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития,  обуславливающие необходимость существенных изменений в  системе  образования: переход к постиндустриальному,  информационному обществу, значительное расширение  масштабов  межкультурного  взаимодействия, в связи  с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности.

Кроме того, факторы толерантности и адаптивности являются начальными компетенциями в структуре социальной компетентности, столь необходимой для осуществления коммуникативного подхода как приоритетного направления в современном образовании. В качестве методологической основы коммуникативного подхода в образовании используются концептуальные идеи и положения теории коммуникации.

При этом результаты и качество обучения в школе определяются становлением коммуникативных компетенций учащихся. Для этого в организации урока используются разные модели педагогической коммуникации: урок-дискурсивное событие, урок-игра, урок-диалог, так как формирование коммуникативной компетентности учащихся включает обучение умению говорить, понимать, согласовывать действия и мысли для создания коммуникативного пространства урока. Организация урока осуществляется как коммуникативное взаимодействие педагога и учащихся (педагогическая коммуникация) и характеризуется созданием общего коммуникативного пространства, ситуации взаимопонимания.

Конкретный материал по осуществлению коммуникативного подхода в УВП школы и формированию толерантности с учётом гендерных особенностей учащихся представили в своём докладе психологи школы и Мухортова и составленные ими тесты, рекомендованные для использования в текущей работе учителя, способствовали решению задачи «Разработать структуру мониторинга развития личности в процессе освоения принципов толерантности». Результаты проведённых исследований свидетельствуют, что педагогический коллектив целенаправленно и осознанно осуществляет работу по формированию толерантности, решая задачу «Рассматривать толерантность как непременное условие адаптивной образовательной среды, способствующей самоопределению и самореализации школьников». Вместе с тем необходимо помнить, что толерантность - важнейшее профессиональное и  необходимое личное качество педагога, позволяющее ему строить  отношения с ребенком как товарищеские с целью поддержки его самоопределения. Несформированность толерантности - профессиональная драма педагога, приводящая его к неотвратимой и быстрой «амортизации сердца и души». И дело многократно осложняется тем, что жертвами такой драмы в конечном счете оказываются дети, с которыми этот педагог работает. 

Работа по формированию толерантности ведётся и в урочное и во внеурочное время, затрагивая все аспекты УВП. В ходе конструирования и самоанализа урока по критериям адаптивности, разработанным и вошедшим в практику работы учителей в предыдущие учебные годы, особенное внимание уделялось обоснованности и эффективности введения в структуру урока групповых работ и других форм взаимодействия учащихся, позволяющих развивать коммуникативные навыки и способствующие формированию толерантности, а также особенностям подготовки учителя к уроку, изменению его роли на уроке. На заседаниях МО и в ходе взаимопосещений уроков осуществлялся обмен опытом между учителями разных квалификационных категорий. Во внеурочное время развитие коммуникативных навыков целенаправленно осуществлялось в ходе подготовки коллективных дел по плану воспитательной работы школы. Работа велась целенаправленно, позволяя в системе решать задачу «Сформировать у учащихся личностные качества и системные знания, способствующие процессу социализации в современном обществе».

После обсуждения докладов педсоветом было принято решение:

1.  Считать толерантность важнейшим профессиональным и  необходимым личным качеством педагога, учитывая степень развития этого качества при аттестации педагога.

2.  Продолжить работу по совершенствованию урока с позиций формирования коммуникативных компетенций учащихся.

3.  Формировать уклад жизни школы, обеспечивающий защиту и реализацию права выбора, обстановку сотрудничества, экологию взаимоотношений, что возможно при развитом толерантном сознании всех участников воспитательно-образовательного процесса.

4.  Формировать представление о мире не только средствами уроков, но и всей системой воспитательного процесса и созданием развивающей среды.

5.  Продолжить работу по наполнению и использованию единого электронного пространства по проблеме толерантности.

Обширный и конкретный материал для педсовета был собран не только в результате изучения различных источников информации и исследований внутри школы, но и в результате активного обучения и обмена опытом в «Школе межкультурного общения». Делегация школы в составе директора и заместителя директора , приняла участие в работе Международного педагогического семинара «УНИВЕРСИТЕТ И ШКОЛА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ», который проходил 20-26 января 2011  в Финляндии-Швеции.

Семинар был организован Дирекцией Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России». Организаторы программы: Общероссийская детская общественная организация Малая академия наук «Интеллект будущего», кафедра образовательных технологий в филологии Российского государственного педагогического университета им. , Академия образования взрослых «Ларккулла» (г. Карис, Финляндия), Научно-образовательный центр «Росинтал», Центр дополнительного образования «АЛЬФА-ДИАЛОГ» (Санкт-Петербург).

В семинаре приняли участие: представители Министерства образования Финляндии, педагоги Швеции, Польши, Эстонии, Англии, а также ведущие преподаватели Российского государственного педагогического университета им. (С.-Петербург, Россия), педагоги российских вузов и школ. В ходе семинара были проведены лекции-диалоги, тренинги, мастер-классы, дискуссии, круглые столы; посещение образовательных учреждений Финляндии.

Наиболее интересными для школы были темы «Инновационные подходы, определяющие современную образовательную парадигму»; «Школьное и вузовское образование в условиях реализации новых образовательных стандартов»; «Взаимодействие школы и вуза в условиях формирования целостной образовательной системы»; «Эффективные методики и технологии современного процесса обучения»; «Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика и студента, учителя и преподавателя» в обсуждении которых делегаты школы приняли непосредственное участие. По итогам работы Международного семинара был проведён Круглый стол с обсуждением актуальных для педагогического коллектива школы проблем. Наиболее актуальными сегодня являются такие проблемы, как качество и результативность школьного и вузовского образования, их преемственность, поиск новых методик и технологий обучения  с целью создания единого образовательного пространства, обеспечивающего непрерывное воспитание и развитие личности, разработка и эффективное внедрение новой интегративной многоступенчатой личностно ориентированной модели взаимодействия вуза и  школы. Особо отмечалось, что современная социокультурная ситуация, новая образовательная парадигма, компетентностный подход к профессиональной и личностной деятельности  требуют от каждого человека устойчивой мотивации на непрерывное обучение в течение всей жизни.

«Круглый стол» способствовал дальнейшему повышению методического уровня учителей, активному продвижению в направлении освоения темы экспериментальной работы и развитию таких личностных качеств творческого педагога как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, определённая исследовательская смелость, развитое педагогическое чутьё и интуиция, критический анализ, и, что особенно важно-толерантность.

Тематический педсовет «Совершенствование системы работы адаптивной школы на основе толерантности» стал важным звеном в работе над методической темой года «Совершенствование системы работы адаптивной школы на основе толерантности с целью реализации личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями, обеспечивая сохранение и укрепление их здоровья ». Опираясь на знания о психолого-педагогических аспектах процесса формирования толерантного сознания и другие научно-обоснованные данные и материалы исследований, проведённых в тесном сотрудничестве с психологами, на педсовете обсуждался конкретный материал, ставший основой для корректировки каждым учителем своей педагогической концепции с точки зрения соответствия её принципам адаптивной образовательной среды на принципах толерантности. Сформированы теоретические и методические основы для проведения занятий по воспитанию толерантности с учащимися, рассмотренные в дальнейшем на заседаниях МО и взятыми на вооружение в практическую деятельность учителями. Актуализированы знания и навыки конструирования урока, обеспечивающего развитие толерантного сознания и поведения. Отмечена необходимость регулярного педагогического воздействия, позволяющего через конструктивное взаимодействие в ходе специально организованной деятельности и общении учащихся формировать толерантную среду. Неформальному заинтересованному обсуждению актуальных для школы проблем способствовали точки соприкосновения методической темы и темы экспериментальной работы, что позволяло обсуждать проблему во всех её аспектах.

Важное значение для осознания тенденций развития современного образования стало участие школы в проведении общегородского педагогического совета «Наша школа в реализации Государственной программы развития системы образования города Москвы», проведённого 15 марта 2011 года. Проведению педсовета предшествовал организационный период, в ходе которого педколлектив получил информацию о методических материалах по теме педсовета, активно используя для этого информационные ресурсы интернета (www. *****, www. eois. *****). Были разработаны предложения, отправленные в Рабочую группу ДОгМ. В разделе «Московский стандарт качества образования» среди критериев, по которым педколлектив считает правильным оценивание качества образования в школе, отмечены следующие: обученность и обучаемость, воспитанность, сохранение и укрепление здоровья учащихся, сформированность мотивации ЗОЖ у всех участников УВП, соблюдение принципов гендеризации и природосообразности обучения, отутствие факторов дезадаптации и проявлений дидактогении, соблюдении принципов патриотизма, историзма, методической целостности и культуризации УВП. Соблюдение принципов природосообразности и гендеризации обеспечивает разностороннее развитие личности в психологически комфортных, способствующих познавательному и личностному развитию учащихся условиях.

В разделе «Модернизация сети образовательных учреждений» в качестве новых структурных подразделений, которые возможны в школе были отмечены группы раннего развития для дошкольников и творческие студии для взрослых, что будет способствовать улучшению межличностных отношений родителей и детей, повышению удовлетворённости деятельностью школы

Ва

Таким образом, педсоветы стали важнейшим звеном в достижении поставленной на учебный год цели: Совершенствовать систему УВП адаптивной школы на основе толерантности как условия гармоничного развития каждого школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями, обеспечивая сохранение и укрепление его физического и психического здоровья.

Поставленная на данный учебный год цель является логическим развитием цели предыдущего учебного года и отвечает актуальным тенденциям современного образования.

В ходе деятельности педсовета и дальнейшей работы по выполнению его решений последовательно решались поставленные задачи:

1.  Рассматривать толерантность как непременное условие адаптивной образовательной среды, способствующей самоопределению и самореализации школьников.

2.  Сформировать у учащихся личностные качества и системные знания, способствующие процессу социализации в современном обществе.

3.  Разработать структуру мониторинга развития личности в процессе освоения принципов толерантности.

4.  Стимулировать учителей на корректировку индивидуальных педагогических систем с позиций требований современного общества в условиях мегаполиса.

Соотнесение данных новых научных исследований с собственными практическими наработками позволили конкретизировать направления и важнейшие аспекты дальнейшей работы, подтвердили правильность используемых подходов к особенностям личностного развития учащихся в зависимости от их пола, состояния здоровья, способностей. Практический интерес представляли полученные знания о видах мониторинга и способах его представления, а так же об учёте результатов мониторинга при определении оптимального педагогического воздействия.

Логическим завершением работы педколлектива в учебном году стал итоговый педсовет, где МО представили свои отчёты о деятельности за год. Были выявлены сильные и слабые стороны деятельности учителей, скорректирована деятельность педагогического коллектива на следующий год, определены цели и задачи. Приняты следующие решения:

1.  Признать работу педколлектива по реализации методической темы года конкретной и результативной.

2.  Считать необходимым реализовывать все направления инновационной деятельности согласно выработанным подходам.

3.  Совершенствовать работу по реализации личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании посредством создания адаптивной образовательной среды на принципах толерантности, позволяющей одновременно с учётом индивидуальных особенностей развивать и совершенствовать личность ученика сообразно полу в обстановке сотрудничества, обеспечивая сохранность его здоровья.

Вывод:

Таким образом, задачи, определенные как требующие решения в текущем учебном году для достижения поставленной цели последовательно решались в ходе работы над методической темой года посредством подготовки и проведения педсоветов, организации работы всего педколлектива по реализации решений этих педсоветов, а также участию в конференциях, открытых семинарах и круглых столах. Администрация продолжала планомерно использовать эти традиционные формы организации педагогической деятельности как тренинг профессиональных умений каждого учителя.

1.1.2. Контроль администрации за состоянием УВП.

Контроль осуществлялся согласно плану ВШК и включал все виды контроля (тематический, персональный, классно-обобщающий). План ВШК года продолжал совершенствоваться с учётом рекомендаций, полученных заместителем директора по УВР при обсуждении различных его разделов на совещаниях в ОМЦ. План ВШК четко спланирован по всем необходимым аспектам с учётом рекомендаций специальной литературы, адресно направленным, является реальным, конкретным и выполнимым.

Осуществлялся контроль за состоянием всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, состоянием знаний, умений и навыков учащихся, подготовкой к экзаменам в новой форме (ГИА-9) и ЕГЭ. В связи со ставшими неотъемлемой частью проверки знаний срезовыми работами в системе Статград, чётко отслеживались сроки написании работ и осуществление анализа результатов с обсуждением их в МО и выработкой необходимых мер по ликвидации выявленных пробелов в знаниях учащихся. Актуальным оставался контроль соответствия общешкольных мероприятий необходимому воспитательному уровню, контроль школьной документации, контроль за работой с кадрами (работа с молодыми специалистами, обмен опытом, повышение квалификации) и состояние учебно-материальной базы школы. (см. план ВШК). Следствием постоянного контроля работы с неуспевающими явилась 100% успеваемость по всем предметам. Учителя, выставившие отметку «2» по предмету составляли план индивидуальной работы, выполнение которого строго контролировалось. Проверялось и осуществление дифференцированного подхода к уровню требований согласно возможностям учащихся.

Остаётся значимым контроль организации работы с мотивированными учащимися, в связи с тем, что учащиеся школы многократно занимали призовые места на различных конкурсах и олимпиадах, но достижения эти требуют предварительной подготовки ученика, и чем лучше спланирована эта работа, тем лучшие результаты показывают учащиеся школы в различных испытаниях.

Особое внимание уделялось контролю преподавания отдельных предметов и владение самоанализом урока всеми членами педколлектива. В связи с выбранным стратегическим направлением развития школы, в центре внимания всех учителей была адаптивность урока, которая оценивалась по критериям адаптивности, разработанным в предыдущие годы. Сделать эту работу конкретной, с чётко отслеживаемыми результатами помогло вошедшее в практику работы составление «Карты исследования урока», заполняя которую учитель поддерживал и совершенствовал умение вычленять все этапы урока, отслеживать взаимозависимость действий учителя и учеников, видеть плюсы и минусы своего урока, оценивать его адаптивность.

На уроках, посещённых администрацией или коллегами в ходе взаимопосещения уроков, целенаправленно отслеживались:

-  проблема преемственности;

-  предупреждение неуспеваемости, ликвидация пробелов в знаниях;

-  реализация гендерной педагогики;

-  посещение уроков аттестуемых учителей;

-  работа учителя по методической теме;

-  изучение опыта лучших учителей;

-  организация повторения, подготовка к экзаменам – апрель, май;

-  учёт индивидуальных нейропсихологических особенностей учащихся ;

-  уровень здоровьесбережения;

-  адаптивность урока;

-  формирование толерантности.

В ходе ВШК использовались подходы, по которым оценивалась работа школы НИИ «Прикладная статистика», что позволило сохранить преемственность в анализ различных данных. Согласно проведённому мониторингу:

Образовательная работа преподавателей:

Оценка	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	Средний по России
Плохо	0%	1%	0%	0%	0%	0%	5%
Удовл.	26%	27%	26%	23%	21%	18%	25%
Хорошо	56%	53%	56%	57%	59%	62%	44%
Отлично	18%	19%	18%	20%	20%	20%	26%

Важным положительным достижением работы школы является отсутствие факта неудовлетворительной работы преподавателей, возросшее число преподавателей, работающих «хорошо», стабильность показателей количества учителей, работающих «отлично». Это свидетельствует об эффективности использования в УВП новых педагогических технологий, прежде всего информационно-коммуникационных. Стремление педагогов к быстрому освоению компьютерной техники и достижению лучших результатов за счёт оптимального её применения на уроках обеспечивает повышение мотивации обучения и уровня профессионализма, помогает добиваться соответствия урока современным требованиям. Этому способствует и существующая в школе система обмена опытом и открытости для этого личной профессиональной лаборатории каждого учителя.

Воспитательная работа преподавателей:

Оценка	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	% в школе № 000	Средний по России
Плохо	4%	4%	4%	3%	0%	0%	6%
Удовл.	16%	19%	16%	15%	20%	23%	27%
Хорошо	59%	43%	59%	58%	56%	53%	32%
Отлично	21%	34%	21%	24%	24%	24%	35%

Повышение процента количества учителей, воспитательная работа которых была оценена «удовлетворительно» связана с объективной ситуацией вновь назначенного классного руководителя 5а, который не всегда оперативно и профессионально принимал решения в ситуациях, связанных с особенностями контингента класса и возрастными особенностями учащихся. Произошла смена классного руководителя и в 6а классе после длительной болезни предыдущего классного руководителя, что предполагало наличие определённого адаптационного периода для привыкания учащихся к новому стилю общения и требованиям учителя. Вместе с тем, следует отметить, что в школе нет учителей, работающих «плохо», а стабильность в оценке воспитательной работы учителей на «отлично» свидетельствует о наличии надёжной инициативной группы учителей, хорошо знающих традиции школы и умеющих чётко спланировать свою воспитательную работу во всех её аспектах, находя индивидуальный подход к каждому ученику, уделяя много внимания не только организационным вопросам, но и раскрытию творческого потенциала каждого учащегося.

На отлично оценена образовательная и воспитательная работа следующих

учителей:

Класс	Предмет	ФИО учителя
6а	иностранный язык
8а	история
9а	география
9б	иностранный язык
9а, 11	алгебра, информатика
9аб	черчение
9аб	химия
8а, 10а	физика
10а	история
7а,11а	русский язык, литература

1.1.3. Контроль администрации за работой с кадрами

Контроль осуществлялся с целью определения профессионального уровня педагогов, выполнения должностных инструкций и требований к современному уроку, выявления передового педагогического опыта, определения необходимости оказания методический помощи со стороны наставников и консультантов ( у вновь пришедших учителей), методических объединений, методсовета. В центре внимания были такие позиции как:

-постоянное развитие своих профессионально-педагогических способностей и личностных качеств;

-работа в творческом режиме поиска; открытость новым знаниям;

-условия для перевода ученика из объекта в субъект образования;

-индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-комфортная психолого-педагогическая атмосфера взаимодействия с участниками образовательного процесса;

-использование развивающих технологий обучения и ИКТ;

-использование здоровьесберегающих технологий.

В учебном году данные о результатах УВП получены исходя из аналитических материалов школы, внутришкольного контроля и мониторинга, в том числе мониторинга МЦКО.

В связи с этим возросла ответственность за объективность получаемых данных, их своевременность и полноту. Итоги мониторинга свидетельствуют, что в учебном году удалось сохранить стабильно сильные позиции предыдущих лет и своевременно устранять проблемные ситуации, работа педагогического коллектива велась с единых принципиальных позиций без значительных разногласий, взаимовыручка и взаимозаменяемость способствовали стабильной работе.

Важнейшим аспектом контроля работы с кадрами является ход аттестации педагогов, направленной, прежде всего на выстраивание траектории развития, использование творческого потенциала учителя. Во внимание принималось соответствие хода аттестации принципам объективности, личной заинтересованности в аттестации каждого её участника, целостности и конфиденциальности аттестации. В году школьной аттестационной комиссией на вторую квалификационную категорию были аттестованы 5 сотрудников по должности «учитель», 1-по должности «воспитатель» , 1-по должности «старший вожатый». Критериями оценки результативности профессиональной деятельности аттестуемого являлись:

-соотношение индивидуальных достижений учащихся и установленных образовательных стандартов;

-создание условий для проявления учащимися своих творческих возможностей;

-сохранение контингента учащихся.

На первую квалификационную категорию по должности «учитель» в учебном году аттестован 1 сотрудник, на высшую -2.

1.1.4. Контроль школьной документации

Этот вид контроля всегда является особенно важным, так как состояние документации является отражением состояния всего УВП.

Проверка журналов проводилась в соответствии с поставленными целями:

-  заполнение журнала, текущий учёт знаний;

-  выполнение государственных программ;

-  система письменных работ;

-  выполнение практической части программы;

-  объективность выставления итоговых отметок;

-  работа со слабоуспевающими;

-  система выставления отметок;

-  объём и характер домашних заданий;

-  организация повторения;

-  посещаемость учащихся.

Типичными замечаниями при проведении внутришкольного контроля состояния журналов всех параллелей являются:

- исправления и небрежность заполнения;

- не своевременное заверение исправлений печатью;

- не всегда своевременное выставление отметок за проверочные работы.

Полностью соответствовали требованиям:

- своевременное заполнение прохождения программ;

- выполнение системы письменных и практических работ;

- выполнение норм объёма домашних заданий;

- учёт посещаемости учащихся.

Наибольшее количество замечаний получили учитель иностранного языка и учитель русского языка и литературы Кузнецова добросовестно относились к ведению журналов учителя ,

Таким образом, система внутришкольного контроля позволяла видеть все аспекты УВП, вовремя реагировать на возникающие проблемы, что способствовало в результате стабильному функционированию школы и привело к хорошим результатам по итогам года (см. раздел 2).

В работу по анализу работы школы традиционно были включены все участники УВП:

- учителя, с ориентацией на личную результативность и методический уровень;

-  Методические объединения, с ориентацией на эффективность профессионального общения;

-  Методический совет, с ориентацией на эффективность методической работы и экспериментальной деятельности;

-  Воспитательные объединения, с ориентацией на эффективность и связь воспитательного и учебного процесса.

Удалось выявить конкретные просчёты в организации и исполнении плана и сформулировать на новый учебный год Цели и Задачи, исходя из реальных возможностей и перспектив.

Выводы:

1.  Деятельность администрации школы по управлению и контролю способствовала стабильности и дальнейшему совершенствованию УВП.

2.  Совершенствовались подходы к организации управления и контроля.

3.  Цель, поставленная в году (Совершенствовать систему УВП адаптивной школы на основе толерантности как условия гармоничного развития каждого школьника в соответствии с его индивидуальными особенностями, обеспечивая сохранение и укрепление его физического и психического здоровья) последовательно достигалась в течение года в ходе решения поставленных задач.

4.  Уровень образовательной и воспитательной работы свидетельствует о стабильности работы основных участков УВП.

5.  Трансляция накопленного опыта эффективно осуществлялась в ходе участия в работе конференций и открытых семинаров. Подготовлены статьи для публикации в материалах Международного педагогического семинара «УНИВЕРСИТЕТ И ШКОЛА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»