Медиакомпетентность как базовый методический аспект современных образовательных практик[2]
В данной работе обсуждается проблема формирования навыков медиакомпетентности как одно из стратегических направлений развития современной образовательной среды. На основе анализа работ, посвященных этой проблеме, делается вывод о том, что медиакомпетентность является одним необходимых компонентов экспертной деятельности современного специалиста, сознание которого хаотично управляется извне медиальными потоками информации в ущерб личностному развитию. Рассматривается содержание и цели формирования медиакомпетентности. Показано, что сегодня это направление образовательной практики представляет интерес в теоретическом и практическом плане.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов современного образования выступает проблема обобщения практического и теоретического опыта, связанного с широким распространением новых медиальных средств. Уже сформировались и активно развиваются самостоятельные направления исследований, которые получили название «медиаобразование» и «медиапедагогика». Концептуальную основу этого направления составляет практический опыт исследований и теоретические обобщения английских, немецких, канадских, российских ученых, которые стремятся вооружить современного специалиста средствами осмысленной работы с медиатекстами, привить навыки критического мышления, необходимого для адекватного восприятия динамичных медиапотоков. Основная цель медиаобразования – создание условий для формирования новых аспектов информационной культуры, ориентированных на поддержание автономности личности в условиях смены ведущего типа коммуникаций и методов социального конструирования.
Особенностью подхода к организации образовательных практик выступает поиск комплексных методов изучения природы воздействия медиа на сознание и подсознание человека. Медиапотоки обладают эффектами комплексного воздействия на систему восприятия личности, менталитет общества, поэтому специалисты многих направлений – психологи, культурологи, социологи, политологи, искусствоведы, правоведы и т. д. – вынуждены объединить свои усилия для разработки средств развития уровня медиакомпетентности будущих профессионалов. Формирование навыков медиакомпетентности рассматривается многими исследователями как конечная цель системы медиаобразования.
Само понятие медиакомпетентности включает в себя:
1. знание разнообразных технологий формирования медиатекстов, их типологии, жанровых особенностей, техник и приемов воздействия на сознание человека, истории медиальных коммуникаций;
2. владение различными методами анализа и оценки медиатекстов; причем во многих работах делается акцент на необходимости развития критического подхода в интерпретации и оценке содержания медиатекстов;
3. умение выстраивать и сознательно поддерживать критическую дистанцию по отношению к тем медиальным структурам, которые ориентированы на манипуляцию коллективным и индивидуальным сознанием;
4. способность различения разнообразных методов конструирования социальной реальности на основе медиатехнологий и медиатекстов;
5. возможность различения и оценки культурных, аксиологических, эстетических, идеологических, политических контекстов медиасообщений.
По существу, в проектах развития уровня медиакомпетентности будущих профессионалов реализуется программа формирования навыков экспертной оценки медиальной среды, которая не является ценностно и художественной нейтральной по отношению к человеческому сознанию.
Возникает правомерный вопрос, какое место в этой образовательной модели занимает практическая работа с медиатекстами и какие приемы предлагаются к использованию? В рассматриваемом подходе важное внимание уделяется такому аспекту медиакомпетентности, как умение создавать, использовать медиатексты и передавать их в различных формах. Получая подобные навыки, обучающийся овладевает различными формами коммуникативного дизайна, становясь медиатором, проводником собственных творческих идей и начинаний. Здесь реализуется не только возможность творческого самовыражения с помощью медиа, но и вырабатывается необходимый инструментарий рефлексивного восприятия и организации эмоционального интеллекта, что является чрезвычайно актуальным для адаптации к репликационным формам современной культуры с её тяготением экстремальными экспериментам. Кроме того, формируется самостоятельное направление исследований медиакомпетенности с позиций развития методов социализации личности.
Идея формирования медиакомпетентности находит все больше своих сторонников, прежде всего потому, что подвигает к преодолению драмы кризиса идентичности современного человека, поставленного в условия адаптации к резким изменениям коммуникационной ситуации в обществе. Многие исследователи отмечают, что сегодня технологический прорыв в сфере социального информационного взаимодействия становится вторичным по отношению к разработке техник адаптации к свободным изменениям в современной культуре. В этой ситуации обобщение и развитие идей формирования медиакомпетентности становится одной из ведущих позиций развития современных инновационных образовательных проектов.
Литература
1. Кириллова в эпоху социальной модернизации // Педагогика. – 2005. – №5.
2. Челышева работы с медиатекстом: философские аспекты проблемы // Медиафилософия. Основные проблемы и понятия. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2008. – С. 325-329.
3. Федоров культурной мифологии медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Медиафилософия. Основные проблемы и понятия. – СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2008. – С. 313-324.
4. Нургалеева иконических и логических форм интеллекта в современной образовательной среде // Открытое и дистанционное образование. – 2005. – №2. – С.46-51.
[1] . Медиакомпетентность как базовый методический аспект современных образовательных практик // Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования: мат-лы междунар. науч.-метод. конф. 29-30 января 2009 г г. Томск. –Томск: ТГУСУР, 2009. – С.221-222.
[2] . Медиакомпетентность как базовый методический аспект современных образовательных практик // Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования: мат-лы междунар. науч.-метод. конф. 29-30 января 2009 г г. Томск. –Томск: ТГУСУР, 2009. – С.221-222.
