СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ ЖИ–ШИ, ЖЕ–ШЕ.
Цели деятельности педагога: создать условия для формирования знаний об особенностях звуков [ж], [ш] как всегда твердых; способствовать развитию навыка правописания слов с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением.
Планируемые результаты образования: предметные: научатся различать только твердые и только мягкие согласные звуки, писать слова с сочетаниями жи–ши, же–ше под ударением, предупреждать дисграфические ошибки в смешении звуков [ж], [з]; метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий (УУД)): регулятивные – оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – принимают участие в работе парами, группе, соблюдая общепринятые правила общения и взаимодействия; личностные УУД: понимают роль знаний в жизни каждого человека; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.
Образовательные ресурсы: учебник «Русский язык» 1 класс, , рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 2011г. рабочие тетради для самостоятельных работ, письменные тетради, индивидуальные карточки, таблички со слогами; стихотворение Тима Собакина, использование ИКТ.
Вид урока: Открытия новых знаний.
Форма: Путешествие в Волшебный лес.
п\п | Этапы урока | Поставлен ная цель каждого этапа | Деятельность учащихся | Содержание | Формирование УУД |
1. | 1 Этап м мотива- ции к учебной деятель- н ности | Проверить готовность обучаю- щихся, их настрой на работу. | Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку. | З Здравствуйте, ребята! П Придумано кем-то П Просто и мудро П При встрече здороваться: Д Доброе утро! Д Доброе утро, С Солнцу и птицам! Д Доброе утро, улыбчивым лицам! УУлыбнитесь друг другу и т тихонько сядьте. | Коммуникативные УУД: уметь совместно договариваться о правилах поведения, общения в школе и следовать им. |
2. | Этап актуализа- ции и проб- ного учеб- ного дейст- вия. | Актуализи ровать требования к ученику со стороны учебной деятельнос ти; - создание условий для возник новения у учеников внутренней потребнос ти включения в учебную деятель- ность. | -Рассмотри волшебную звёздочку и ппрочитай слоги парами. З за бе б бо дю д ду зя – По какому признаку определили пару? (Твердые и мягкие согласные.) – Вспомни, какие гласные буквы показывают, что согласный перед ними твердый? (А, о, у, э. э, ы, э) | Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | |
Чистописание. – Запишите гласные буквы, которые указывают н на мягкость предшествующего согласного. (я, ё, ю, и, е.) Проверь по образцу. | |||||
3. | Этап выявления места и при чины затруднения | Создать проблем- ную ситуа- цию. Подведе- ние детей к форму- лированию темы и постанов- ке задач урока. | Принимают участие в обсуждении проблемной ситуации. Формулируют тему и задачи урока. | Слайд 1 - Ребята, закройте глаза ладошками. И мы в вновь попадаем в Волшебный лес, полон сказок и чудес. Инсценировка проблемной ситуации. Появляются Волшебница и Маша. Учитель: Между волшебницей и Машей возник спор. Маша: - Каждая буква согласного может о обозначать два звука - твёрдый и мягкий. Н Например: [б, б, в, в, г, г ]. В Волшебница:- Неужели каждая? Маша:- Каждая! - Согласных звуков всегда два на одну букву! У Учитель: - А вы, ребята, согласитесь с Машей? (не согласимся) Слайд 2 - Какая проблема возникла?( надо доказать, что есть только твёрдые и только мягкие з звуки) - Откройте учебники по символу главы и порядковому символу урока. Слайд 3 - Ребята, кто из вас определит тему нашего урока? ( «Сочетания жи - ши, же - ше».) | Познавательные: общеучебные – формирование умения поиска начала урока в учебнике по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради; личностные - самостоятельное формулирование темы урока; принятие целей урока. |
4. 5 | Э Этап построения проекта выхода из затрудне- ния. п Этап реализации построен ного проекта. | Указать на объект наблюде- ния. Обеспечить восприятие, осмысление и и первичное запомина ние знаний, способов действий, связей и отношений в в в объекте изучения. Создать условия для исследова- тельской работы, опираясь на личный опыт детей. | Ребята выдвигают свои гипотезы и приходят к общему выводу. Волшебница уточняет правила. Выдвигают свои версии. | Р Работа со звуковым столбиком. – Рассмотрите звуковой столбик. – Каким цветом должны быть помечены звуки, о которых мы говорим? (Голубым и зеленым.) – Где в звуковом столбике находятся твердые звуки: слева или справа? – Движемся взглядом по левому столбику, отыскиваем глазами согласные, у которых справа в скобках стоит прочерк, то есть нет мягкой пары. - Произнеси звуки ж, ш, ц. Слайд 4 - Какие только звуки обозначают буквы ж, ш, ц. Сделайте cвой вывод. В Выходит волшебница. В Волшебница: - Не все согласные звуки имеют пару по твердости-мягкости. Есть только твёрдые согласные звуки {ж, ш, ц), а есть только мягкие согласные звуки {щ, ч, й}. У Учитель: - Ребята, какая задача стоит перед вами дальше? (выяснить в каких случаях пишутся сочетания жи - ши, же-ше.) Для этого нужно провести исследо- вательскую работу. Слайд 5 Учитель: – Произнесите слова: жизнь, жир, чижи. – А теперь произнесите слова: шип, шишка, машина. – Какие звуки вы произносите – [ш ы] или [ш’и],[ ж ы ] или [ ж’и]? Д Даже Маша и Миша произносят звуки – [ш ы ] и [ж ы]. В Выходит Волшебница. В Волшебница: - Правильно! Но в старину произносили мягкие звуки [ш’и] и [ж’и]. Но это старинное произношение до сих пор отражается на письме. У Учитель: Сделайте вывод. Как пишется сочетание ж и – ши? Слайд 6 Работа по учебнику (с. 58). Слайд 7 Записаны слова: шесть, шерсть, жесть, служебный. Прочитайте слова. Слайд 8 Обращаемся к словарю. - Что такое жесть?( железо под влиянием влажного воздуха очень быстро покрывается ржавчиной.) – Какие звуки вы произносите: [ш э] или [ш’э], [ [ж э] или [ж’э]? - Маша и Миша произносят твёрдые звуки [ш э ] , [ ж э ]. – Как раньше произносили буквосочетания же–ше? Произнесите. - Как писать сочетание же-ше? Запомните: же–ше пиши с буквой е. Слайд 9 – Вставьте пропущенные буквы в слова: ж..них, ш …стой. – Подумайте, почему вы не смогли этого ссделать? Если затрудняетесь ответить, обратитесь за помощью к Летучей Мыши (с. 58). - Сделайте свой вывод. (Сочетания жи–ши, же–ше пиши только под ударением.) Слайд 10 Вывод Волшебницы. Твёрдо слышится- Мягко пишется. Слайд 11 Физкультминутка Слышит мишка краем уха, К Как жужжит над ухом муха. Мишка лапой муху хвать! Мухи слыхом не слыхать! И понять не может мишка, Отчего над ухом … (шишка). | К Коммуникативные – УУД: слушать и понимать речь других; принимать позиции других людей. Личностные: Самоопределе ние–работа над системой заданий, нацеленной на децентрацию школьника, ориентирующей его на учёт чужой точки зрения; осуществление функций самоконтроля процесса и результатов деятельности. с Познавательные: – общеучебные - обучение работе с вертикальным звукобуквенным с столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту); развитие умений применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными ззакономерностями, осуществлять сравнение и выделять общее и различное |
6. 7 8 9 10 | ЭЭтап первичного закрепления с прогова- риванием во внешней речи. Этап самостоя- тельной работы с самопро веркой по эталону. Этап включения в систему знаний и повторения. Э Этап рефлексии учебной деятель- н ности. . Итог урока | Организо- вать учащихся в действии интриги, решать поставлен- ные задачи. Настроить детей на поло- житель- ный результат. Осознание каждым обучаю- щимся степени овладения способом проверки орфограм- мы Мобилиза ция учащихся на рефлексию своего поведения, мотивации способов деятельнос ти, общения. Усвоение принципов саморегу ляции и сотруд- ничества. Соотнесе ние поставлен ных задач с достигну тым результа- том. | Записывают слова с прогова риванием, делая опору на новое правило. Ребята должны в парах выстроить алгоритм решения данной проблемы. По очереди вписывают букву, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Производят взаимопровер- ку. | Волшебнице понравилась ваша работа. Она Ппредлагает вам освободить некоторых детенышей. Р Работа по учебнику с. 59 упр.25. Запись слов с проговариванием. Выпиши слова, вставив в них пропущенные буквы. Пользуйся правилом! - Сочетания жи-ши, же-ше подчеркиваем. Работа в парах. Повторим хором волшебные слова. Я Я ХОЧУ и ДОЛЖЕН сделать. Р Работа по тетради с. 34 упр. 1. - Волшебница зашифровала слова и изобрази ла их в виде схем. Р Разгадай слова. Скажи их устно, чередуя с соседом. Впиши в клетки только ударные слоги. Поставь ударение. - Закончили работу. Проверь по образцу. Слайд 12 Поднимите руки, кто справился с заданием. – Какие слова нельзя переносить? (Ужи, шея, ежи.) – Почему? Мы с вами разделимся на 2 группы. 1 1группа - Внимательно прочитайте стихотворение Тима С Собакина о ловком Бегемоте, который гонялся за нахальной мухой. - Какой звук – твёрдый или мягкий издавала нахальная Муха? - Дайте характеристику этого звука. 2 группа - Допиши нужные буквы Ж или З. П Произносите слова, как скороговорку. ц …аба З …автра З …айка …акет …абры Индивидуальная работа на карточках. Карточка 1 У реки, где ш…пчут камыш…, Карточка 2 А в лесу, где ползают уж…, Вернемся к целям нашего урока. Зажгите огонек на свечке. 1 свеча – что я должен знать, 2 свеча- что я должен уметь, Поставьте + или – отвечая на мои вопросы. Было ли тебе интересно на уроке? Получил ли ты новые знания? Ты был активен на уроке? Я тоже зажгу свечу, оценивая нашу с вами работу на уроке. Каким правилом воспользовались, чтобы правильно написать слова? Волшебница осталась вами довольна. Она решила открыть вам еще один секрет, но о нем узнаем на следующем уроке. | Л Личностные: с смыслообразо вание – организация участия учащихся в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос, прививающей ллюбовь ко всему живому, ориентирующей школьника помогать г героям-животным, попавшим в плен, и р решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Познавательные УУД: восстановление нарушенного порядка в текстах интеллектуальных задач. Познавательные УУД: определение ударного слога. Регулятивные: анализ и взаимопроверка деятельности. Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний. |
