Л. В. БИЛИЧЕНКО
Пединститут СГУ
ассистент кафедры английского языка
НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ТЕРМИНОВ
(на примере терминосистемы «Педагогический интернет-дискурс»)
С середины 90-х годов с появлением возможности использования персональных компьютеров и интернета начался так называемый «интернет бум». Интернет стал появляться во всех сферах деятельности человека, в том числе в педагогической, в результате чего в обиход стало входить такое понятие как педагогический интернет-дискурс, который является составной частью «компьютерного дискурса» или «интернет-дискурса». Под интернет-дискурсом обычно понимают речь, которая возникает в процессе интернет-общения []. Под термином интернет-коммуникация понимается взаимодействие людей поликультурного мира с помощью глобальной компьютерной интернет-среды [, 2006:23].
Говоря о педагогическом дискурсе, необходимо в первую очередь определить само понятие «дискурс». Существует несколько трактовок данного термина.
П. Серио определяет восемь значений термина «дискурс»: 1) эквивалент понятия «речь» (по Ф. Соссюру), т. е. любое конкретное высказывание; 2) единица, по размерам превосходящая фразу; 3) воздействие высказывания на его получателя с учетом ситуации высказывания; 4) беседа как основной тип высказывания; 5) речь с позиции говорящего в противоположность повествованию, которое не учитывает такую позицию (по Э. Бенвенисту); 6) употребление единиц языка, их речевая актуализация; 7) социально или идеологически ограниченный тип высказываний, например, феминистский дискурс; 8) теоретический конструкт, предназначенный для исследований условий производства текста [ 1999:26-27].
выделяет три подхода к рассмотрению дискурса: 1) с позиции языковой личности дискурс приравнивается к коммуникативной компетенции, т. е. представляет собой знания, умения и навыки, необходимые для поддержания общения; 2) с позиции текстообразования дискурс приравнивается к языковой компетенции, т. е. рассматривает правильность построения высказывания; 3) с позиции ситуации общения дискурс представлен в виде различных коммуникативных ситуаций, личностно - и статусно-ориентированных, и определяется принятыми в обществе сферами общения и сложившимися институтами (институциональный дискурс) [, 1999].
Для нас все три направления исследования дискурса принципиально важны, так как они отражают основные подходы в педагогическом дискурсе: личностно-ориентированный подход, коммуникативный подход и, актуальный в связи с Болонским процессом, компетентностный подход.
В настоящее время термин «дискурс» вышел за рамки наук лингвистической направленности. Например, в современной педагогике, где процесс обучения – это по своей сути «диалог», дискурс является одним из основных предметов исследования [].
По мнению , общение посредством интернета имеет ряд отличительных особенностей по сравнению с традиционным педагогическим дискурсом: 1) отсутствие границ, в результате чего возможно осуществление коммуникации как с представителями своей культуры, так и с представителями разных культур; 2) отсутствие психологического риска, что позволяет открыто высказываться на различные темы; 3) сниженный уровень эмоционального воздействия [, 2006:23].
Для педагогического процесса характерны следующие виды общения: asynchronous computer-mediated communication, synchronous computer-mediated communication. Кроме того, сюда относится hypertext (гипертекст), который рассматривается некоторыми исследователями как вид интернет-общения.
Основной задачей нашей статьи является рассмотрение того, как в педагогическом интернет-дискурсе меняется наполнение терминов, обозначающих перечисленные виды общения. С этой целью нами был проведен дефиниционный анализ указанных понятий:
1. asynchronous computer-mediated communication (e-mail, web bulletin boards) – данный вид коммуникации подразумевает написание посланий по интернету, которые будут прочтены позднее. Помимо текста здесь могут быть вставлены картинки, добавлено звуковое сопровождение и даже видео-ролики
asynchronous | happening or existing at different times |
computer-mediated | made with the help of the computer |
communication | the activity or process of expressing ideas and feelings or of giving people information |
a way of sending messages and data to other people by means of computers connected together in a network | |
web bulletin boards | a place on the World Wide Web where any user can write or read messages |
2. synchronous computer-mediated communication (chat rooms, instant messaging, videoconferencing, discussion forums) – такой вид коммуникации дает возможность общения в реальном времени с другими участниками, находящимися в сети в данный момент
synchronous | happening or existing at the same time |
computer-mediated | made with the help of the computer |
communication | the activity or process of expressing ideas and feelings or of giving people information |
chat rooms | an area on the Internet where people can communicate with each other, usually about one particular topic |
instant messaging | a written piece of information that you send smb. immediately |
videoconferencing | a system that enables people in different parts of the world to have a meeting by watching and listening to each other using video screens |
discussion forums | a place where people can discuss smth., exchange opinions and ideas on a particular issue |
3. hypertext (world wide web) – под данным видом подразумевается создание текстов, домашних интернет-страниц
hypertext | text stored in a computer system that contains links that allow the user to move from one piece of text or document to another |
world wide web | a multimedia system of sound, pictures and video for finding information on the Internet |
Интернет-дискурс порождает собственные жанры, из которых для нашего исследования педагогического интернет-дискурса релевантными представляются следующие:
1. web-сайты – виртуальные страницы, содержащие информацию для пользователей
2. блоги – он-лайн дневники с возможностью комментирования записей и ведения диалога
3. chat-конференции – он-лайн общение в письменной форме
Одним из примеров использования интернета в педагогическом процессе могут служить образовательные сайты, напрмер: http://moodle. org/. Данная система подразделяется на следующие разделы: chats, choices, forums, glossary, journals, labels. Чтобы понять, каким образом работают данные разделы, и меняется ли традиционное понимание названий терминов в педагогическом интернет-дискурсе, необходимо сравнить классическое трактование термина (i) и то определение, которое оно получило в педагогическом интернет-дискурсе (ii):
1. chats – деятельность, подразумевающая он-лайн дискуссию по теме, в результате которой можно выявить различные точки зрения на проблему
(i) | (ii) | |
chat | a friendly informal conversation to smb. | The Chat module allows participants to have a real-time synchronous discussion via the web. This is a useful way to get a different understanding of each other and the topic being discussed - the mode of using a chat room is quite different from the asynchronous forums. |
2. choices – работа, заключающаяся в выборе правильного ответа на поставленный вопрос. Данный вид деятельности является своеобразным промежуточным тестом и помогает освежить в памяти знания по теме
(i) | (ii) | |
choice | an act of choosing between two or more possibilities | A choice activity is very simple - the teacher asks a question and specifies a choice of multiple responses. It can be useful as a quick poll to stimulate thinking about a topic |
3. forums – основное направление, посредством которого организуются дискуссии по теме
(i) | (ii) | |
forum | a place where people can exchange opinions and ideas on a particular issue | This activity can be the most important - it is here that most discussion takes place |
4. glossary – деятельность, в результате которой ученики составляют дефиниции к словам
(i) | (ii) | |
glossary | a list of technical or special words, especially those in a particular text, explaining their meaning | This activity allows participants to create and maintain a list of definitions, like a dictionary. |
5. journals – деятельность, направленная на проверку знаний по пройденной теме, которая осуществляется посредством написания учениками заметок по теме
(i) | (ii) | |
journal | a written record of the things you do | The teacher asks the student to reflect on a particular topic, and the student can edit and refine their answer over time. This answer is private and can only be seen by the teacher, who can offer feedback and a grade on each journal entry. |
6. labels – пассивная деятельность, когда ученики вставляют текст и графические изображения
(i) | (ii) | |
label | a piece of paper, etc. that is attached to smth. and gives information about it | This is a not a true activity - it is a "dummy" activity that allows you to insert text and graphics among the other activities on the course page. |
В результате анализа ключевых слов мы можем утверждать, что данные понятия, традиционно используемые в педагогическом процессе, претерпевают определенные изменения, связанные с отображением специфики интернет-дискурса:
1. chat, который рассматривается как дружеская неформальная беседа, в педагогическом интернет-дискурсе, сохраняя предыдущее значение, приобретает характерное для педагогического дискурса значение «дискуссия».
2. choice, основным значением которого является выбор из возможных вариантов, в педагогическом интернет-дискутсе приобретает дополнительное значение «обдумывание темы».
3. у понятия forum, которое подразумевает место обмена мнениями и идеями, в рассмотренном нами дискурсе происходит изменение значения, здесь «forum» обозначает самый важный вид деятельности педагогического дискурса – дискуссию.
4. glossary, традиционно рассматриваемый как список терминов, в педагогическом интернет-дискурсе приобретает значение вида деятельности, направленного на создание таких списков, что является отображением творческого начала процесса обучения.
5. journal из письменной формы фиксации проделанного превращается в деятельность, связанную с рефлексией на определенную тему.
6. label, обозначающий некую этикетку с информацией, в педагогическом интернет-дискурсе рассматривается как вид деятельности, связанный с размещением текста или графического изображения на рабочей странице курса.
Проведенный анализ позволяет говорить о том, что мы являемся свидетелями становления терминосистемы, имеющей свои собственные характерные черты, предопределенные влиянием информационно-коммуникационных технологий.
Список литературы
1. Андросова дискурс в концепции (http://ling. *****/sign/pa001.doc)
2. Карасик педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999. – С.2-18
3. Киселева в системе интернет-дискурса (http://www. *****/2007/09/KiselevaNatalia. doc. pdf)
4. Как читают тексты во Франции // Квадратура смысла. Французская школа анализа дискурса / Пер. с франц. и португ. – М.: Прогресс, 1999. – С. 14-53.
5. Халяпина система формирования поликультурной языковой личности посредством Интернет-коммуникации в процессе обучения иностранным языкам: автореф. на соискание уч. степени доктора наук. – С.-Петербург, 2006 (vak. *****/announcements/pedagogicheskie/HalyapinaLP. doc )
6. http://moodle. org/
