Методические рекомендации для работы с одарёнными детьми

Методические рекомендации для работы

с одарёнными детьми

учитель математики

Краснокустовского филиала

МОУ Мучкапской сош

2010 г, Тамбов

Оглавление

1.  Введение________________________________________________2

2.  Способы диагностики умственной одарённости_____________3

3.  Обучение одарённых детей_______________________________ 4

4.  Подготовка педагога к взаимодействию с одарёнными детьми__5

5.  Заключение _____________________________________________6

6.  Литература______________________________________________8

1

Введение

Ранее выявление, обучение и воспитание одарённых детей в настоящее время становится всё более актуальной. Это связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Существует мировоззрение, что одарённые дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но в силу личных особенностей такие дети более чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

Одарённость детей может быть установлена и исследована лишь в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребёнком той или другой содержательной деятельности. Необходимо иметь в виду, что в дошкольные годы быстрое умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад в становление интеллекта. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них не просто выделить фактически личное, относительно независимое от возрастного.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, время от времени ничем не различаются от сверстников во всех отношениях. Но, как правило, одарённость охватывает широкий диапазон индивидуально-психологических особенностей. Большинству одарённых детей присущи особенные черты, отличающие их от большинства сверстников. Одаренных детей, как правило, различает высокая любознательность и исследовательская активность. Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одарённые дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными последствиями.

Одарённость детей в раннем школьном возрасте различает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они в особенности увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более стремительная передача информации, их внутримозговая система является более разветвлённой, с огромным числом нервных связей.

Одарённые дети традиционно владеют хорошей памятью, которая базирована на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их различает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение обширно воспользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одарённым детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а так же умение ставить вопросы. Многие одарённые дети с наслаждением читают словари и энциклопедии, выдумывают слова, выражающие их собственные понятия и воображаемые действия, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одарённых детей также различает завышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им

2

увлекательна. Но свойственное многим из них обилие интересов время от времени приводит к тому, что они начинают несколько дел сразу, а также берутся за очень сложные задачки.

Совсем принципиально своевременно поймать, не упустить черты относительного постоянства особенности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одарённость ребёнка – это довольно устойчивые особенности конкретно личных проявлений незаурядного, возрастающего с возрастом интеллекта.

Способы диагностики умственной одарённости

Тестовые способы

Выявление детей, владеющих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную дилемму.

Обширное распространение получили всевозможные испытания, направленные на выявление одарённости. Но неувязка в том, что в интерпретации результатов тестирования очень существенную роль играет теоретическая база того или другого теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого понижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации. Многие мастера справедливо отмечают, что бессчетные ошибки в прогнозах объясняются не столько несовершенством психометрических процедур, сколько сложностью и многоаспектностью самого парадокса одарённости и недостаточной теоретической проработкой главных понятий.

Но даже при очень квалифицированном использовании и фаворитные испытания не гарантируют от ошибок. Не считая того, нужно учесть, что ни один из имеющихся тестов не обхватывает всех видов одарённости: художественной, общественной интеллектуальной, творческой, социальной.

Неформализованные способы

Одним из таковых способов является наблюдение.

При подходе к одарённому ребёнку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтоб судить об его одарённости, необходимо выявить сочетание психологических параметров, которое присуще конкретно ему, то есть, нужна целостная черта, получаемая методом разносторонних наблюдений.

Преимущество наблюдения и в том, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдающему может открыться много тонкостей.

Существует естественный эксперимент, когда, к примеру, на уроке либо на упражнениях кружка организуется подходящая для исследования обстановка, которая является для ребёнка совсем привычной и когда он может и не знать,

что за ним специально наблюдают.

Используют так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдающий является участником происходящего.

3

Обучение одарённых детей

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями возникает вопрос, чему и как их учить, как способствовать их хорошему развитию?

Программы для одарённых обязаны различаться от обычных учебных программ; обучение таковых детей обязано отвечать их существенным потребностям.

Одарённые дети владеют некоторыми общими чертами, которые обязаны учесть учебные программы для них. К таковым общим особенностям относятся следующие:

ü  способность скоро схватывать смысл принципов, понятий, положений;

ü  потребность концентрироваться на заинтересовавших сторонах, трудности и стремлении разобраться в них;

ü  способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.

Занятия одарённого ребёнка в обычном классе по обычной учебной программе похожи на тот вариант, когда обычного ребёнка помещают в класс для детей с задержкой умственного развития. Ребёнок в таковых условиях начинает приспосабливаться, он старается быть похожим на своих одноклассников, и спустя какое-то время его поведение будет похоже на поведение всех других детей в классе. Он начинает подстраивать выполнение заданий по качеству и количеству под соответствующие ожидания учителя. У невнимательного, неподготовленного педагога таковой ребёнок может навечно задержаться в развитии.

Но ускорение не является универсальной стратегией, нужной всем одарённым. Ускорение только уменьшает число лет, проводимых в школе.

Главные требования при включении учащихся в учебные программы, построенные с внедрением ускорения, следующие:

ü  учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении;

ü  дети должны быть довольно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

ü  нужно согласие родителей, но не непременно их активная роль.

Считается, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями.

Занятия в другом классе. Одарённый ребёнок может учиться тому или иному предмету с детьми старшего возраста. К примеру, первоклассник, который хорошо считает, может быть по математике во втором, даже в третьем классе. Эта форма может быть удачной лишь при условии, чт о в ней участвует не один ребёнок.

Также применима форма перевода учащегося через класс. Благодаря такому

переводу ребёнок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его соучеников. В данной форме ускорения нет социально-эмоциональных заморочек, дискомфорта и пробелов в обучении.

Лучший итог эффективной формы ускорения достигается при одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ

4

и способов обучения. Лишь ускорение употребляется редко, чаще учебные программы основываются на сочетании двух главных стратегий – ускорения и обогащения.

Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одарённость так индивидуальна и неповторима, что вопрос об хороших условиях обучения каждого ребёнка обязана рассматриваться отдельно.

Подготовка педагога к взаимодействию с одарёнными детьми

Одарённые дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения. Педагоги, работающие с такими детьми, обязаны проходить специальную подготовку. Неподготовленные учителя частенько не могут выявить одарённых детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Время от времени неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя частенько употребляют для одарённых детей тактику количественного роста заданий, а не качественное их изменение.

Личность учителя является ведущим фактором хоть какого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одарённых детей. Более существенным факторам удачливости работы учителя является система взглядов и убеждений, в которой огромную значимость имеют представления о самом себе, остальных людях, а так же о целях и задачах собственной работы. Конкретно эти составляющие постоянно появляются в межличностном общении.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одарённых детей в классе, в процессе обучения и построения собственной деятельности обязано отвечать следующим чертам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создаёт теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; употребляет разные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; провоцирует развитие умственных действий высшего уровня; проявляет уважение к особенностям ученика.

Удачный учитель – это учитель-предметник, глубоко понимающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он обязан обладать такими

свойствами, которые существенны в общении с одарённым школьником.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные свойства тремя способами:

ü  С помощью тренингов – в достижении понимания самих себя и остальных;

ü  Предоставлением знаний о действиях обучения, развития и особенностях различных видов одарённости;

ü  Тренировкой умений, нужных для того, чтоб обучать эффективно и

5

составить личные программы.

Техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одарённых и учителей, преподающих в обычном классе, приблизительно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие с одарёнными детьми, меньше молвят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачки за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одарённых ещё больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют учащихся выходить за пределы начальных ответов. Они ещё чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.

Большая часть учителей старается прореагировать в речевой либо другой форме на каждый ответ в классе, а учителя одарённых ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они пристально и с энтузиазмом слушают ответы, но не оценивают, находя методы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости к проблемам выявления, обучения и развития одарённых детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

Одарённость следует разглядывать как заслуги и как возможность заслуги. Смысл утверждения в том, что необходимо принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

С психологической точки зрения нужно отметить, что одарённость

представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и остальные сферы психики человека.

Особенности, присущие одарённым, обогащают нашу жизнь во всех её проявлениях и делают их вклад в неё очень значимым.

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одарённых. Согласно одной из них, для обучения одарённых детей нужно создавать особые классы и особые образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одарённые дети обязаны учиться совместно со всеми детьми, по-другому они не научаться жить посреди «нормальных» людей, общаться с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей найти общую и специфическую одарённость. Одарённость находится лишь тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Ещё не полностью учитывается тот факт, что в силу личных особенностей одарённые дети более чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и нехорошим

6

воздействиям. В данной области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одарённых детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая действительность высвечивает и то, что школа испытывает особенные потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы личные запросы и интересы одарённых детей.

В заключение нужно напомнить, что работа педагога с одарёнными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он просит от учителей и воспитателей личного роста, неплохих, постоянно обновляемых знаний в области психологии одарённых и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и непременно с родителями одарённых. Он просит неизменного роста мастерства педагогической гибкости, умения отрешится от того, что ещё сейчас казалось творческой находкой и сильной стороной.

7

Литература

1.  . «Психологический словарь для родителей», М.,1996

2.  «Психология одарённости детей и подростков» под редакцией , М., 1996

3.  «Проблема школ для одарённых», М., 1997

8