Рекомендации
по учебно-педагогической практике
на I курсе филологического факультета
Учебно-педагогическая практика (УПП) на 1 курсе является первой составной частью УПП, которая завершается на выпускном курсе. УПП выступает системообразующим фактором в профессиональной подготовке педагога-учителя.
УПП призвана способствовать формированию у студентов учебных и воспитательных умений и навыков на основе знания педагогики и позволяет им осмысливать научные основы обучения и воспитания, формировать представление о значимости педагогической теории, психолого-педагогической теории, психолого-педагогической эрудиции для предстоящей учительской работы.
УПП в содержательном плане сориентирована на подготовку студентов к работе в качестве классного руководителя и учителя-предметника.
Важными задачами на 1 курсе являются:
6. сформировать представление у студентов о системе воспитательной работы классного руководителя, об организации учителей-предметников учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке;
7. развивать организаторские и коммуникативные умения у студентов в ходе овладения приемами развития жизнедеятельности детского классного коллектива;
8. способствовать профессионально-личностному развитию практикантов.
В связи с этим, студенты 1 курса выполняют функции помощников классного руководителя и учителя-предметника.
Методическое обеспечение.
1 день.
4. Схема оформление индивидуального плана:
№ | День недели | Содержание работы | Ответственный | Оценка |
5. Схема анализа организации учебно-воспитательного процесса.
а) над какой проблемой воспитания и обучения школьников работает школа в настоящем году?
б) каков режим школы? Что нового в организации учебно-воспитательного процесса?
в) каковы характерные особенности школьников с точки зрения директора, завуча, классных руководителей?
г) какие негативные явления преобладают в поведении школьников?
д) есть ли в школе творчески работающие учителя? Над чем они работают?
е) какой учитель нужен школе в настоящее время?
Литература.
Караковский система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992.
2 день.
6. Схема анализа деятельности классного руководителя:
а) основные задачи деятельности классного руководителя. Как усложняются задачи воспитания из года в год?
б) над какой проблемой работает классный руководитель?
в) как планирует свою деятельность?
г) в какие виды деятельности включает учеников своего класса? Использует ли методику КТД?
д) формы работы с родителями. Перечислите.
е) как строит свои взаимоотношения с детьми и их родителями?
ж) как классный руководитель оценивает результативность работы?
7. Организация общения с детьми.
Вариант 1.
Проведите рассказ-эстафету "А что у нас?" Возьмите любой предмет для передачи. Тот, у кого он оказывается, рассказывает о делах класса (можно определить временной промежуток).
Вариант 2.
Проведите игру "пессимист" и "оптимист". Студент по желанию вызывает "оптимистов" и "пессимистов", предварительно обговорив с ребятами значение этих слов. Каждый из них по очереди выражает в соответствии со своей жизненной установкой отношение к делам класса.
Вариант 3.
Детям предлагается ситуация: "Представьте, что вы встретились со своим закадычным другом после долгой разлуки. Что вы ему расскажите о своем классе?" Дети могут оценивать свои дела в шуточной форме "Ниченго", "Очень ниченго", "Очень-очень ниченго", или цветописью. Для этого заранее заготовьте трехцветные лепестки ( красное – восторженное настроение, очень хорошо, зеленое – спокойное отношение). Студент предлагает детям высказать свое отношение к делам в классе соответствующим цветом. Ученики выкладывают из лепестков цветок на столе.
3 день.
5. Схема оценки стиля общения учителя.
а) дата, класс, Ф. И.О. учителя, учебный предмет.
б) оцените действия учителя по следующей школе независимо друг от друга. При обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия учителя вызвали те или иные оценки.
Доброжелательность –2 –3 Недоброжелательность
Заинтересованность –2 –3 Безразличие
Поощрение инициативы –1 –2 –3 Подавление инициативы
Открытость (свободное
выражение чувств,
отсутствие "маски"–2 –3 Закрытость
Активность (все время Подавление инициативы
общается, держит класс (пассивность, пускает
в тонусе–1 –2 –3 общение на самотек)
Гибкость (легко Жестокость (не видит
разрешает возникшие возникающих проблем,
проблемы, конфликты)–1 –2 –3 конфликтов)
Дифференцированность Отсутствие дифференци -
в общении –1 –2 –3 рованности в общении.
1. Схема составления сказок (по Михайленко)
а) фиксация первоначальной недостачи (нехватки какого-то предмета; нарушение запрета, в результате чего какой-то персонаж пропал, похищен), неосуществленного желания; отсылка (или самостоятельный уход) героя за недостающим объектом.
б) встреча героя с дарителем волшебного средства; предварительное испытание героя (на силу, ловкость, доброту, смекалку и т. д.).
в) получение героем волшебного средства от дарителя; преодоление с его помощью препятствий на пути к недостающему объекту.
г) встреча героя с антогонистом (обладателем недостающего объекта). Основное испытание героя (борьба с антогонистом).
д) победа героя и получение им искомого объекта.
е) возвращение героя и получение им награды.
4 день.
7. Схема оценки общения учителя
а) дата, класс, Ф. И.О. учителя, учебный предмет.
б) оцените действия учителя по следующей школе независимо друг от друга. При обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия учителя вызвали те или иные оценки.
Доброжелательность –2 –3 Недоброжелательность
Заинтересованность –2 –3 Безразличие
Поощрение инициативы –1 –2 –3 Подавление инициативы
Открытость (свободное
выражение чувств,
отсутствие "маски"–2 –3 Закрытость
Активность (все время Подавление инициативы
общается, держит класс (пассивность, пускает
в тонусе–1 –2 –3 общение на самотек)
Гибкость (легко Жестокость (не видит
разрешает возникшие возникающих проблем,
проблемы, конфликты)–1 –2 –3 конфликтов)
Дифференцированность Отсутствие дифференци -
в общении –1 –2 –3 рованности в общении.
5 день.
8. а) См. "Уроки детского досуга".-М., 1992, с.84-86.
б) План-конспект самостоятельно проведенного и организованного дела по схеме
9. формы воспитательной работы (фронтальная, групповая, индивидуальная)
10. форма воспитательного дела (вечер, игра, викторина, конкурс и т. д.)
11. тема
12. воспитательные цели
13. воспитательные задачи
14. подготовительная работа (педагога и учащегося)
15. план дела
16. ход дела
17. использованная методическая и иная литература
18. педагогический анализ дела
6 день.
9. а) Инструктаж по формам организации "Круглого стола" (расскажи мне обо мне…).
б) Проверим себя.
Если хотите проверить, есть ли в вас жилка затейника, организатора детского досуга, заполните эту анкету. Тест не является строго научным, но может иметь практическое значение.
Как пользоваться тестом? В каждом из пунктов найдите то определение ваших качеств, которые, на ваш взгляд, более всего вам подходят. После суммирования цифр оценка вашего педагогического потенциала владения секретами и законами детского досуга может быть: отличной (27-32), очень хорошей (23-27), хорошей (19-26), средней (15-18), плохой (13 и меньше). Вместе с тем не горюйте, качества детского заводилы можно развить в себе самостоятельно, если постараться.
Творчество – постоянно проявляет выдумку, ищет в старом новое, в новом – старое (4). Способен на вариативность досуговых дел, на режиссерские новации (3). Хорошо выполняет чужой замысел, умеет обновить идею (2). Ничего сам придумать не может (1).
Инициатива – ищет дополнительные ходы, решения, выборы (4 очка). Находчив, смекалист при подготовке творческого дела (3). Выполняет замысел добросовестно и качественно (2). Безынициативен, ждет подсказок, ищет "разработки"(1).
Лидерство – внушает детям уверенность, воодушевляет их (4). Умело дает рекомендации, эффективные советы (3). Ведущий детей (2). Ведомый детьми (1).
Организаторские способности – очень способный в убеждении детей, побуждению их к творческим делам (4). Способный организатор (3). Средние организаторские способности (2). Плохой организатор (1).
Ответственность – проявляет ответственность за любое творческое дело до конца (4). Берется за дело, хотя и не без протеста (3). Неохотно берется за реализацию детских замыслов (2). Уклоняется от участие в досуге детей (1).
Решительность – быстрый и точный (4). Основательный и осторожный, осмотрительный (3). Быстрый, но часто принимающий поспешные решения (2). Сомневающийся и боязливый, перестраховывающийся (1).
Упорство – целеустремленный, его нелегко обескуражить трудностями (4). Принимает постоянные усилия сделать дело (3). Средний уровень упорства и решимости (2). Почти никакого упорства (1).
Отношение к детскому досугу – позитивное, понимает его значение в жизни детей, отношение к детским фантазиям положительное (4); хорошее, но снисходительное (3); скептическое, несерьезное, детским досугом занимается по "указке" (2); неуважительное, пренебрежительное (1).
