Рекомендации воспитателям по организации работы по подготовке дошкольников к обучению грамоте

Рекомендации воспитателям

по организации работы

по подготовке дошкольников к обучению грамоте.

заместитель заведующего по ВМР

В связи с тем, что пятый год жизни ребёнка является периодом наиболее высокой «языковой одарённости», особой восприимчивости к звуковой стороне речи, подготовка детей к обучению грамоте целесообразно начинать именно в этот

период.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов - первому действию по обучению грамоте. Именно в этом возрасте закладываются основы полноценного овладения детьми грамотой. Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект изучения и анализа.

Главное направление в развитии речи ребёнка на 5 году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, происходит взрыв словесного творчества. Дети среднего возраста осваивают разные типы высказываний – описание и повествование. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки; недостаточно развита интонационная выразительность и грамматический строй речи. Речь детей среднего возраста отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет умением строить описание и повествование. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.

Процесс овладения речевыми навыками не должен проходить стихийно. Взрослый должен своевременно прийти на помощь ребёнку и целенаправленно руководить развитием его речевой деятельности.

Для нормального речевого развития ребёнка дошкольного возраста основными и ведущими видами речевой деятельности являются слушание и говорение. Живая грамотная речь ( процесс слушания и говорения ) обеспечивает полноценное общение с окружающим миром, помогает ребёнку овладеть разными сторонами языка ( лексической, грамматической, фонетической ), способствует интенсивному развитию форм и функций речи.

Слово, особенно его звуковая сторона, должно быть предметом специального внимания дошкольника, ибо осознание звуковой формы слова является основой для усвоения грамматического строя, особенно словообразования и морфологии.

Умение различать звуковую форму слова является также основой и для формирования других речевых навыков. Без ориентировки в звуковой форме слова невозможно формирование « поэтического слуха» и «поэтического языка» дошкольника, навыка понимания стихотворной рифмы и ритма, тонкого восприятия музыкально-ритмического строения речи, зачатков художественно-эстетического отношения к слову.

Процесс осмысливания значений слов также возможен лишь на звуковой основе. Именно в ходе вслушивания в звучание слов происходит их начальное осмысление. Первые этимологические «объяснения» значений слов детьми 4 лет появляются в результате сравнения одного звукового комплекса с другим ( горы – город; деревья - деревня); умения выделять слова, близкие по звуковой окраске (печать - печаль, тень – пень). Без полноценного овладения звуковой стороны речи нельзя сформировать языковое чутьё, невозможно ознакомить дошкольников с важнейшими свойствами звучащей речи.

Для того, чтобы ребёнок 4-5 лет смог в элементарных формах осознавать звучащую речь, фиксировать знания о звуковой стороне речи в своём сознании, а также использовать в собственной речи, необходимо создавать специальные педагогические условия.

В средней группе мы привлекаем внимание детей к звуковой форме слова, её анализу и осознанию. Учитывая психологические особенности детей 4-5 лет воспитатель разнообразит виды деятельности6 вводит физкультминутки, пальчиковую гимнастику; словесные и дидактические игры, занимательные пособия, включает игровые ситуации, направленные на снятие напряжённости; элементы психогимнастики. Наглядные пособия «звуковая линейка» и «звуковые часы» дают возможность, как бы остановить перед ребёнком звучащее слово, подвижное слово, дать возможность «рассмотреть» его, обследовать, «прощупать», вникнуть в строение.

Основной задачей подготовительного курса в средней группе является формирование умений интонационно выделять звук в слове, особенно согласный, что позволит ребёнку обследовать звуковую сторону слова (определить наличие и отсутствие звука, а затем – его местонахождение).

При интонировании звука в слове артикуляция изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова. Единственным образцом такого произнесения является образец воспитателя. Поэтому воспитатель должен владеть определёнными умениями и выполнять следующее правила:

- звук выделяется на фоне слитного произнесения слова

- после того, как он выделен, его нужно назвать изолированно так, как он

слышится в слове ( мяч – 1зв. «мь»; мак – 1зв. «м»; ель – 1зв.»й» )

- интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их

длительном произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не

выполняет функции обследования звукового состава слова.

- словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в

выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: первый,

последний, в середине.

- не включать слова, которые оканчиваются на звонкий согласный, так как он

оглушается ( ёж – ёш; мороз – морос)

Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки слова сравниваются с природными звуками или с такими, которые дети слышат в окружающей жизни. Они называются «песенками Язычка». С самого начала обучения вводится различение на слух твёрдых и мягких согласных звуков. Термины при этом не используются: парные согласные звуки называют БРАТЦАМИ: твёрдый согласный – БОЛЬШОЙ БРАТЕЦ; мягкий согласный – МАЛЕНЬКИЙ БРАТЕЦ. Одинаковые звуки в слове называют ТОВАРИЩАМИ.

В средней группе уточняется понятие о «звуке» ( без определения и терминов) и вводится термин «слово». Значение этих терминов раскрывается в различных играх и упражнениях без прямого объяснения.

Дети получают знания об основных законах речи:

- речь состоит из слов

- слов много, они называют предметы, их признаки, свойства, качества, действия

- слова бывают длинные и короткие

- слова состоят из звуков – они звучат

- звуки в словах идут друг за другом, они произносятся в определённой последовательности ( на примере звуковой линейки)

- из слов можно составлять предложения

- звуки в словах произносятся по-разному (одни можно протянуть, а другие произносятся коротко)

В основу обучения звуковому анализу положен принцип сопоставления звуков: в играх и упражнениях дети попеременно называют то твёрдый. то мягкий звук.

в средней группе даются знания о месте звука в слове ( первый, последний, в середине ).

Развитый речевой слух даёт возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и ускорение темпа речи.

Особое внимание необходимо уделять интонационной выразительности речи. В инсценировках детей необходимо учить говорить разными голосами с разными интонациями ( повествовательной, вопросительной, восклицательной).

Для выработки хорошей дикции, чёткого и правильного произнесения слов и предложений рекомендуется широко использовать специальный материал: чистоговорки, потешки, считалки, необходимые стихотворения, которые дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе.

Дети среднего возраста могут уже осознавать особенности своего произношения, поэтому уместны вопросы. выясняющие, правильно ли говорит ребёнок. Отвечая на вопросы, ребёнок задумывается над своим умением оформлять высказывание.

Наблюдение за собственной речью приводят к тому, что дети, понимая значение слова, начинают связывать его со звуками, составляющими это слово. Отсюда начинается наблюдение за произношением слова, за чередованием гласных и согласных, за наличием в слове твёрдых и мягких согласных звуков.

Тесная связь артикуляционных и интонационных способностей дошкольника предполагает формирование слуховых и артикуляционно-произносительных умений в широком смысле слова. Упражнения помогают детям на слух определить звуковой состав слова, место ударения в слове. развивают чувство рифмы и ритма,

формируют чёткую дикцию, вырабатывают умение передавать разные интонационные характеристики слова, фразы, предложения. Для формирования этих сложных речевых навыков необходимо систематическое проведение фонетических упражнений.

Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.

В воспитании звуковой культуры речи пристальное внимание уделяется работе над интонационной выразительностью, темпом, дикцией и плавностью изложения высказывания, поскольку в этих умениях заложено важное условие становления связной речи.

В центре развития связной речи находятся обучение умению использовать разнообразные средства связи ( между словами, предложениями, частями текста), формирование представлений о структуре разных типов текста - описания, повествования, рассуждения.

В развитии словаря на первый план выступает работа над смысловой стороной слова, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом

( значение многозначности слов, раскрытие значения синонимов и антонимов) формирует осознание языка и речи.

В работе над усвоением грамматическим строем речи главной задачей становится освоение способов словообразования разных частей речи, формирование языковых обобщений, а также построение синтаксических конструкций: простых и сложных предложений.

Требования

к речевому материалу и пособиям для занятий

по подготовке к обучению грамоте.

1. Речевой материал для игр-инсценировок подбирать с учётом следующих

условий: - звуки, трудные в произношении, целесообразно вначале

отрабатывать в словах, состоящих из слогов (согласный + гласный).

- отрабатываемый звук должен быть в одном случае твёрдым, а в

другом – мягким ( принцип сопоставления).

- гласный, произношением которого ребёнок овладевает, должен быть

ударным в слове.

- слово, содержащее нужный звук, должно стоять в начале или в конце

слова.

2. Строго относиться к выбору чистоговорок, скороговорок, потешек, пословиц и

поговорок, загадок и стихов в целях воспитания у ребёнка вкуса к литературному

языку, а также учитывать их познавательное значение с целью обогащения

знаний детей об окружающем мире. Отбирать такие, которые несут полезную и

интересную информацию о растениях, о жизни животных, о назначении

предметов и их свойствах, о явлениях природы, учат правильно решать

жизненные вопросы и т. д.).

3.Игрушки, предметы, картинки следует подбирать так, чтобы отрабатываемый

звук находился в их названиях во всех позициях: в начале, в середине, в конце

слова: сова-оса - нос. Также подбирается словарь для рассказов и игр -

инсценировок.

4.Содержание рассказов, игр-инсценировок, игр-драматизаций должно отвечать

задачам нравственного воспитания, чтобы по ходу действия дети принимали

участие в добрых делах ( использовать тематику нравственно-экологических

проектов).

5.Следует давать задания, способствующие интонационной выразительности с

использованием экологического компонента: нежная песенка синички,

мелодичное звучание колокольчика, песенка кукушки, сердитого гуся и т. д

6. Речевой материал и пособия должны подбираться таким образом, чтобы они

могли способствовать в различной степени умственному воспитанию

дошкольников, а не только решению речевых задач.

7. В соответствии с предлагаемыми вариантами в разных методиках выработать

единую для всех групп систему цветовых сигналов для звукового анализа слов и

предложений.