Работа с одаренными студентами на уроках английского языка в СПО

Работа с одаренными студентами на уроках английского языка в СПО

преподаватель английского языка

ГБОУ СПО Акъярский горный колледж имени И. Тасимова

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

В современном российском обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Но для мыслей нужна время и тишина. Их больше нет. Их забрал телевизор и интернет. То время, которое принадлежало книгам, мы без сожаления отдаём ‘голубому экрану’ и монитору. Над книгой можно остановиться, задуматься. К сожалению, современные студенты очень мало читают, под нажимом преподавателя – по программе (и то не всегда), а для себя, для души, для самообразования – ничего, разве что мейл или сообщения в контакте. Отсюда бедность лексики, низкая речевая культура, узкий кругозор.

На этом фоне особое значение имеет работа с одаренными студентами, с теми, кто много читает, стремится к знаниям, постоянно находится а поиске нового.

Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных детей, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Одним из направлений развития образования является система поддержки одаренных детей.

Работа с одаренными детьми – одна из приоритетных в деятельности любого педагога. Работа эта ответственная и сложная, так как традиционная педагогика не ориентирована на работу с одаренными детьми.

Отличительными особенностями одаренного студента, как отмечают психологи, являются: высокий уровень мышления и интеллекта, познавательная потребность, отличная память, хорошо развитая речь, большой словарный запас.

В то же время одаренного студента не устраивают традиционные методы обучения, так как у него нет возможности особо проявить, реализовать себя и, поэтому его одолевают скука, монотонность, а иногда и отрешенность от всего, что происходит на уроке. Одаренного студента характеризует стремление к лидерству, повышение требований к себе и окружающим, стремление к совершенству во всем, нетерпимость.

Большая часть времени в ссузах отводится на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин. И не всегда студентами в полной мере осознаётся необходимость изучения дисциплин общеобразовательного цикла, в частности иностранного (английского) языка.

И часто слышишь на занятиях от студентов вопрос: “А для чего нам нужно изучать английский язык, если буду работать на карьере (или шахте, обогатительной фабрике и т. п.)”. Не секрет, что отсутствие мотивации к изучениб дисциплин общеобразовательного цикла – одна из причин низкой успеваемости студентов на I курсе.

Поэтому целесообразным представляется деление всего процесса обучения в колледже на следующие учебно-методические этапы:

1 этап - мотивационный (1 курс)

На этом этапе происходит развитие интереса студента к предмету на основе индивидуальных заданий, а также опережающее изучение ряда тем, с последующей публичной презентацией при прохождении нового языкового материала остальной частью группы (студент становится соорганизатором учебного процесса). Обучающиеся привлекаются к участию в общеколледжных концертах с номерами художественной самодеятельности на иностранном языке, в разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и т. п.). При проектировании данных видов деятельности необходимо опираться на следующий принцип - учение будет эффективным в том случае, если студенты получают радость от того, что они делают.

2 этап (2 курс)

Творческая деятельность и формирование основ исследовательской деятельности. Происходит вовлечение студентов в творческую деятельность через знакомство с адаптированными образцами художественной литературы страны изучаемого языка и последующей постановкой отрывков из них на сцене, организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые открывают для учащихся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Обычно это достигается на уроках и во внеурочное время через интересные проблемные ситуации, которые дополняются видео - экскурсиями, сообщениями о культуре, о спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап (3-4 курс)

Вовлечение в исследовательскую деятельность - групповой тренинг деятельности. Это метод развития, как коммуникативных, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Развитие на этом этапе осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса, а также с теми учащимися, которые готовятся к выступлениям на научно-практических конференциях, защита дипломного проекта на английском языке.

Развить творческие способности студентов мне помогают следующие виды деятельности:

1.Привлечение студентов к проектной и исследовательской работе. Это делает процесс обучения интересным; расширяет познания за пределы темы; придают учебному процессу динамичность и привлекательность; учащиеся становятся творческими исследователями; получают удовлетворение от работы.

2. Использование ролевых игр, которые активизируют творческий процесс на уроке; включают элементы драматизации; дают возможность организовать дискуссию, живой обмен мнениями; предполагают неформальное общение.

3. Использование творческих заданий (придумать загадку; составить чайнворд, кроссворд, ребус; конкурсы сочинений; конкурсы переводчиков; составить quiz по заданной теме.)

4. Внеклассная работа по предмету (предметные недели; олимпиады; праздники по изучению английских традиций; марафоны, вечера и т. д.)

При подготовке к уроку продумываю различные дополнительные задания для студентов, которые намного быстрее "схватывают" материал. Также организовываем дополнительные стимулирующие (для "сильных") и поддерживающие (для "слабых") занятия. Для таких занятий разрабатываем программы, которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке. Нового особо не даём - углубляем и совершенствуем пройденное на уроке. Дополнительная тренировка грамматических явлений, проговаривание активной лексики и речевых ситуаций, которые проходили на уроке, позволяют переходить к новой теме с полной уверенностью, что студент целиком усвоил предыдущий материал. Такие студенты также приглашаются к участию в различных творческих предметных конкурсах.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него больше появляется возможностей дифференцировать процесс обучения, используя возможности межличностной коммуникации школьников в процессе совместной деятельности для совершенствования своих умений.

Важно также подчеркнуть, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, мы сможем реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке.

Литература

1.  Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [, Дж. Дули, , Б. Оби, В. Эванс]. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2010 г.

2.  Аттестация учителей иностранных языков общеобразовательных учреждений: метод. рекомендации / [авт. – сост. и др.] под ред. . – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с.

3.  Лебедев подход в образовании / Педагогические технологии. – 2005.

4.  Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. 8-е издание. , и др. Минск, Вышэйшая школа, 2005.

5.  Обучение для будущего: учебное пособие. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004.

6.  Тезисы ХНПК «Воспитание и обучение: поиск и развитие новых направлений», - Астрахань, ШОД. – 2008.

7.  Чернявская техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

8.  Школа молодого учителя / авт. – сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2007. – 159 с.