Комментарий к уроку Юдиной Елены Михайловны
Тема урока: Буквы Г г. Написание строчной буквы г. Упражнение в чтении и письме.
Тип урока: урок комбинированный. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний, включение новых знаний в ранее приобретенные; урок интегрированного типа, объединяет уроки обучения грамоте, литературное чтение и окружающий мир.
Цели урока:
Изучить букву Г г. Познакомить детей с графическим образом этой буквы, написанием ее в прописях, способами соединения с другими буквами. Продолжить работу над темой «Любовь к родной природе», используя методы интегрированного обучения, объединив предметы обучение грамоте, литературное чтение и окружающий мир. Воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе родного края.Структура урока: Этап организации начала занятия; этап установления ассоциативных связей графического образа строчной буквы г, запоминания этого образа и подготовки руки учащихся к письму; этап знакомства с написанием строчной буквы г, написания слогов и слов с новой и изученными буквами; этап тематической беседы о грибах; этап развития речи учащихся; этап оценивания работы в прописи; этап восприятия литературного произведения; этап подведения итогов занятия.
1. Этап организации начала занятия.
Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на занятии, сконцентрировать внимание, обеспечить мотивацию к активной работе на уроке.
Фронтальная форма организации работы позволила включить всех детей в активную работу на занятии.
Учителем использовалось стихотворное упражнение для организации начала занятия. Стихотворная форма упражнения способствовала не только повышению познавательного интереса учащихся, но и развитию у них памяти.
Кроме того организационный момент способствовал формированию мотивации у детей к изучению нового материала, к старательной и аккуратной работе на уроке.
2. Этап установления ассоциативных связей графического образа строчной буквы г, запоминания этого образа и подготовки руки учащихся к письму.
Дидактическая задача этапа: через ассоциативные связи буквы и художественных образов способствовать запоминанию каждым учащимся графического образа строчной буквы г.
Фронтальная форма работы на данном этапе позволила включить учащихся в активную познавательную деятельность, дала возможность высказывать свои догадки всем желающим.
Для повышения эффективности работы на этом этапе учитель использовал способ ассоциативного запоминания графического образа строчной буквы г через образ рыболовного крючка.
Для лучшего запоминания графического образа строчной буквы г и порядка ее написания учителем использовались упражнения, способствующие тактильному запоминанию написания: письмо на ладошке, письмо буквы пальцем на спине у одноклассника, письмо мокрым пальцем на доске, выкладывание буквы из веревочки.
3. Этап знакомства с написанием строчной буквы г и написания слогов и слов с новой и изученными буквами.
Дидактическая задача этапа: проанализировав поэлементный состав строчной буквы г, познакомить учащихся с написанием этой буквы, упражнять в написании новой и ранее изученных букв в слогах и словах.
Работа на данном этапе носила индивидуальный характер, учитель оказывал помощь тем учащимся, которые нуждались в ней.
Доброжелательный тон учителя способствовал и побуждал детей к старательному и аккуратному выполнению работы.
При работе со слогами учитель уделял внимание развитию у детей умения сравнивать, объяснять классификацию слогов в зависимости от мягкости-твердости предыдущего согласного. А при письме слогов учитель побуждал к анализу соединения букв.
На развитие речи и мышления было направлено и упражнение «Придумай слово с заданным слогом», где обращалось внимание на орфографические правила.
При записи слов учителем была предложена мини-игра «Будь внимателен», она способствовала развитию речи и мышления детей, обеспечивала учет возрастных особенностей учеников 1 класса, повышала познавательный интерес.
Для снятия мышечного напряжения и для эмоциональной разрядки в данный этап работы на уроке учителем была включена физкультурная пауза игрового характера.
4. Этап тематической беседы о грибах.
Дидактическая задача этапа: познакомить учащихся с новыми сведениями о многообразии грибов, расширить запас сведений учеников о съедобных и несъедобных грибах, познакомить детей со строением гриба, расширять кругозор детей, развивать интерес к чтению познавательной литературы.
Тематическая беседа о грибах включала в себя не только рассказ учителя, но и работу по иллюстрации в учебнике, направленную на развитие речи учеников и нацеливание их на сочинение собственной сказки.
Учитель подобрал интересные сведения о многообразии грибов, сочетая их с показом образцов «необычных» грибов (плесени, грибов – чага и др.), это вызывало интерес и удивление учеников, побуждало их к более подробному изучению материала.
Рассказ учителя о строении гриба сопровождался показом модели для лучшего восприятия сведений.
В течение всей работы на данном этапе учитель подчеркивал, в каких книгах можно почерпнуть соответствующие сведения, что настраивало детей на дополнительное чтение по теме и повышало интерес к чтению.
5. Этап развития речи учащихся.
Дидактическая задача этапа: через упражнение в скороговорке развивать речь учеников, работать над употреблением форм слов в русском языке.
Работа на данном этапе велась в игровой форме, что повышало интерес детей, следовательно, повышало эффективность этой работы.
Скороговорка была представлена учащимся в зашифрованном виде, а работа с ней не только способствовала развитию артикуляционного аппарата детей, но и развивала беглость чтения.
Игра «Кто у кого детеныш?» способствовала усвоению детьми норм словообразования названий детенышей разных животных.
6. Этап оценивания работы в прописи.
Дидактическая задача этапа: дать анализ и оценку успешности работы в прописи и наметить перспективу последующей работы.
Оценивание работы в прописи проходило с помощью приема самооценки с использованием для этого оценочных шкал. Важным элементом работы является разделение критериев оценки: аккуратность, грамотность и внимательность, по которым первоклассники оценивают себя самостоятельно. Учитель соотносит свою оценку с самооценкой каждого ребенка.
Учителем был использован также и прием взаимооценивания, при котором работа ребенка оценивается одноклассником.
Важность формирования у учащихся действия оценки собственной работы неоспорима и является длительным процессом, который ведет к превращению ученика из объекта обучения в субъект собственной учебной деятельности.
7. Этап восприятия литературного произведения.
Дидактическая задача этапа: познакомить учащихся с произведением Б. Заходера «Птичья школа», формировать интерес к чтению.
Знакомство учащихся с произведением Б. Заходера «Птичья школа» происходит с помощью прослушивания магнитофонной записи, это повышает интерес у детей к чтению, развивает умения внимательно слушать литературный текст и дает образец выразительного чтения литературного произведения.
Литературное произведение для прослушивания подобрано с учетом возрастных особенностей детей, лексической темы урока.
8. Этап подведения итогов урока
Дидактическая задача этапа: дать анализ и оценку успешности достижения цели урока, наметить перспективы дальнейшей работы.
Учитель подводит итог сделанному на уроке, еще раз акцентируя внимание учащихся на основных вопросах темы. Подчеркивает, что это только первый урок по данной теме и если кто-то не совсем разобрался в ней, есть время на понимание и отработку материала, настраивает учеников на дальнейшую работу по заявленной теме.
Отдельное внимание было уделено ученикам, которым было не все понятно и возникли трудности, учитель побуждает их озвучить свои трудности, выявить их причины и настроить на их дальнейшее устранение.
Итогом работы на уроке явилось использование учителем стихотворения для завершения работы, которое способствовало эмоциональному отклику детей на урок, развитию уважительного и бережного отношения к Азбуке и мотивации на дальнейший учебный труд.
Общие выводы по уроку:
Цели урока сформулированы четко, полностью. Содержание урока соответствует его теме и целям, задания подобраны таким образом, что их выполнение ведет к отработке ранее открытых способов действий, к конкретизации имеющихся знаний и открытию новых знаний, их первичному закреплению.
Урок проведен по технологии интегрированного обучения с использованием заданий развивающего характера и опережающего обучения.
В ходе урока осуществлялся личностно-ориентированный подход к обучению.
Цели урока достигнуты: продолжена работа над формированием у учащихся навыка письма, обобщались правила написания слов – названий и начала предложения с заглавной буквы, дети познакомлены с написанием новой для них буквы.
Учитель подобрал содержание урока с учетом поставленных целей, разнообразил формы работы с учетом возрастных особенностей детей. В ходе урока решались и развивающие цели: формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. На каждом этапе занятия учителем использовался заранее приготовленный демонстрационный и раздаточный материал, что делало процесс обучения четко организованным, способствовало лучшему запоминанию учебного материала. Использование на уроке игр разных видов повышало интерес учеников и мотивировало их на более активную работу.
Учитель легко изменял структуру урока в зависимости от темпа работы учащихся и степени усвоения ими нового материала, это позволило логически завершить занятие и выполнить поставленные задачи.
