, должность: учитель истории высшей квалификационной категории с 1999г. МАОУ СОШ №58 и ГОУ КШИ п. Мулино Володарского района , победитель ПНП «Образование», участник Всероссийского педагогического форума в Москве в 2006г., автор программы учебного курса «История Российской армии», (сертификат областного экспертного совета ф. 2009г.), автор педагогического проекта «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников», ряда публикаций, награды: 2 Почетные грамоты МО РФ в 2003 и в 2006, , грамоты и благодарности областного и районного уровня за инновации, целенаправленную работу с одаренными детьми, организацию исследовательской и проектной деятельности школьников.

Почтовый адрес: 606083 Володарский район, п. Мулино, ул. Гвардейская, .

Телефон: 8 

Электронная почта: *****@***ru.

Факс 7-90-24, директор МАОУ СОШ №58

Методические задачи преподавания в школе проблем политических

и социально-культурных кризисов в истории Отечества. Тезисы.

Сегодня Россия решает важнейшие задачи модернизации, инновационного развития. Образование – важнейший ресурс развития страны, который переходит в центр государственной политики и ориентируется на новые цели. Обществу нужны новые специалисты - компетентные личности, способные находить ответы на вызовы нашего времени. Стандарты 2 поколения – реакция на новые реалии: глобализация, инновационность, мобильность, образование всю жизнь и т. д. ФГОС – это общественный договор, где учитываются интересы и заказ семьи, общества, государства. Основа ФГОСа – деятельностный подход в образовании. Главная цель – образование, компетентность, развитие, воспитание.

Историческое образование – важнейший ресурс образовательной системы. Предмет «История» помогает формированию мировоззрения, базовых национальных ценностей, патриотизма, гражданственности, способности к историческому мышлению, воспитанию историей, развитию гражданской, познавательной, технологической и коммуникативной компетенций, раскрывает связь прошлого с современностью.

Воспитание патриотизма, уважения к истории России может строиться только на конкретной исторической почве. В тоже время знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и тревогу, озабоченность проблемами, желанием их преодолеть, разрешить. Поэтому важно особое внимание уделять проблемам политических и социально-культурных кризисов в истории Отечества. Огромный потенциал несет в себе краеведение, которое позволяет воспитывать гражданина на примерах из жизни родителей, горожан, на ключевых, проблемных событиях из истории нашего региона.

В этом отношении Смутное время конца XVI – н. XVII вв, когда фактически разрушилась российская государственность, страну разъедал сепаратизм, в наши дела вмешались поляки и шведы, освобождение Москвы, воссоздание российского государства содействовало цивилизационному возрождению России, предоставляет нам многочисленные проблемы и уроки. Важнейшими из них являются уроки выхода из Смуты, который произошел благодаря усилиям всего народа России, всех его слоев, всех национальностей и конфессий. Понять, как Россия смогла преодолеть Смуту - это очень важно и поучительно.

Усвоение и обобщение исторических знаний учащихся о событиях Смутного времени, знакомство учащихся с биографией и деятельностью героев и руководителей Нижегородского ополчения К. Минина и Д. Пожарского, формирование оценочных суждений и собственного мнения об исторических деятелях, явлениях, фактах позволяют реализовать многие методические задачи преподавания ключевых страниц истории. При изучении краеведческого материала ученик поставлен в позицию исследователя, стремящегося к самостоятельному поиску исторических фактов.

Уяснить значимость эпохальных, ключевых в истории событий гг. для будущего России, подчеркнуть существенный вклад Нижнего Новгорода в организации патриотического движения, выделить уроки, формировать патриотизм, гражданские навыки, потребность в нравственном самосовершенствовании, понимание, что любой государственный праздник – это отголосок истории страны, но обращен он всегда в будущее, возможно через организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся, развитие универсальных и исследовательских навыков и умений, написание эссе. Но исследовательский метод не нашел широкого применения в педагогической практике.

Нами подготовлена, апробирована, обобщена на муниципальном, региональном и федеральном уровне авторская технология организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и во внеурочное время, которая опубликована в научном сборнике НИРО в 1998г., дополнена статьями в «Пед. обозрении» в 1999, 2000, 2005 гг., в сборниках НИРО в 2010, 2011гг.

Управлять учебно-исследовательской деятельностью можно, используя свои навыки и опыт, постоянно повышая профессиональную компетенцию.

Для участия обучающихся в исследовательской работе нужен мотив. Наша цель: «найти» ученика, у которого было бы желание, интерес, способности к выполнению исследовательской работы через наблюдение, диагностику на уроках, внеклассных мероприятиях, собеседования, психолого-педагогическую диагностику.

Исследование как метод и как самостоятельная технология используются на уроках и во внеклассной работе по истории России и краеведению. Разработана технологическая карта методики учебного исследования, основные способы и приемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, тематическое планирование практикума, где формируются необходимые умения, компетенции. Выделены и охарактеризованы 4 этапа вовлечения учащихся в проектную и исследовательскую работу и их результативность, приведены конкретные примеры и рекомендации их практического осуществления. Подчеркнуты преимущества и значение исследовательской технологии, выделены проблемы ее организации.

Представлены и охарактеризованы разработки урока «День народного единства», урока-защиты проектов «Человек на войне», проект учащихся 7кл. «Детская историческая энциклопедия. Смутное время», исследовательские проекты учащихся 10-11классов «Образ Минина и Пожарского в летописях 17в.», занявшие 1 место в областном конкурсе исследовательских работ в 2011г., «История земства в Нижегородском крае», «Нижегородцы-депутаты Государственной Думы в нач. 20в.». отмеченные благодарственными письмами, «Нижегородцы-участники Крымской войны», «Мой прадед Иван Камешков», получившие дипломы международного общества «Мемориал» и др.