Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Шадринская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 12 III, IV видов»
Проблемы управления процессом формирования познавательных способностей слабовидящих
и слепых обучающихся
, зам. директора по УВР.
Актуальность:
Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объема информации обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин.
Для того чтобы произошло познание, учащийся должен совершить комплекс познавательных действий, используя различные приемы мыслительной деятельности. Но нередко учитель слишком облегчает процесс их осуществления ученикам. Он сам ставит задачи урока (ученики запоминают),
- просит что-то вспомнить для понимания нового (ученики вспоминают);
- предлагает классу новую информацию (дети должны запомнить);
- выделяет главное (ученики запоминают).
Опасность в том, что сам ученик не обращается к познавательным действиям. Он не познает, а механически запоминает. Мыслительная деятельность, учебные умения не формируются, не обогащаются, не развиваются, поскольку деятельность учащихся направляется не на познание, а на запоминание.
Что такое способности?
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся.
Данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о том, что иногда человек, первоначально что-то не умевший тем невыгодно отличается от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляется больше чем у других, способности. Проявляется в овладении знаниями, умениями и навыками, способностями в то же время к знаниям и умениям не сводятся. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу.
По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т. д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входят, например, следующие: будут ли окружающие люди (в семье, школе, трудовом коллективе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями; как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся, и т. д.
Способности – это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись.
Психология, отрицая тождество способностей и существенно важных компонентов деятельности – знаний, навыков и умений, подчеркивает их единство. Способности обнаруживаются в деятельности, притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучить рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире.
В чем же выражается единство способностей, с одной стороны, и умений, значит и навыков – с другой? Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.
Итак, способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.
Если отдельная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей. Последнее не означает, разумеется, что человек не может овладеть необходимыми умениями и знаниями, а лишь то, что процесс усвоения затянется, потребует значительных усилий и времени педагогов, чрезвычайного напряжения сил при сравнительно скромных результатах. Это не исключает так же и того, что способности могут со временем развиться.
Одной из важнейших задач современной школы является развития интеллектуальных способностей учащихся, умение мыслить самостоятельно, творчески. Доказано, что главным показателем умственного развития выступает не только сумма знаний, приобретаемых учеником, сколько совокупность и уровень интеллектуальных умений, мыслительных приемов и операций.
Как показывает опыт, уровень развития логических компонентов интеллекта, логического мышления у обучающихся в общем достаточно невысок. Низкая логическая «невооруженность» детского интеллекта проявляется в неумении доказательно рассуждать, строить суждения, делать умозаключения. В этой связи представляется важным обучение школьников специальным приемам и техникам дискурсивного, рассуждающего мышления. Но логическое мышление, вербальный интеллект невозможно развивать вне зависимости от содержания обучения.
В настоящее время представляется актуальным повышение качества как естественно-научного, так и гуманитарного образования, которые имеют стратегическое значение для общеобразовательного прогресса. Важнейшим показателем качества образования в той или иной предметной области является развитие мышления соответствующего вида. Формирование мышления может осуществляться в рамках специально организованного предметно-ориентировочного тренинга, который строится с учетом психолого-педагогической специфики учебных дисциплин.
Современная школа должна создавать условия для развития личности учащегося, его индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности учиться на протяжении всей жизни, приобретения опыта практической деятельности в различных сферах, самоопределения и самореализации.
Роль учителя в учебно-воспитательном процессе изменяется. Педагог выступает как организатор активной познавательной деятельности обучающихся, их мыследеятельности, то есть содействует развитию их личности.
Управленческий процесс предполагает реализацию определенных действий на двух взаимосвязанных уровнях деятельности руководителя ОУ и деятельности педагога по управлению процессом формирования познавательных способностей.
Процесс формирования познавательных способностей может осуществляться по разным направлениям и в совокупности.
1) на предметном уровне, т. е. включение в каждый урок конкретного предмета системы упражнений по развитию познавательных способностей;
2) на региональном уровне, т. е. введение в образовательный процесс специальных развивающих курсов, направленных на развитие познавательных способностей обучающихся;
3) на уровне внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся, т. е. с учетом психофизических особенностей обучающихся обеспечить внеучебную научно-исследовательскую и иную деятельность (конкурсы, научно-практические конференции, олимпиады, соревнования и т. д.)
Ф. И.О. обучающегося, класс | мероприятие | уровень | Занятое место, награда | Ф. И.О. педагога |
|
10А класс | Олимпиада по естествознанию | регион | II | |
Олимпиада по СБО | регион | I | ||
10а кл. 10А кл. | Защита реферата | регион | грамота | |
11 класс 5А кл. 3Б кл. | «Русский медвежонок – языкознание для всех» | всероссийский город область город | I III I | |
| Кенгуру выпускникам | Междунар. | Почетные грамоты | |
III математическая олимпиада | область | Диплом II степени | ||
III математическая олимпиада | область | Диплом II степени | ||
Стас Ким | III математическая олимпиада | область | Диплом III степени |
Управление формированием и развитием познавательной сферы ученика – многогранный процесс предполагающий осуществление ряда управленческих действий.
1) прогнозирование или изучение проблемы (планирование);
2) организация деятельности;
3) руководство и контроль.
Схема управления процессом формирования познавательных способностей школьников.
 |
Система деятельности педагога по управлению процессом формирования познавательных способностей (ФПС)
Этапы | Цель | Содержание деятельности | Результат деятельности |
Аналитико – диагностический | Изучить уровень сформированности познавательных способностей. ОУУН | 1. Диагностика познавательных способностей, ОУУН. 2. Определение уровня ЗУН по предметам 3. Обработка результатов. | диагностическая карта ученика |
Мотивационно-целевой | Определить цели ФПС и развития ОУУН, установить задачи реализации с учетом психофизиологических особенностей | 1. Определение целей и задач развития обучающихся. 2. Определение образовательной траектории развития обучающегося. 3. Беседа с учеником, родителями. | индивидуальная траектория развития обучающегося. |
Планово-прогностический | Разработать программу ФПС обучающихся | 1. Установление реальных достижений (реального уровня) развития обучающегося. 2. Составление тематического плана и способов ФПС, ОУУН. 3. Разработка системы упражнений на предметном уровне. 4. Разработка диагностик определения уровня сформированности ПС и ОУУН | тематический план, сборник тренинговых упражнений, диагностические материалы. |
Промежуточно-диагностический | Изучить состояние сформированности ПС и внести коррективы | 1. Промежуточная диагностика уровня развития ПС и ОУУН 2. Обработка и соотнесение результатов 3. Беседа с учеником, родителями. | индивидуальная траектория развития обучающегося |
Итоговый | Изучить уровень сформированности ПС, ОУУН. Определить результативность развития. | 1. Итоговая диагностика. 2. Анализ результатов. 3. Обобщение и распространение опыта. | представление результатов. |
Необходимо изучить предлагаемую программу действия педагога на МО, использовать индивидуальный профориентационный паспорт, разработанный экспериментальной группой.
Выводы: в школе-интернате сложилась определенная система работы по формированию познавательных способностей обучающихся. Имеются определенные результаты, которые дали возможность коллективу получить высокую рейтинговую оценку.
Но необходимо выходить на более высокий научный уровень, совместить результаты работы экспериментальной группы с работой каждого члена коллектива, подключив все службы (медицинскую, психологическую, социальную, методическую) на решение данной проблемы.
В обществе не должно быть ни оного бесцветного человека, важно открыть буквально перед каждым те сферы развития его души, где он может достигнуть вершины, выявить себя, заявить о своем «Я», черпать силы из источника человеческого достоинства, почувствовать себя не обделенным, а духовно богатым.
.
