Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания

Методика изучения профессиональных ориентиров педагогического коллектива в сфере воспитания

Данная диагностическая методика направлена на выявление ориентиров педагогического коллектива школы в сфере воспитания. Ориентирован ли педагогический коллектив на гуманистическое воспитание, или в нем преобладают авторитарные установки? Видят ли педагоги в ребенке полноправного субъекта собственной деятельности, способного совершать свободный выбор, принимать осмысленные решения, нести ответственность за них, или ребенок представляется им нуждающимся в постоянном надзоре, опеке, помощи, покровительстве со стороны взрослых? Считаются ли педагоги с мировоззренческими установками, ценностями, субкультурой подростков, или все это расценивается как низкопробное и недостойное внимания взрослых? Иными словами, признают ли педагоги своей базовой ценностью ребенка, или приоритетными ценностями для них являются порядок и дисциплина в школе, качественно проведенное мероприятие, поощрения за те или иные заслуги и достижения?

Суть диагностики в следующем. По возможности всех педагогов школы просят заполнить опросный лист, состоящий из трех колонок. В первой колонке описываются самые различные ситуации из школьной жизни – всего их 29. При этом педагогам предлагается определить, характерна ли та или иная описанная ситуация для его собственной школы и должна ли эта ситуация быть характерной для его школы. Таким образом, данная методика позволяет выявить как реальные ориентиры педагогического коллектива в сфере воспитания, так и идеальные представления педагогов школы о воспитании детей. Чтобы сделать результаты диагностики более объективными, опрос проводится анонимно и без предварительного разъяснения его цели. Ниже мы приводим образец опросного листа и технику его обработки и интерпретации результатов исследования.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

Уважаемый коллега, Вам будет предложен ряд описаний различных ситуаций школьной жизни. Пожалуйста, прочитайте их и определите, свойственны ли эти ситуации вашей школе, вашему педагогическому коллективу, вашим детям, то есть соответствуют ли эти описания той ситуации, которая существует в школе на самом деле (свои ответы Вы можете занести во вторую колонку). Определите также, соответствуют ли эти описания желаемой ситуации, то есть Вашим представлениям о том, как должно быть на самом деле (свои ответы Вы можете заносить в третью колонку). Если Вы считаете:

– не соответствует, никогда не проявляется, не свойственна никому – поставьте 1 балл;

– частично соответствует, проявляется изредка, свойственна лишь некоторым – поставьте 2 балла;

– во многом соответствует, проявляется часто, свойственна многим – поставьте 3 балла;

– полностью соответствует, проявляется всегда, свойственна всем – поставьте 4 балла.

Н а п р и м е р:

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле? Оценка реальной ситуации в вашей школе	Как должно быть? Оценка желаемой ситуации в вашей школе
1. В нашем педколлективе я чувствую себя нужным и значимым	2	4

Опрос проводится анонимно. Постарайтесь быть искренними. Важно, чтобы Ваши ответы отражали Ваше личное мнение. Спасибо!

Описание ситуаций школьной жизни	Как на самом деле?	Как должно быть?
1	2	3
1. Атмосфера в нашем коллективе благоприятствует тому, чтобы каждый педагог мог свободно высказывать свое мнение по профессиональным вопросам
2. Классные руководители в нашей школе поддерживают постоянную связь с учителями, работающими в их классах
3. У нас считают, что школа не должна ограничиваться только передачей ребенку хороших знаний, умений, навыков
4. Мне бывает непонятен педагогический смысл многих дел, событий, мероприятий, проводимых в нашей школе
5. Педагоги нашей школы не разделяют такой взгляд на ребенка: «сначала обязанности и только потом права»
6. В нашей школе существуют дружеские отношения между педагогами
7. По мнению педагогов нашей школы, ребенок не должен обязательно соответствовать общему стандарту воспитанности
8. Уровень взаимопонимания педагогов и родителей в нашей школе довольно низкий
9. В нашей школе считают: нельзя быть до конца уверенным в том, что мы делаем для детей только благо
10. Педагоги нашей школы прекрасно владеют современными методиками обучения и воспитания
11. У нас считают, что важнее выпустить из школы человека порядочного, чем человека умного
12. Между детьми и педагогами в нашей школе существует полное взаимопонимание
13. Важнейшие внеучебные дела в нашей школе готовятся самими школьниками
14. Администрация школы поощряет и поддерживает тех педагогов, которые проявляют инициативу
15. У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел в профессиональном сообществе педагогов
16. В нашей школе у детей высокий уровень воспитанности
17. Педагоги нашей школы имеют схожие представления о целях и средствах воспитания
18. В нашей школе воспитанием детей занимаются все педагоги, а не только классные руководители
19. В нашем коллективе считают, что школьник должен иметь возможность не согласиться с мнением педагогов или оспорить его действия
20. Уровень профессионализма педагогов нашей школы таков, что может позволить им делиться своим опытом и с педагогами других школ
21. Педагоги нашей школы считают, что в детском творчестве важнее его самостоятельность, чем качество его результатов
22. В нашей школе существуют дружеские взаимоотношения между учащимися различных классов
23. Педагоги нашей школы стараются быть в курсе молодежной моды, особенностей подросткового сленга, музыкальных пристрастий школьников
24. Все учащиеся нашей школы считают ее родным домом
25. У нас считают, что обеспечение порядка и дисциплины в школе не может быть первостепенной задачей педагогов
26. Педагоги нашей школы стараются проводить уроки так, чтобы они были не только обучающими, но и воспитывающими
27. У нас принято проводить анализ прошедших общешкольных дел вместе со школьниками
28. Учителя нашей школы считают свой предмет одним из важных
29. Мнение большинства педагогов нашей школы таково: результаты контрольных работ, зачетов, экзаменов не могут быть важнее ценностных ориентаций школьников

О б р а б о т к а и и н т е р п р е т а ц и я р е з у л ь т а т о в

Данная диагностическая методика достаточно проста в обработке.

Во-первых, необходимо посчитать сумму баллов, выставленных во второй колонке каждым из респондентов. При этом подсчитываются только баллы, проставленные респондентом напротив ситуаций, пронумерованных нечетными числами: 1, 3, 5, 7 и т. д. Ситуации, пронумерованные четными числами, выполняют в данном опроснике специфическую роль балласта, и оценки таких ситуаций не должны учитываться. Затем вычисляется средний балл, характерный для всего педагогического коллектива, – он и будет свидетельствовать о степени реальной приверженности членов этого коллектива гуманистическим принципам воспитания.

Во-вторых, таким же образом необходимо подсчитать сумму баллов, выставленных каждым из опрошенных респондентов в третьей колонке. Средний балл будет свидетельствовать о взглядах педагогов на то, как должны обстоять дела в практике воспитания школьников. Причем, анализируя индивидуальные ответы, можно сделать вывод о количественном соотношении педагогов школы, приверженных тем или иным принципам воспитания.

В-третьих, необходимо обратить особое внимание на то, как педагог оценивает ситуации под номерами 12, 16, 24. Это так называемые показатели объективности респондента. Если респондент отмечает, что данные ситуации (хотя бы две из них) в полной мере свойственны его школе, относятся ко всем педагогам или учащимся, и выставляет во второй колонке самый высокий балл, то стоит с настороженностью отнестись к объективности всех остальных его ответов. Скорее всего, он старается выдать желаемое за действительное, приукрасить реальную ситуацию, существующую в школе. В таком случае ответы этого респондента не должны учитываться при общем подсчете.

Итак, если при подсчете ответов всех (за исключением вышеназванных) опрошенных респондентов получается средний балл в диапазоне:

от 15 до 30, то это может свидетельствовать о низкой степени приверженности педагогического коллектива; гуманистическим принципам воспитания;

от 30 до 45 – о средней степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания;

от 45 до 60 – о высокой степени приверженности педагогического коллектива гуманистическим принципам воспитания.

Методика для изучения социализированности
личности учащегося*

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

О б р а б о т к а р е з у л ь т а т о в. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

АНКЕТА оценки воспитательной деятельности (для образовательных
учреждений, реализующих общеобразовательные программы различных уровней и направленностей)

№	Показатели	Оценка
1	2	3
1	Документальное обеспечение воспитательной работы	Наличие локальных актов, определяющих принципы воспитательной деятельности (устав, права и обязанности учащихся, программа работы, положения о проведении мероприятий, правила внутреннего распорядка) (да, нет)
2	Соответствие планируемого содержания воспитательной работы требованиям федеральных нормативных правовых актов.	Отсутствие несоответствия между содержанием воспитательной деятельности (по годовому плану работы, образовательной программе учреждения, другому его локальному акту) и требованиями Типового положения, других нормативных актов к содержанию, целям и задачам воспитательной деятельности как части целостного образовательного процесса (да. нет).
3	Соответствие реализуемого содержания воспитательной работы планируемому	отсутствие несоответствия между планируемым содержанием воспитательной деятельности и данными документации учреждения о проведенной воспитательной деятельности за отчетный период (да, нет).
4	Усвоение имеющих воспитательное значение обобщенных понятий реализуемых образовательных программ	по данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием, на минимальном уровне (уровне осведомленности) обобщенные понятия, имеющие воспитательное значение и определяемые содержанием государственных образовательных стандартов, усвоены выпускниками (в % от их общего количества), по направлениям развития личности: – социально-нравственное; – общеинтеллектуальное; – общекультурное.
5	Сформированность позитивных отношений к социально значимым культурно-духовным нормам и ценностям	По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых знаний и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием соответствующего уровня отношений к социально значимым культурно-духовным нормам и ценностям сформирована (на уровне знаний и представлений в рамках материала реализуемых образовательных программ, включая сформированность негативного отношения к противоправному и др. видам

Продолжение табл.

1	2	3
		асоциального поведения, сформированность позитивного отношения к социально положительным видам труда и к здоровому образу жизни) у выпускников (в % от их общего количества: __%
6	Усвоение знаний и представлений о способах и формах практического применения обобщенных понятий, имеющих воспитательное значение	По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием соответствующего уровня, знания и представления о способах и формах практического применения обобщенных понятий, имеющих воспитательное значение (в соответствии с содержанием реализуемых образовательных программ) усвоены выпускниками (в % от их общего количества) по направлениям развития личности: – социально-нравственное – общеинтеллектуальное – общекультурное
7	Результативность обеспечения в образовательном процессе учреждения усвоения компонентов деятельности, основанных на системе социально позитивных культурно-духовных норм и ценностей	По данным оценки, проведенной с помощью специализированных тестовых заданий и норм оценки, рекомендованных к применению органом управления образованием соответствующего уровня, данные компоненты деятельности (основанные на системе основных обобщенных социально-нравственных и общекультурных понятий реализуемых образовательных программ) усвоены выпускниками (в % от их общего количества): ___%
8	Организация самоуправления учащихся	В учреждении наличествуют органы самоуправления учащихся (да, нет)
9	Принципы организации воспитательной деятельности	Принципы организации воспитательной деятельности соответствует ее целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образовательной программе учреждения, другом его локальном акте (да, нет).
10	Уровень и формы организации внеурочной работы. Организация внеурочной работы	В учреждении наличествуют кружки, секции и другие формы организации данной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующей социально-нравственному, общеинтеллектуальному и общекультурному направлениям развития личности. Данные оценки реализации направлений внеурочной работы, (да, нет)
11	Методическое обеспечение воспитательной деятельности	Методические пособия, другие методические материалы для воспитательной деятельности (воспитательной работы и воспитывающих влияний учебной деятельности) соответствуют ее целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образовательной программе учреждения, других локальных актах учреждения (да, нет).

Окончание табл.

1	2	3
12	Материально-технические условия воспитательной деятельности	Материально-техническое обеспечение регулярных воспитывающих мероприятий соответствует их целям и задачам, установленным в годовом плане работы, образователь­ной программе учреждения, других локальных актах учреждения (да, нет).
13	Соответствие внеучебной работы целям и задачам воспитания, установленным федеральными нормативными правовыми актами	Количество проведенных за отчетный период мероприятий (включая ежегодные, отражающие традиции данного учреждения), направленности которых определяются направлениями развития личности (социально-нравственное (включая организацию социально значимой практической деятельности во внеучебное время), общеинтеллектуальное (включая исследовательскую деятельность учащихся) и общекультурное (включая культурно-досуговую и физкультурно-спортивную деятельности, профилактику негативных явлений, направленную на формирование здорового образа жизни), соответствует количеству нормативно установленному органом, проводящим государственную аккредитацию (да, нет).
14	Соответствие планируемого содержания воспитывающих влияний учебной деятельности как компонентов целостности образовательного процесса, имеющих непосредственно воспитательное значение и осуществляемых во взаимосвязи обучения и воспитания, государственным образовательным стандартам	В основном отсутствуют несоответствия планируемого (в образовательных программах содержания данной деятельности содержанию компонентов государственных образовательных стандартов, связанных с реализацией воспитательной функции образования (по направлениям развития личности: социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное) (да, нет).
15	Соответствие реализуемого содержания воспитывающих влияний учебной деятельности планируемому	В основном отсутствуют несоответствия между планируемым содержанием данной деятельности и данными журналов о реально проводимых занятиях за отчетный период (да, нет).
16	Кадровое обеспечение воспитательной деятельности	В учреждении наличествуют работники, по своему функционалу отвечающие за организацию воспитательной деятельности (да, нет).

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности школьников

(4–8 классов)

№ п/п	Показатели воспитанности	Признаки проявления воспитанности
Ярко проявляются – 4	Проявляются – 3	Слабо проявляются – 2	Не проявляются – 1
1	2	3	4	5	6
1	Идейная и политическая активность	Регулярно читает газеты, слушает передачи по радио и телевидению, политически хорошо осведомлен, активен в политической деятельности, с инте- ресом пропагандирует политические знания среди товарищей и младших школьников	Регулярно читает газеты, слушает передачи по радио и телевидению, политически хорошо осведомлен, но самостоятельно не включается в политическую деятельность, с интересом пропагандирует политические знания среди других, лишь тогда, когда попросят или поручают	Политически не достаточно осведомлен, не- регулярно читает газеты, требует постоянного побуждения со стороны общественного мнения и старших	Политически мало осведомлен, редко читает газеты, даже при побуждении и под контролем старших
2	Ответственное отношение к учению	Учится в полную меру сил, проявляет интерес к знаниям и трудолюбию прилежанию и добивается хороших результатов в учении помогает товарищам	Учится в полную меру сил, про- являет интерес к знаниям, хорошо учится сам лишь тогда, когда поручают или просят	Учится не в полную меру сил, сам не проявляет интерес к учению и прилежанию, требует постоянного контроля, безразличен к учебе товарищей	И при наличии контроля не проявляет интереса к учению и прилежанию, учится слабо
3	Отношение к общественно полезному труду, трудолюбие	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к занятиям по труду и организует, побуждает к труду других	Понимает общественную ценность труда, проявляет интерес к труду, но других на ОППТ не организует и не побуждает	Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей	Не любит физического труда, стремится уклониться от него при наличии требований и контроля

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6
4	Долг и ответственность в общественной работе	Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, требует того же отношения от других	Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, но этого не требует от других	Неохотно выполняет поручения, требует побуждения со стороны учителей и товарищей	И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, мало реагирует на внешние воздействия
5	Дисциплинированность	Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, побуждает к хорошему поведению других	Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других	Соблюдает правила поведения при наличии требований и контроля со стороны взрослых или товарищей	И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, мало реагирует на внешние воздействия
6	Коллективизм и товарищество	Общительный, считается с интересами коллектива, сам охотно откликается на просьбы товарищей, организует полезные дела	Общительный, отзывается на просьбы товарищей, но не организует полезные дела	Не очень общительный, отзывается на просьбы товарищей, участвует в делах коллектива при понуждении со стороны учителя или членов коллектива	Необщительный, эгоистичный
7	Доброта и отзывчивость	Добрый, отзывчивый, сам охотно помогает малышам, престарелым, инвалидам, организует на добрые дела товарищей	Сам добрый, отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но других не мобилизует на добрые дела	Помогает людям, товарищам, престарелым, если поручает учитель и коллектив	Недоброжелательный, драчливый, оскорбляет товарищей

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
8	Честность и правдивость	Верен своему слову, правдив с учителями и товарищами, признается добровольно в своих проступках и требует того же от других	Верен своему слову, правдив с учителями и товарищами, признается добровольно в своих проступках, но не требует того же от других	Не всегда выполняет обещания, не сразу признается в своих проступках, а лишь после осуждения старшими и товарищами	Часто неискренен, обманывает учителей, старших
9	Бережливость	Бережет личное государственное имущество, побуждает к тому и других	Сам бережлив, но не побуждает к бережливости других	Проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны учителей, старших товарищей	Допускает небережливость, ущерб школьного имущества, восстанавливает лишь после настоятельных требований
10	Простота и скромность	Прост и скромен в одежде, в общении со старшими и товарищами одобряет и поддерживает эти качества у других	Сам прост и скромен, но равнодушен к вычурности и высокомерию товарищей и окружающих	Прост и скромен в присутствии старших, педагогов	Держится высокомерно, пренебрежительно относится к товарищам

Программа изучения развития классного коллектива

Показатели развития	Признаки проявления развития коллектива
Ярко проявляются – 4 уровень	Проявляются – 3 уровень	Слабо проявляются – 2 уровень	Очень слабо проявляются – 1 уровень
1	2	3	4	5
Движение к цели, перспективы в социально значимой деятельности	Коллективная деятельность направлена на реализацию социально значимых общественных задач и перспектив	Коллективная деятельность направлена на достижение только общественных задач и перспектив	Коллективная деятельность направлена на выполнение конкретных задач и поручений, замыкающихся в рамках классного коллектива	Коллективная социально значимая деятельность проявляется очень слабо
Общественные связи	Коллектив имеет систематические и действенные связи не только внутри школы, но и с подшефными коллективами и коллективами шефствующих предприятий	Систематические действенные связи с другими коллективами, существующими в рамках школы	Связи с другими коллективами в школе и вне ее – эпизодические	Коллективные общественные связи очень слабы
Самоуправление	В классе есть реально действующие органы самоуправления, в основном самостоятельно и правильно решающие вопросы планирования, организации, регулирования и контроля	Органы самоуправления руководят преимущественно по инструкциям педагогов	При непосредственном участии и поддержке педагогов	Существующие органы самоуправления не действуют
Общественное мнение	В основном все учащиеся единодушны в решении вопросов, касающихся коллективной деятельности	Большинство учащихся приходят к правильному решению вопросов	К правильному решению приходит лишь часть учащихся, преимущественно актив	Нет действенного общественного мнения, класс безразличен к вопросам кол- лективной жизни

Окончание табл.

1	2	3	4	5
Дисциплина и взаимная требовательность	Преобладают разумные, справедливые требования друг к другу. Требования принимаются и выполняются каждым	Справедливые, разумные требования предъявляются и принимаются большинством учащихся	Разумные требования предъявляются и принимаются незначительным меньшинством преимущественно активом	Требовательность друг к другу отсутствует, дисциплину поддерживают лишь педагоги

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности
младших школьников (1–3 классов)

№ п/п	Показатели воспитанности	Признаки проявления воспитанности
Ярко проявляются – 4	Проявляются – 3	Слабо проявляются – 2	Не проявляются – 1
1	2	3	4	5	6
1	Отношение к общественным поручениям	Добросовестно и добровольно выполняет поручения, переживает за дела коллектива	Данные поручения выполняет добросовестно, но о делах коллектива не заботится, добровольно взять на себя обязательства не стремится	Задания и поручения коллектива не всегда выполняет, лишь тогда, когда ожидает похвалу или награду, успехи и неудачи коллектива не волнуют	К поручениям относится не добросовестно, подводит коллектив в его делах
2	Отношение к учебе (прилежание)	Прилежно учится сам и охотно помогает товарищам	Учится прилежно, но товарищам помогает не всегда, лишь тогда, когда просят или поручают	Проявляет прилежание под контролем учителя, родителей или товарищей	Не проявляет ответственности и прилежания в учебе
3	Отношение к товарищам (коллективизм и товарищество)	Любит и умеет играть и дружить с товарищами, сам всегда приходит на помощь.	Любит играть с товарищами, но в игре и работе не всегда помогает товарищам.	Имеет друзей, но нередко с ними ссорится и жалуется старшим товарищам.	Не имеет друзей, в игре и работе ссорится и никому не помо- гает
4	Дисциплинированность	В классе, в школе соблюдает дисциплину и правила поведения, призывает к этому товарищей	Сам соблюдает дисциплину, но товарищей к этому не призывает	Соблюдает дисциплину под контролем учителя и родителей или товарищей	Не дисциплинирован
5	Умение организации деятельности и общения детей	Направляет деятельность и общение детей, развивает их творческую самостоятельность в решении	Организует социально значимую деятельность и общение детей, ведет работу с ними	В организации деятельности и общении детей использует традиционные формы	Организует деятельность и общение детей только при конт- роле администрации

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6
6	Стиль работы	Проявляет уважение к детям, признает их как личности предоставляет большие полномочия коллективу учащихся	Проявляет к детям уважение, признает их как личностей совместно планирует решения	Внешне проявляет уважение к детям, не всегда предоставляет полномочия коллективу учащихся, навязывает свои решения	Проявляет волюнтаризм в решении задач, отвергает мнения учащихся
7	Гражданская активность, соцответственность	Занимает принципиальную позицию, проявляет инициативу, активен в решениях социально-значимых задач	Имеет собственное мнение по многим вопросам школьной жизни, ищет возможность решения актуальных задач	Занимает принципиальную позицию в решениях, конкретных задачах лишь при участии большинства	Пассивен в решениях общественных задач
8	Отношения с коллегами	Уважает мнение коллектива, поддерживает их в деле, тактичен даже в сложных ситуациях.	Уважает мнение коллег, оказывает им помощь.	Не всегда уважает мнение коллег, допускает бестактность в конфликтных ситуациях.	К мнению коллег при- слушивается избирательно. Часто конфликтует, бестактен.