Подготовка учащихся к парной работе.
Тренинги для отработки необходимых навыков.
Данные тренинги проводились с педагогами по понедельникам.
Цель: сформировать представление о подготовке учащихся кружков для проведения занятий в рамках КВО (по просьбе коллектива).
Занятие 1. «Ориентация в пространстве».
Пусть в классе имеется одно свободное место.
1) Педагог спрашивает: «Сколько свободных мест в классе?». Ребята отвечают. Того, кто ответил первым, учитель просит сесть на свободное место, но так, чтобы ничего не задеть и по возможности быстрее.
Ученик пересаживается. Педагог повторяет вопрос классу, но теперь он указывает на ученика, который должен найти свободное место и занять его.
При этом учитель может вслух считать: «Один, два, три …» или отбивать такт рукой (ритм отчёта времени можно менять).
2) Этот тренинг можно усложнить.
Начальное условие то же, но учитель указывает одновременно на двух учеников. Один занимает свободное, а другой только что освободившееся место.
3) Вариант ещё более сложный.
Педагог предлагает всем закрыть глаза и внимательно послушать окружающий мир. Ребята слушают… Сначала вроде бы тихо, но потом начинают различать, как звенит капель, или гудят пароходы, или слышат ещё что-нибудь, на что раньше не обращали внимания.
Учитель говорит: «Тот ученик, до плеча которого я дотронусь, открывает глаза и садится на свободное место в классе как можно тише». После этого остальные ученики, не открывая глаз, показывают рукой, где теперь образовалось свободное место.
Педагог просит всех открыть глаза, но руки, указывающей направление, пока не убирать. Он отмечает тех, кто правильно справился с заданием.
Подобные тренинги можно проводить в качестве физкультминуток. Они хорошо переключают внимание ребят и снимают усталость.
Занятие 2. «Умение слушать партнёра и слышать то, что он говорит».
Ребята очень любят играть в «Испорченный телефон». Элементы этой игры мы использовали в тренинге.
В начальной школе можно сделать так. Класс делится на варианты по числу колонок. На первую парту каждого варианта выдаётся карточка с пословицей, поговоркой, скороговоркой, правилом, определением и т. д. в зависимости от возраста ребят и изучаемой темы. Ученики с первой парты читают запись на карточке, запоминают её и, отложив в сторону, по сигналу учителя поворачиваются и проговаривают эту запись соседу на второй парте. Тот, в свою очередь, передаёт её следующему и так до конца колонки. Ученик на последней парте произносит её вслух (можно разрешить ему делать записи).
Вот более сложный вариант этого тренинга. Учитель заранее готовит на каждую парту небольшую карточку, где написана всего одна, но довольно длинная фраза (на каждой карточке своя). Один ученик из пары берёт карточку, изучает её внимательно, проговаривая про себя. Убедившись, что он хорошо, выразительно читает эту фразу, он произносит её вслух партнёру, но только один-единственный раз. Тот внимательно слушает и старается дословно запомнить эту фразу.
После этого ученик, который читал эту фразу, переворачивает карточку (чтобы нельзя было прочитать) и уходит искать свободного партнёра.
Оставшийся проговаривает пришедшему к нему ученику эту фразу один только раз и уходит тоже искать свободного партнёра.
Оставшийся ученик проговорит следующему то, что запомнил…
И так до тех пор, пока педагог не остановит эту работу.
После его сигнала ребята записывают фразы (а точнее то, что от них осталось) на листок.
После этого карточки «торжественно» переворачиваются, и класс заливается дружным смехом…
Через некоторое время учитель может предложить ребятам другой вариант тренинга. Единственное его отличие: записывать каждый раз на черновике то, что удалось запомнить. Эту работу полезно обсудить. Почему результаты оказались лучше?
Заметим, что при этом кроме основного навыка – слушать – тренируется ещё один, не менее важный. Навык быстрой и точной записи слов собеседника.
Можно также использовать и своеобразный учёт тех ребят, которые уходят с этого места, они ставят на листке галочку или пишут своё имя.
Если у педагога хватит терпения периодически проводить такие тренинги, то он очень скоро заметит, что эффект «испорченного телефона» исчезает (если не увеличивать длину цепочки встреч).
Процесс здесь можно усложнить – вместо фраз брать, к примеру, правила, которые ребятам трудно запомнить. Можно усложнять работу, удлиняя цепочку встреч. Здесь есть простор для фантазии учителя.
Занятие 3. «Умение работать в постоянном шуме».
Человек тесно связан с природой, с окружающим его миром, который полон
звуков, движения. Эта среда естественна для человека. И поэтому когда учитель требует в классе идеальной тишины, думая, что именно в такой обстановке ребёнку лучше всего думается, он действует вопреки природе ученика.
Во время парной работы почти всегда говорит половина учебной группы, и в помещении стоит ровный гул. И поэтому умение учиться в шуме следует специально отрабатывать.
Для отработки этого умения можно применять такой тренинг.
Многие ребята любят ходить в гости. Предоставьте им эту возможность прямо на уроке. Пусть, к примеру, мальчики (из первого варианта) будут ходить в гости к девочкам (ко второму варианту).
Задание при этом такое.
У каждого ученика небольшая карточка, на которой написана скороговорка.
Мальчики, придя в гости, здороваются и читают свою скороговорку девочкам, те свою – мальчикам. Когда каждый проговорит свою скороговорку без запинки, ученики меняются карточками, и мальчик, поблагодарив девочку, уходит в гости к другой.
В классе, естественно, стоит шум, т. к. половина ребят говорит. Ученики довольно быстро привыкают и шума даже не замечают. Это связано с тем, что ребёнок адаптируется к шумовой среде. Старается говорить так, чтобы его слышал только сосед. А кроме того, внимание ребёнка сосредоточено на скороговорках, и это для него важнее, чем шумовая среда. Но в то же время – только на шумовом фоне и может возникнуть устойчивое внимание (конечно, если вы в классе не начнёте заколачивать гвозди или кричать, обращаясь к ученику, сидящему на задней парте).
Кроме скороговорок можно использовать и другие фразы: пословицы, поговорки и т. п. Здесь важно только, чтобы эти фразы не были экспромтом приходящих «гостей», а были заранее написаны. Тогда, кроме основного навыка – работы в шуме, - будет тренироваться и дополнительный: умение обращаться с карточкой.
Занятие 4. «Поиск нужной информации».
Навык ориентировки в пространстве необходимо вырабатывать после приобретения навыка поиска свободного партнёра.
Следует отметить, что всё вышеперечисленные навыки, а этот в особенности, у ребят практически отсутствуют, и в традиционной учебной деятельности почти не используются. Действительно, зачем ученику искать информацию, если учитель всё, что нужно скажет? Ведь по-прежнему монополией на знания владеет учитель, и зачастую можно видеть парадоксальную ситуацию: учитель ведёт урок, объясняет какую-то тему по старинке. А вчера в телепередаче крупнейшие учёные высказали иную точку зрения по тому же вопросу, и ребята эту передачу видели. Но у учителя программа, и он ведёт урок так же, как и раньше.
Предлагаем отрабатывать умение находить нужную информацию следующим образом:
1. Перед всеми ребятами в классе кладутся обратной стороной вверх небольшие листки бумаги, карточки. На них написано по половине пословицы. Например, на одной карточке – «тише едешь», на другой - «дальше будешь». Парные карточки лежат в разных концах класса, на различных вариантах. Задача ребят – найти нужного партнёра и образовать пару.
Этот тренинг можно проводить двумя способами:
1) разрешить всем ходить по классу;
2) разрешить ходить по классу только половине ребят.
При обсуждении ребята легко отметят преимущества второго способа перед первым. Толкотни меньше, больше порядка, меньше времени на поиск...
Вместо пословиц можно использовать разрезные открытки с видами города, родственные персонажи сказок и т. п.
2. Этот тренинг можно и усложнить.
Ребятам из первого варианта предложить карточки с загадками, а из второго варианта - с отгадками. Первый вариант остаётся на месте, а второй отправляется на поиски нужной загадки. Если ещё и загадки усложнить, то эта работа будет представлять для ребят значительную трудность, но вызовет живой интерес.
Хорошая отработка этого тренинга очень пригодится и в дальнейшем при работе в парах сменного состава для поиска нужной карточки.
Занятие 5. «Использование листка индивидуального учёта».
1. Для отработки навыка работы с листком учёта можно использовать пронумерованные карточки с загадками. Ученик в паре читает описание загадки, а его партнёр старается отгадать загадку. Затем они меняются ролями.
Условные обозначения в листке учёта:
«+» - отгадал (получил карточку);
«0» - прочитал партнёру описание загадки (передал карточку).
Листок учёта выглядит так:
1 | 2 |
|
| 5 | 6 |
| 8 | 9 |
| 11 | 12 |
+ | + |
3
4
7Из него видно, что в классе всего 12 карточек. Владелец этого листка учёта отгадал 4 загадки, но со 2-й карточкой справиться не смог, значит, с ней ему придётся поработать ещё раз. Передал это ученик тоже четыре карточки. На руках у него находится карточка №5.
Педагог останавливает такой тренинг, когда чувствует, что ребята немного устали, и проводит обсуждение. Кто сколько отгадал персонажей? А откуда это видно? У кого на руках карточка №6? Кто передал пять карточек, поднимите руки. Почему вы уверены, что передали именно пять? И так далее.
Подобные вопросы заставляют ребят лучше узнать возможности своего листка учёта, а значит и свою работу.
Вести листок учёта можно на полях тетради. В столбик пишутся цифры (по числу карточек), а напротив ставятся те же самые обозначения.
1
2
3 +
4 +
5 +
6
7 +
Навык правильного использования листка учёта – один из самых сложных (т. к. включает в себя предыдущие), и отрабатывать его следует после всех других тренингов.
Занятие 6. «Тренинг на отработку умения переводить образную информацию в вербальную и обратно».
Этот небольшой приём позволяет в игровой форме создать хороший эмоциональный настрой для работы в паре. И это благодаря тому, что партнёры не могут друг без друга справиться с заданием. Кроме того использование этого приёма существенно развивает речь ребёнка, способность переводить образы в слова. А также учит внимательно слушать и точно подбирать предметное действие, соответствующее сказанному партнёром слову.
Этот приём для начальной школы можно применять на материале развивающей игры «Сложи узор».
У одного ученика в паре карточка с нарисованным узором, которую запрещено показывать до окончания работы. А у его партнёра кубики. Задача первого: руководить другим так, чтобы тот как можно быстрее выложил узор из кубиков, соответствующий рисунку. Руководить – значит говорить партнёру, что именно тот должен делать: «Возьми крайний левый кубик, поверни вправо…». Управлять здесь можно только словом, без помощи жестов.
Затем тот, кто руководил, уходит искать свободного партнёра. А тот, кто собирал узор из кубиков, остаётся ждать нового партнёра (сравнив с рисунком и разобрав своё творение). Теперь уже он будет руководить.
Этот приём можно отрабатывать и на другом материале, используя, например, игру «Уникуб», различные конструкторы, кассу букв и слогов и т. д.
Со старшеклассниками это умение можно отрабатывать следующим образом. У «хозяина» карточка, на которой изображены геометрические фигуры. Он должен так объяснить партнеру, чтобы у него в тетради появилось точно такое же изображение. Задача «гостя» - внимательно слушать «хозяина», если нужно, задавать уточняющие вопросы и постараться сделать дубликат карточки «хозяина». Управлять «хозяин» может, так же, как и в предыдущем случае, только словом, без помощи жестов.
