Методический материал

Методический материал

Занятие. Власть и человек. Авторы ,

В результате проведения занятия учащиеся смогут:

-установить различные модели взаимоотношения властных структур с людьми и приводить примеры по каждой из моделей;

-получить опыт подготовки проведения исследовательской работы: изучения документов, переписки с властными структурами, проведения социологических опросов.

Продолжительность занятия – 2 часа

Необходимый для занятия материал – список тем для дискуссий, словарные материалы, памятка о проведении социологического опроса.

План занятия

1. Власть в повседневной жизни человека.

2. Подготовка к проведению исследовательской деятельности.

3. Итоговая дискуссия «Власть и человек».

Ход занятия.

1. Власть в повседневной жизни человека.

Занятие начинается с обращения к опережающему домашнему заданию. Проводится мозговой штурм, в ходе которого называются варианты проявления власти в повседневной жизни человека.

Учащимся предлагается привести примеры по каждому варианту расположения стрелок. Например, в качестве вариантов, когда стрелка идет от Я к власти (имеется в виду подчинение человека власти): соблюдаю законы, выполняю задания учителя; в случае, когда стрелка идет в обратном направлении от власти к Я (имеется в виду осуществлением человеком самостоятельно властных действий, реализация своей власти): даю поручения младшему брату или сестре, являюсь лидером среди друзей; наконец, примеры оборотного расположения стрелок (взаимного влияния власти на человека и человека на власть) могут быть следующими: голосовал за конституцию школы (от меня зависело ее принятие) и буду ее соблюдать (подчиняюсь ее требованиям), требую от родителей учета моих интересов и прислушиваюсь к их требованиям.

Затем учащиеся могут выбрать различные роли: самого себя (учащегося 10 класса), предпринимателя (бизнесмена), члена политической партии или общественной организации, деятеля культуры, государственного служащего, рабочего (промышленного или сельскохозяйственного), юриста и т. п. (роли могут быть выбраны самими учащимися). В группах, парах или индивидуально они готовят выступления о проявлениях власти в повседневной жизни выбранного представителя общества.

Каждый гражданин должен понимать, что, выбирая кандидата на какой-либо пост, он наделяет своего избранника властными полномочиями. И от того, как депутат или президент воспользуется данной властью, зависит жизнь избирателей и судьба всей страны. Поэтому избирателю следует задумываться над вопросом: можно ли этому человеку давать власть в руки? Насколько чисты его помыслы и намерения? Есть ли у него опыт, который позволит не потерять чувства меры и ответственности за оказанное доверие, находясь на руководящем посту?

2. Работа над понятиями.

Запишите понятия, необходимые для раскрытия этой темы на доске

Небольшая разминка: Знакомы ли вам эти понятия? Попробуйте дать краткое объяснение каждому.

·  иерархия; ·  власть; ·  авторитет; ·  репрессии; ·  авторитаризм;

·  диктатура; ·  автократия; ·  демократия ·  (прямая и представительная); ·  свобода.

Попросите выделить из предложенных понятий 3 группы:

-знакомые понятия (могут дать хотя бы краткое определение);

-незнакомые понятия (не могут дать никакого определения);

-понятия, о которых слышали, но не уверены в точности его понимания ( не могут дать точного объяснения).

Данная работа может проводиться как со всей аудиторией сразу, так и поэтапно: сначала это задание выполняется в малых учебных группах, а затем обсуждается в классе.

3. На чем основывается власть?

Предложите учащимся подумать, на чем основывается власть? (на законе, авторитете, материальной зависимости и т. д.)

Ученики должны привести примеры власти в армии, семье, в школе, в спортивной команде и поразмышлять над тем, что является основой власти в каждом приведенном примере:

·  командир в армии – на воинском уставе и авторитете;

·  учитель в школе – на авторитете, уставе школы, а также на системе поощрений и наказаний;

·  родители в семье – на авторитете и материальной зависимости;

·  тренер в команде – на ……………..;

·  правитель и подданные – на ………….

В итоге выполнения данного задания ученики должны выявить то общее (какая тенденция), что просматривается в примерах и в чем различия власти в семье и в армии, власти в школе и в государстве. После этого следует обратиться к строкам конспекта, где подчеркивается разница между личной и должностной властью: Особо следует подчеркнуть на чем основана должностная власть в армии и пояснить, почему это так (имея в виду наличие Воинского Устава и необходимость построения жизни и деятельности в согласии с этим документом.

Власть –

(Способность и возможность влиять на поведение людей)

Личная	должностная
основа: авторитет	основа: система поощрений и наказаний

4. Выяснение понятия «иерархия»

Термин «иерархия» означает расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему. Пусть исторический экскурс позволит ученикам логически выйти на то, что иерархия всегда связана с системой управления какими либо процессами или структурами. И средневековая поговорка: «вассал моего вассала – не мой вассал» является ярким примером тому! Например: Главнокомандующий в армии не может командовать солдатами и отдавать приказы непосредственно им. Чтобы управлять процессами, необходимо знать, с кого конкретно ты спросишь о выполнении данного распоряжения.

Средневековое государство	власть в школе	власть в армии
·  король	·  директор	·  главнокомандующий
·  герцоги, графы	·  администрация	·  министр обороны
·  бароны	·  (заместители директора)	·  начальник Генерального штаба
·  рыцари	·  учителя	·  командир объединения, соединения войск ·  командующий округом, флотом ·  командир воинской части
·  крестьяне, ремесленники	·  ученики	·  командир роты, взвода, боевой части ·  командир отделения ·  солдаты

Итак, разобравшись с иерархией, вспомним, что власть включает в себя два основных элемента:

·  личную власть, основывающуюся на силе авторитета и способности человека создавать вокруг себя атмосферу сотрудничества,

·  должностную власть, которая основывается на законе и дает возможность использовать то или иное количество поощрений и наказаний по отношению к подчиненным.

Исходя из этого, выстраиваются стили руководства лидеров любого уровня.

5. Выбор стиля руководства.

Постарайтесь в беседе подчеркнуть, что стратегически гражданин (избиратель) выбирает прежде всего стиль руководства:

Выбор стиля руководства

демократический	авторитарный
·  взаимодействие с гражданским обществом	·  отрицание права граждан на участие в управлении
·  прямая демократия	·  личная диктатура
·  представительная демократия	·  автократия

Все личностные характеристики кандидата, за которого голосует избиратель, связаны, в первую очередь со стилем руководства, а значит с отношением к людям (подчиненным).

1-й способ: Можно организовать работу в малых учебных группах, чтобы ученики составили словесный портрет руководителя, склонного в большей степени к демократическому стилю руководства.

2-й способ: Можно одной (или нескольким) группам предложить составить словесный портрет авторитарного руководителя. Тогда в ходе обсуждения можно будет задать вопрос: под чьим руководством вам бы хотелось работать?

Особо следует обсудить вопрос о демократичности в стиле руководства в армии. Возможно ли это? В чем это выражается?

1-й способ: Письменно (индивидуально) можно выполнить задание, пользуясь приведенным ниже перечнем:

Толерантность (терпимость).

Жадность.

Независимость.

Скромность.

Интеллигентность.

Дисциплинированность.

Справедливость.

Зависть.

Правдивость.

Хитрость.

Эгоизм.

Честность.

Запишите в две колонки качества, которые пригодятся людям, использующим в руководстве:

личную власть	должностную власть

2-й способ: Результаты и мнения (как пример) можно выслушать устно по желанию учащихся. Беседа также может строится на вопросе:

Могли бы вы, оказавшись руководителем, осуществлять власть так, чтобы люди могли сотрудничать?

6. Выдающийся полководец.

Следующее задание выполняется устно, в общей беседе:

Характеризуя великого российского полководца , современники называли следующие его качества:

«Весьма

смел, но без запальчивости;

горд без опрометчивости;

деятелен без легкомыслия;

подчинен без унижения;

деловит без кичливости;

непринужден без лукавства;

тверд без упрямства;

скромен без притворства;

основателен без педантства;

приятен без ветрености;

откровенен без простодушия;

проницателен без пронырства».

Главная задача – выразить свое понимание приведенных характеристик и обратить внимание на то, что во всяком качестве важно чувство меры. Если грань чувства меры отсутствует, то положительное качество без труда становится отрицательным. Вдумайтесь и предложите своим воспитанникам увидеть разницу и охарактеризовать: смелость, но не запальчивость, гордость, но не опрометчивость, твердость, но не упрямство, откровенность, но не простодушие и т. д. Уже само осмысление перечисленных качеств личности развивает в избирателе понимание глубинной сущности качеств человека и тонкий и требовательный подход к своему выбору. Эти 5 шагов подготовят старшеклассников к следующему этапу – исследовательской деятельности.

7. Подготовка к проведению исследовательской деятельности.

Предложите учащимся провести исследование по темам: «Власть в школе», «Власть в нашей местности (городе, селе, поселке, деревне, республике)», «Власть в нашем микрорайоне (районе)».

Формируются 3 команды, каждая из которых разрабатывает собственный план исследования по полученной проблеме. Они могут подготовить материалы для интервью и предположить, с кем это интервью следует провести; дать рекомендации по наблюдению за ситуацией и социальной обстановкой для ответа на определенные вопросы (группа может предложить набор этих вопросов); разработать вопросы для социологического опроса и предложить варианты анализа результатов; предложить возможности изучения средств массовой информации и других документов.

В помощь учащимся может стать материал по проведению социологических исследований, данный в Приложении.

8. Итоговая дискуссия «Власть и человек».

В качестве дискуссионной проблемы по итогам работы с понятием «власть» предложите учащимся высказать аргументы «за» и против» по 2 высказываниям: «Власть портит человека», «Человек портит власть». Результаты работы могут быть сформулированы в виде следующей схемы:

Также предложите учащимся подумать над рядом вопросов:

Должны ли у власти быть границы и что может ограничивать власть?

Что является символами власти в России и в мире?

Кто имеет власть?

Как соотносятся богатство и власть?

Содержание и процедура оценивания.

На данном занятии подводятся некоторые итоги по всей теме «Власть и властные отношения». Поэтому учащимся могут быть предложены итоговые вопросы в виде тестовых заданий или же в виде проектной деятельности (при выполнении задания по разработке исследования, что представляет из себя мини-проект).

Предложите учащимся заполнить пропуски, отвечая на поставленный вопрос: Что делает власть?

___________________ ___________________ _________________________

В Листе достижений учащиеся отмечают способы работы, в которых они участвовали, выполненные ими роли и сделанные задания, а также собственную оценку работы на занятии.

9. Рефлексия.

Попросите учащихся рассказать, чему они научились на занятии, какие новые знания о власти получили, изменилось ли их отношение к властным структурам.

Домашнее задание. Предложите учащимся еще раз вернуться к ситуации 1991г. и охарактеризовать ее с точки зрения кризиса власти. Возможно, учащиеся смогут рассмотреть события 1991г. как системный кризис власти.