Брянские исследователи о своих наблюдениях

Брянские исследователи о своих наблюдениях

С 2003 года Брянская область, члены Брянского Регионального Центра Гражданского образования при БИПКРО подключились к участию в четырехгодичном международном проекте по граждановедению «Мозаика граждановедения» Основная цель проекта: внедрить сравнительный аспект в преподавание граждановедения. Одним из итогов проекта будет Российское и Американское учебное методическое пособие для учителей по сравнительному граждановедению, созданное совместными усилиями американских и российских исследователей. В проекте участвуют с Российской стороны – представители из 12 регионов, такие как Московская область, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Камчатка, Красноярск, Волгоград, Орел, Брянск. Каждый Российский регион имеет зарубежных американских партнеров. Так, партнером Брянских участников являются педагоги г. Хадсон (штат Массачусетс) В рамках проекта предусматривается ежегодная зарубежная двухнедельная стажировка участников – россиян – в октябре–ноябре, американцев - в апреле. В прошлом году в Америке по данной программе побывали наши коллеги – руководитель регионального Центра гражданского образования и доцент кафедры педагогики БГУ им. акад. И вот сегодня, своими впечатлениями о поездке такого же характера хотели бы поделиться мы – исследователи проекта – зам. директора по воспитательной работе школы № 18 города Брянска и доцент кафедры педагогики БГУ

Мы считаем, что данная поездка была нам очень полезна в профессиональном плане. Большую часть времени мы посвятили изучению особенностей учебно-воспитательного процесса замечательной школы в 16-тысячном американском городке Хадсон (штат Массачусетс) Первое, что сразу произвело неизгладимое впечатление – это Хадсонская школа. Это ультрасовременное здание с прекрасно оборудованными классами, великолепными актовым и спортивным залами, столовой и стадионом. В Америке существует деление школ на элементарную (1- 5 кл), среднюю (6-7 кл) и высшую школу (8-12 кл.) Финансирование школы осуществляется за счет федерального бюджета (10%), бюджета штата(60%) и налога на школу (30%), который платит все население на школу своего округа, независимо от того есть у них дети или нет, учатся они в школе или уже закончили. На протяжении всей поездки мы неоднократно чувствовали очень внимательное и заботливое отношений органов управления, органов власти к проблемам образования.

Хадсонская высшая школа – это школа, где хорошо учиться и комфортно каждому и учителю, и ученику. Здесь очень ярко прослеживается демократический, личностно-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса. Он прослеживается прежде всего в содержании и методике преподавания учебных дисциплин. Так, например, мы посетили уроки Тода Валингфорда. Один из уроков был посвящен рассмотрению деятельности исполнительных органов власти и функций президента в государстве. Учитель, выступая в роли консультанта при помощи мультимедийных средств дал школьникам познавательные задания, а те, при помощи компьютера должны были подготовить необходимую информацию, переработать ее и выполнить обзор. Учащиеся обрабатывая информацию должны были обязательно выделить непонятный им материал, сформулировать вопросы по прочитанному. Таким образом учитель видит главную задачу в том, чтобы научить школьника учиться, обучить культуре умственного труда. Это прослеживается и в том, как тщательно учитель дает рекомендации по подготовке учащихся к экзаменационному тестированию.

Интересными были уроки Брайэна по интегрированному курсу «Этика и английский язык» (120 часов в год его продолжительность), который преподается в старших классах. Содержание курса, содержание обсуждаемых проблем выбирают дети и в классе создается общий перечень тем. Например, это может быть проблема запрещения абортов, «Нужна ли демократия миру», «Должны ли студенты утром произносить клятву американскому флагу?»

Важной воспитательной задачей курса педагоги видят следующую: «Обучать учащихся не соглашаться» помочь задуматься над вопросом «Что позволяет мне адаптировать свою точку зрения и продвинуться в решении вопроса вместе». В самой технологии преподавания курса прослеживается направленность на формирование у учащихся толерантного сознания. Например, работая над понятийным аппаратом дается задание учащемуся составить маленький рассказ, используя то или иное понятие, следующий участник на следующем уроке должен составить рассказ с другим понятием, но этот маленький рассказ должен быть по содержанию логически связан с рассказом одноклассника по предыдущему понятию и должен быть помещен на том же листочке. И вне зависимости от того, понравился ли предыдущий рассказ или нет – учащийся, отнесшись к нему с терпимостью (потому что может не устраивать стиль, содержание) продолжает рассказ уже на основе другого понятия. Итак, должен получиться рассказ по 4-5 новым понятиям.. Оценивается такая творческая коллективная работа самими учащимися.

Американские коллеги используют дискуссионную технологию для формирования навыков толерантного поведения в сфере общения, причем наиболее распространенная форма – это «Круг Сократа». Мы видели такую дискуссию – «Беседу за чаем» при рассмотрении темы «Женское движение за независимость» Часть участников - точнее участниц, получив роль жены одного из президентов, обсуждали ту или иную проблему исходя из своей литературной и исторической роли (исходный материал изучался учащимися заранее самостоятельно) Участники во внешнем круге должны были оценить процесс дискуссии по ряду предложенных учителем критериев, например таких как артистичность, знание персонажа, активность в дискуссии и др. Другая тема «Круга Сократа» - это «Нужна ли демократия миру?».Ребята, работая во внешнем и внутреннем круге поочередно с разных сторон обсудили положительные и отрицательные стороны демократии, универсальность идеи демократии и др. В ходе дискуссии и в процессе ее обсуждения педагоги особое внимание уделили дискуссионной культуре, навыкам слушания и умению принимать другую точку зрения.

Нужно сказать, что американские педагоги, преследуя задачу формирования толерантного поведения у молодежи используют методы, направленные не на соревнование, а на кооперацию. Один из увиденных нами уроков Брайэна был посвящен теме эмиграции: «Разве мы эмигранты в нашем обществе?» Дети заранее получили от учителя задание взять интервью у членов семьи по ряду вопросов. Например, «Как и почему вы эмигрировали?» На основе взятого интервью готовится репортаж, который оценивается с точки зрения английского языка и с точки зрения истории США. Взаимооценка дается в парах учащихся. Один из распространенных приемов - это организация обсуждения литературных произведений, например, пьесы Артура Миллера «Инквизиция» и др. По ходу обсуждения учащиеся заполняют специальные формы «Твое мнение относительно персонажей пьесы»

На уроках по курсу этики педагоги вместе с детьми обсуждали такую острую проблему как «Борьба с голодом», анализируя причины такого положения людей и выдвигая различные идеи по решению данной проблемы, на основе которых ребята участвуют в социальном проекте (проведение благотворительных лотерей, виртуальных распродаж и т. д.).Интересно, что учащимся до рассмотрения данной проблемы было предложено учителем: «Один день мы должны не есть, чтобы прочувствовать ситуацию, в которую попадают дети».

Примечательно, что уже в элементарной школе ведется работа над формированием критического мышления у школьников, формированием у них умения выбирать. Так, например, благодаря деятельности одного из педагогов, девятилетние дети участвуют в национальном движении «Первая поправка к Конституции» Учащимся дается задание подобрать одну статью и фотографию о претендентах на пост президента положительной направленности и соответственно статью-критику и карикатуру. Затем оформляется соответствующий стенд. Таким образом, школьники готовятся уже в этом возрасте осуществлять осознанный выбор. Этот аспект деятельности американских педагогов нам было особенно интересно наблюдать в связи с тем, что мы были в Америке в эти важные для американцев дни-дни президентских выборов. Примечательно то, что некоторые избранные в Сенат люди в день голосования стоят на улицах и напоминают гражданам, чтобы они обязательно проголосовали. Стоят в холод – это люди и пожилого возраста тоже и тем самым показывают «Я такой же и я среди вас». Необходимо отметить также, что многие уроки, которые проходили в неделю выборов во всех типах школ начинались с «открытого вопроса» – «Что значат для вас выборы? Поделитесь впечатлениями от присутствия вместе со своими родителями на избирательных участках.».В средней школе проводилась игра, в ходе которой моделировались президентские выборы.

Очень большое внимание в школе уделяется гражданскому образованию учащихся, для этого имеется прежде всего достаточное количество часов, выделенных на изучение предметов граждановедческого цикла.

Уже на уровне дошкольного возраста –в детском саду мы увидели работу педагогов над решением задач по формированию толерантности у детей. О толерантном отношении педагогов к детям и о формировании доброжелательного отношения детей друг к другу, о внимании к личности каждого воспитанника свидетельствует уже содержание стендов, помещенных в комнатах детского сада, например: «На какую букву начинается твое имя?», «Сколько букв в твоем имени?», «Твоя любимая геометрическая фигура», «Твой любимый напиток». Мы присутствовали на праздники в детском саду, посвященном «Дню Ветеранов».Дети к данному празднику подготовили специальные стенды, принеся свои семейные реликвии о ветеранах в семье. Некоторые пригласили своих родственников-дедушек, дядей, которых являются ветеранами и пришли в своей военной форме. Ценно то, что у детей вырабатывалась доброжелательная позиция, благодарная позиция по отношению к этим людям и воспитатели обращали внимание детей на необходимость говорить им свое «спасибо»

В элементарной школе (мы посетили их две) продолжается работа по формированию у ребят навыков толерантного поведения. Каждый ребенок имеет возможность поместить на специальный стенд в специальный карман просьбу для медиатора –помочь ему разобраться в той или иной конфликтной ситуации и выбрать единственно верную линию поведения. При этом соблюдается принцип конфиденциальности. В классах помещены специальные стенды с о следующими правилами:

– Делись своими игрушками и играй со своими друзьями.

– Слушай друзей и учителей.

– Если ты хочешь чему-нибудь научиться - практикуйся.

Педагоги совершенно справедливо считают, что главное предупредить и проводят профилактику конфликтов.

Вопросу формирования навыков толерантного поведения у учащихся уделяется большое внимание в средней школе. В средней школе имени Джона Кеннеди действует «Пилотная Программа против дискриминации». В рамках программы большое внимание уделяется содержанию обществоведческих курсов. Так, один учитель школы рассматривает соответствующие темы на уроках истории, например, «Проблема дискриминации в мировой истории». Более того, в школе существует специальный человек-медиатор, который призван рассматривать и предотвращать конфликты в подростковой среде. Ребята обращаются к медиатору с просьбой о помощи в анонимных записках, которые помещаются в специальный ящик, доступ к которому имеет только медиатор. Учитывая факт, что дети с большим вниманием и уважением относятся к мнению своих сверстников относительно тех или иных жизненных ситуаций в школе, педагоги включили в программу 50 учащихся, которые прошли соответствующую подготовку в старшей школе и выступают в качестве тренеров для своих одноклассников. Традиционными для учащихся 6-7 классов стали часы общения (продолжительностью 30-40 минут) – «Круг уважения и власти». Примерные темы занятий: «Хорошая дружба», «Как быть хорошим сотрудником», «Как противостоять давлению окружающих?» и др. Задачи таких занятий – формирование модели толерантного поведения. Такое занятие мы посетили и видели что занятие вели 2 ученика, которые предварительно взяли соответствующий курс в старшей школе. Занятие было посвящено ситуациям унижения со стороны сверстников. Ребята рассматривали вопросы: «Каково это быть в роли отверженного?», «Как быть в такой ситуации?» и отрабатывали навыки толерантного поведения.

Другой воспитательной формой, важной для процесса нравственного воспитания и воспитания толерантности является «Шеринг»-несколько минут общения в кругу, когда дети могут рассказать о самом важном для них вчерашнем событии, вчерашнем впечатлении, проблеме. Это может быть выступление на любую тему.

Мы обратили внимание на большое количество разработанных в школе материалов, направленных на выработку у ребят навыков толерантного сознания и поведения. Как правило, такие материалы носят очень простой характер и помещены на стендах в классных комнатах. Например, так выглядят «Правила для Круга уважения и власти», помещенные на стенде:

– Говори только тогда, когда наступает твое время говорить;

– Относись к другим людям так же, как хочешь, чтобы они относились к тебе;

– Уважай других и себя ;

– Слушай, когда другие говорят.

В одном из классов помещены рекомендации «Как можно извиниться и добиться прощения?»:

– Напишите открытку с извинениями;

– Поговорите с тем, с кем вы поссорились:

– Сделайте 10 комплиментов.

Специальные педагоги посещенной нами средней школы, пришли также к мысли о том, что улучшить поведение «учащихся с проблемами» (умственно-отсталых, детей с ЗПР) возможно, если эти ребята сами выступят в качестве менторов для более младших школьников. Основная их идея: «Помочь себе, помогая другим!» Так, вместе с одним из специальных педагогов, ребята-менторы создали пособие – «Руководство для учащихся начальной школы», которое призвано помочь младшеклассникам адаптироваться к условиям жизни в школе. По наблюдениям специальных педагогов, такая деятельность по опеке тех, кто еще слабее, повышает уровень социальных умений и навыков таких учащихся, уровень их академической успеваемости и вовлеченность в жизнь местного сообщества и что очень важно, дает ощущение равенства с другими, повышает их самооценку. Такой подход обеспечивает создание оптимальных условий для развития каждого.

Работу над формированием толерантности педагоги средней школы имени Джона Кеннеди проводят и во внеучебное время. Мы побывали на мюзикле «Наизнанку». Мюзикл посвящен проблеме нравственного выбора подростков. Интересно, что в такой интересной для ребят песенно-танцевальной форме, воздействуя на подсознание, у ребят формируют такие нравственные ценности, как «Правдивость», «Уважение», «Ответственность», «Справедливость». Воспитательный смысл в данном случае имеет не только содержание мюзикла, но и система работы педагогов с участниками мюзикла. Так, в подготовке и представлении мюзикла участвуют все желающие дети: танцующие хорошо и совершенно не имеющие танцевальных способностей, стройные и не совсем, успешные в учебе и дети с проблемами (задержкой психического развития и другими аномалиями) По окончании спектакля представляются все актеры (их всего около пятидесяти), звукорежиссеры и осветители. Таким образом, каждый ребенок получает возможность самовыражения в атмосфере принятия и терпимости, а также имеет шанс на успех.

В ходе поездки мы имели возможность продолжить работу над сравнительным исследованием анализом проблемы формирования толерантности у современных школьников двух стран. Так, совместно с американскими коллегами мы согласовали и скорректировали вопросы проведенного предварительно нами в России социологического опроса различных возрастных категорий учащихся, познакомили американских педагогов с результатами нашего исследования и договорились о проведении ими подобного.

Мы наблюдали демократический гуманный характер отношений между учителями и учащимися в различных школах. Особенно ярко это прослеживалось в особом типе учебного заведения – Бостонской Академии, где присутствует и дневная и вечерняя форма обучения, где обучаются дети с проблемами (дети из неблагополучных семей, сироты, бездомные). Главная задача Бостонской Академии носит гуманный характер- создать условия, чтобы дети с проблемами успешно социализировались и получили образование. Детям-переросткам, детям с отклоняющимся поведением, детям из неблагополучных семей дается возможность успешно закончить среднюю школу и перейти в высшую. Дети обучаются по нескольким направлениям: гуманитарному, естественно-научному и др. У каждого ребенка есть «эдвайзер»- куратор, который несет основную функцию поддержки 5-6 детей, функцию защиты и воспитания своих подопечных и имеет возможность общаться со своими детьми на специальных часах общения. По мнению учащихся этой школы с которыми мы разговаривали, «все учителя ее показывают что они заботятся о них, в школе царит обстановка, которая не злит – и это отличает ее от обычной школы.» Мы заметили что обучение в Бостонской школе носит и практико-ориентированный характер. Так, например, изучая интегративный курс «История и английский язык» дети принимают на себя роль писателей и читателей, тренируют соответствующие навыки в рамках ведения по заданию учителя литературных дневников и тем самым понимают, что значит быть писателем. Участвуя в криминалистической игре «Сыщики», школьники проводят расследование пропажи одного предмета из классного помещения. С этой целью они собирают вещественные доказательства, исследуют их при помощи микроскопов и своих знаний по химии, а опираясь на знания по праву и литературе, родному языку пишут заключение по проведенному расследованию.

Мы имели возможность увидеть демократический характер школьного управления. Важную роль в управлении делами школы в Хадсоне играет Попечительский Совет. Членами попечительского Совета становятся избранные на срок три года местным сообществом люди. Как правило, кандидаты на место в Попечительском Совете должны собрать определенное количество голосов, чтобы участвовать в выборах в качестве кандидата; в Хадсоне проходит традиционно большая и серьезная избирательная компания. Суперинтендант и его секретарь-это люди, которые не входят в Попечительский Совет и выбраны сверху, чтобы управлять школой. Задача суперинтенданта – все что вырабатывается Попечительским Советом довести до каждой школы и воплотить в жизнь. Попечительский Совет может уволить суперинтенданта, увеличить или понизить его заработную плату. Он же составляет и планирует местный бюджет – собирается специальная подкомиссия, местные власти контролируют как тратятся деньги. Члены Попечительского Совета обязаны собираться каждые два месяца после их избрания на эту почетную должность.

Школьники участвуют в реальной жизни своего учебного заведения. Все учащиеся Хадсонской школы (это около 1 200 человек) разделены на 6 команд. Причем две команды оформлены по признаку возраста (8 и 9 класс), остальные 4-по интересам, например, таким областям, как «СМИ и искусство», «Наука, здравоохранение, окружающая среда», «Бизнес, инженерия, техника», «Общественная политика». Каждая из команд выбирает представителей в Школьное правительство-Совет школы, по 2 представителя от команды (учащиеся 8-9 классов – по 4 представителя). Необходимо отметить, что в правительство входят и выбранные командами учителя и представители школьной администрации.(в ныне действующее правительство входят 3 учителя). Кроме этого в Школьном Совете остаются свободными еще 6 мест и члены Школьного Совета ежегодно вырабатывают процедуру обсуждения, в соответствии с которой эти 6 человек смогут занять эти места, принимают заявления от претендентов. Школьный Совет работает в соответствии со Школьным Уставом и собирается на свои заседания 2раза в месяц. Каждый член правительства регулярно отчитывается перед командами, которые его избрали. Таким образом, дети получают опыт реального отчета перед своими избирателями. Присутствуя на заседании школьного правительства мы увидели высокую степень активности ребят и демократический характер процедур, которые используются на заседании. Так, например, ребята в процессе тайного голосования выбирали учащихся, которые должны вести заседания, отвечать за финансы, определять тематику заседаний. В каждом случае претендентов на данный пост было несколько, и каждый из них обосновывал, почему он должен занять это место: «мне отказали в прошлом году, я хочу попробовать в этом», «потому что у меня есть много знакомых и опыт обращения с деньгами». Благодаря деятельности Школьного Совета учащиеся имеют возможность участвовать в общественной жизни местного сообщества. Так, представители разных общественных организаций часто бывают в школах со своими заявлениями о необходимости решения тех или иных проблем. В результате рассмотрения создаются группы волонтеров, которые занимаются конкретными делами по улучшению жизни сообщества. Таким образом, происходит реальное взаимодействие детей и власти. По признанию педагогов, курирующих деятельность этого органа ученического самоуправления, они на протяжении целого года учили детей умению правильно проводить заседания этого Совета, умению вести дискуссию.

Но с другой стороны члены Школьного правительства сами изучают проблемы местного сообщества: посредством интервьюирования мэра и других чиновников, анализа материалов местной периодической печати и т. д. Дети пытаются не только выявить проблему, но и определить причины, почему так происходит. У школьников Хадсонской школы есть союзники – государственная организация, которая выделяет школьному правительству определенную сумму –около 7,5 тыс. долларов на финансовое обеспечение школьных проектов, которые реализуются только в штате Массачусетс. Затем Школьный Совет объявляет о конкурсе заявок на грант. Таких заявок в этом году было принято двенадцать. Среди таких проектов, которые интересно развивались был проект «Еда для бедных».Но когда этот проект осуществлялся, взрослые жители города принесли не совсем качественную, невкусную еду и дети для того, чтобы взрослые прочувствовали себя в этой ситуации, устроили ланч для взрослых. И только после этого была принесена совершенно другая еда.

Америка – родина социального проектирования. Социальный проект здесь – это не работа, сделанная на конкурс, это ежедневная помощь людям, которые окружают тебя. Так в одной из школ был разработан проект «Помощь парку». Другой проект назывался «Исторические предметы», в ходе которого учениками были разработаны и созданы наглядные пособия по истории для учеников младшего класса. Духа соревнования нет в школе. Все направлено на объединение учащихся. Здесь приветствуется инициатива! Так в одной из школ учитель рисования вместе с учениками расписывает панно для школы по своей инициативе, в другой – учитель рисования делает выставку картин своих учеников, и эта работа – потребность их души.

В средней школе имени Джона Кеннеди дети имеют возможность оказывать влияние на внутреннюю жизнь класса. Так, в начале учебного года учитель обращается к учащимся с вопросом: «Какие мечты у вас есть, чтобы вы хотели, чтобы произошло у нас в классе?» Дети делают свои предложения. Учитель продолжает обсуждение: «Какими правилами мы должны руководствоваться, чтобы достичь этих перспектив?» Дети вырабатывают, например, такие правила внутриклассной жизни:

1.  Уважай других и себя.

2.  Поднимай руку, если хочешь что-то сказать.

3.  Будь всегда с хорошим настроением.

4.  Не шуми и не мешай остальным.

5.  Сделай так, чтобы всем вокруг было радостно.

Нарушителей внутриклассных правил ждут последствия-меры, в разработке которых также принимают участие дети:

1.  Устное предупреждение со стороны учителя.

2.  Отделение, изоляция от классного коллектива.

3.  Индивидуальные занятия в перерывах.

4.  Звонок учителя домой.

5.  Вызов родителей в школу.

Демократический личностно-ориентированный характер обучения прослеживается в целях американской школы и в требованиях к профессиональным и личностным качествам учителей. По мнению директора Хадсонской школы:

1.  Важно подготовить ребенка к обучению в колледже.

2.  Важно подготовить ребенка к продуктивному общению со взрослыми, чтобы он сумел успешно социализироваться.

3.  Важно, чтобы по окончании школы ребенок смог работать в команде и принимать решения.

В этом заключаются основные задачи американской школы. Среди профессиональных требований к учителю в разговоре с нами выделялись следующие:

1.  Учитель должен уметь вовлечь учащихся в разговор.

2.  Учитель должен не давать знания, а учить размышлять.

3.  Учитель должен иметь активную позицию в жизни.

Работа учителя в школе строится на полном доверии к нему со стороны директора, так директор школы только один раз в год приходит к учителю на урок и если его все устраивает и на учителя нет жалоб со стороны учеников и родителей, то директор больше не вмешивается в работу учителя. Также и вышестоящие организации или органы управления образования приходят в школу только 1 раз в год с проверкой финансовой деятельности школы. Что очень важно, школа имеет финансовую самостоятельность и директор школы единолично решает, как и куда ему потратить выделенные школе деньги. Есть в школе и такой совещательный орган как педагогический совет, мнение которого по тому или иному вопросу директор выслушает, но решение примет сам.

Таким образом, мы увидели систему обучения демократии и воспитания ребенка гражданином своей страны. Демократический характер носит система управления школой; технология обучения - когда ученики являются равными партнерами учителя в процессе обучения; общение учителя с учащимися. Благодаря профессионализму наших американских партнеров и управленцев и учителей мы убедились, что центром усилий всех, главным лицом многих современных американских школ является ученик, его индивидуальность.

Наша поездка имела для нас большое мировоззренческое и общечеловеческое значение. Мы имели возможность побывать в четырех совершенно разных городах США: Нью-Йорке, Хадсоне, Бостоне, Вашингтоне. Мы посетили много культурно-исторических мест и памятников, побывали на нескольких экскурсиях. Незабываема наша поездка в Гарвардский университет, в Гарвардский профессорский клуб, незабываемо общение с профессором Браунского университета, очень интересным собеседником, чудесным человеком и профессионалом Сергеем Никитовичем Хрущевым – сыном , незабываема экскурсия по историческим местам Легинстона и Конкорда, где шла война за независимость, мастерски проведенная профессором Бостонского Университета Чарльзом Уайтом, незабываема поездка к Атлантическому океану. Мы имели возможность воочию познакомиться с бытом и традициями, образом жизни простых американцев, проживая в их семьях и общаясь на самые разные темы. У нас остались очень яркие впечатления от посещения Парада в Нью-Йорке, посвященного Празднику всех святых. Американские партнеры очень тепло и по-доброму относились к нам, проявляли чуткость и великодушие, внимательность и трогательную заботу. На конференциях в Нью-Йорке и Вашингтоне нам было интересно поделиться своими впечатлениями и наработанным опытом с российскими и американскими коллегами а также расширить круг знакомств и сотрудничества с американскими учителями. У нас была возможность обсудить как профессиональные, так и общечеловеческие проблемы, попеть национальные песни и просто подружиться. Мы очень надеемся на продолжение совместной исследовательской работы и на продолжение дружбы между российскими и американскими специалистами. Ценность этого проекта «Мозаика граждановедения» в возможности не только увидеть такую удивительную страну как Америка, но и понять и прочувствовать значимость общечеловеческих ценностях, понять то, что несмотря на все различия мы – российские и американские учителя очень похожи: своим профессионализмом, отношением к детям. Нам есть чему поучиться друг у друга.

Ирина Кеня

Ирина Якимович