Медиаобразовательное портфолио как элемент диагностики развития личности педагога и школьника// Образовательные технологии XXI века. ОТ'08 / Под ред. , , . М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. С.378-385.
МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПОРТФОЛИО КАК ЭЛЕМЕНТ
ДИАГНОСТИКИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И
ШКОЛЬНИКА
ГОУ СОШ № 000 г. Москвы
Методическая деятельность педагогического коллектива школы - одно из главных направлений в жизнедеятельности образовательного учреждения. Именно профессиональный уровень педагогов школы, наличие инновационных процессов, работа над проблемами, существующими в образовательном пространстве школы, определяют качество образовательного процесса, его динамику и перспективы развития образовательного учреждения. В условиях модернизации образования деятельность администрации школы предполагает поиск новых эффективных форм повышения квалификации педагогов, оценки их достижений.
Понятие портфолио пришло к нам из Западной Европы XV - XVI веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли "портфолио". Представленные документы позволяли заказчикам составить впечатление о профессиональных качествах претендентов. Идея использования портфолио в сфере образования возникла в США в середине 80-х годов. К началу нового века данная идея становится популярной во всем мире, в том числе и в России. Философия портфолио заключается в том, что предполагается смещение акцента с оценки на самооценку, с того, чего учитель или учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет достаточно хорошо. Основной смысл портфолио - "показать все, на что ты способен".
В мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается не только как средство педагогической диагностики, но и как метод оценки профессионализма педагогов. В этом случае портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.
Школа № 000 является городской экспериментальной площадкой «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения. Поэтому представляем вашему вниманию положение о медиаобразовательном портфолио, которое было разработано под руководством научного руководителя Гудилиной отметить, что использование медиаобразовательных портфолио как способа анализа, обобщения, презентации педагогического опыта учителей и учащихся помогает повышать квалификацию учителей и формировать общую информационную культуру учащихся, которая так необходима современному выпускнику школы.
ПОЛОЖЕНИЕ О МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ2 ПОРТФОЛИО УЧИТЕЛЯ
В портфолио собираются все достижения учителя, которые направлены на профессиональный рост в области медиаобразования, развитие компетенций на основе образовательной, педагогической деятельности и самооценки личных достижений.
I. Цели
1. Презентация собственных профессиональных достижений в медиаобразовании как актуального педагогического направления XXI века.
2. Повышение профессионального мастерства в аспекте медиаобразования, освоение образовательных технологий и новых средств
обучения.
3. Стимулирование мотивации в освоении масс-медиа в
образовательных целях.
II. Общие положения
1. В портфолио представляется информация о профессиональных
качествах учителя и документация по формированию медиаобразовательных
компетенций.
2. Материалы портфолио (общие сведения, педагогические достижения, повышение квалификации, экспериментальная и инновационная деятельность, отзывы и рецензии, саморазвитие, итоговый документ) собираются в течение учебного года.
3. Итоговый документ медиаобразовательных достижений утверждается на Педагогическом совете образовательного учреждения на основании выписки из протокола заседания участника ГЭП и материалов портфолио. Итоговый документ может быть использован для написания характеристики и повышения разряда учителя и представления в вышестоящие организации. Образовательное учреждение несет ответственность за информацию, представленную в портфолио.
2 Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми, обеспечивает человеку знание того, как 1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и культурные интересы; 3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и является инструментом поддержки демократии (определение ЮНЕСКО).
378
379
4. Учителя-экспериментаторы, свободно владеющие методиками и технологиями обучения в области медиаобразования, становятся тьюторами с выдачей сертификата и могут консультировать других участников ГЭП и учителей. Звание тьютора необходимо подтверждать каждые 3 года в виде представления материалов портфолио.
III. Состав портфолио
1. Общие сведения об учителе (ФИО, какое закончил образовательное учреждение, звание, ученая степень, место работы, должность, рабочий телефон, e-mail, веб-сайт, фотография)
2. Информация о:
a. индивидуальных педагогических достижениях (показатели уровня
обученности учащихся или результаты диагностики);
b. повышении квалификации в области медиаобразования, включая
освоение новых образовательных технологий;
c. экспериментальной и инновационной деятельности;
d. участии в конференциях, конкурсах, семинарах и пр.
мероприятиях;
e. наличии грамот, дипломов и прочих наградных документов;
f. получении отзывов, рецензий (учителей, методистов, родителей и
общественных организаций) на педагогическую, экспериментальную и
инновационную деятельность;
g. саморазвитии, включающая самопознание, самореализацию,
рефлексию и планы на будущее;
3. Самопрезентации.
4. Итоговый документ (резюме) по результатам медиаобразовательных достижений по окончании учебного года.
Вышеперечисленные документы, входящие в состав портфолио, представляются при обсуждении на педагогическом совете.
IV. Критерии достижений
Достижения учителей в области медиаобразования фиксируются в портфолио и итоговом документе по следующим критериям:
• умения по:
- взаимодействию со всеми видами масс-медиа, в том числе поиск необходимой информации из различных источников, участие или создание коммуникативных ситуаций, интерпретация медиатекстов и их ценностей, создание авторских медиаобразовательных текстов и пр.;
- анализу, систематизации и подведению итогов в экспериментальной и инновационной педагогической деятельности;
- рефлексии личных достижений;
• компетенции
организации и проведению с учащимися проектной, исследовательской и творческой деятельности с созданием медиатекстов;
- экспертированию и внедрению в педагогическую практику
современных педагогических технологий, новых средств обучения и
материалов масс-медиа;
- самопрезентация в различных формах (в Powerpoint, публикации,
Интернет, выставки, стендовые доклады и пр.).
• активное участие в обсуждении проблем медиаобразования на семинарах, конференциях, круглых столах, веб-форумах и т. д.;
• документы о повышении квалификации учителей, участии в обучающих семинарах, дистанционных курсах и т. п.;
• отзывы, рецензии на педагогическую, экспериментальную и инновационную деятельность учителя.
Организация работы с портфолио учащихся.
Традиционный портфолио учащегося представляет собой подборку, коллекцию работ, призванную демонстрировать образовательные достижения учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:
•проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, говорящий о конкретном индивидуальном развитии за определенный отрезок времени, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;
•оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
Портфолио может состоять из трех разделов (три типа портфолио): «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».
«Портфолио____ документов»: портфель сертифицированных
(документированных) индивидуальных образовательных достижений, в котором ученик представляет сертификаты официально признанных международных, федеральных, региональных конкурсов, соревнований, олимпиад и т. п., документы об участии в грантах, об окончании музыкальных, художественных, спортивных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т. п. Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля и т. п.
«Портфолио работ»: собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ учащегося (не подтвержденных сертифицированным документом), выполненных им в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования детей, других учреждениях, или выполненные самостоятельно; «зачетная книжка» о прохождении учащимся курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки (см. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 01.01.2001 № /о. о. «Об организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений при переходе к профильному обучению»). Портфолио этого типа дает широкое представление о динамике
380
381
учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.
«Портфолио отзывов»: отзывы на творческие, исследовательские проекты и другие работы, социальные практики, участие в конференциях и т. п.; характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования детей и др., письменный анализ отношения самого школьника к своей конкретной деятельности и ее результатам. Этот раздел портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления или конкретного профиля.
У портфолио как формы представления достижений учащихся много достоинств, однако, существует и серьезный недостаток - сложность оценки. Возникает проблема обязательного минимума и необязательного максимума его элементов, могут быть сложности с распределением «веса» оценки между различными разделами портфолио.
Система оценивания портфолио строится в соответствии с задачами его использования. Одним из вариантов является неформальное (экспертное) оценивание, включающее коллективную оценку педагогов, родителей, соучеников. Другим - формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными умениями. Опыт регионов, активно использующих портфолио в образовательном процессе, показывает, что целесообразно регламентировать систему оценивания материалов портфолио.
За элементами «портфолио документов» можно закрепить балльную оценку, стандартизировав разброс баллов, ограничив шкалу (например, от 0 до 10). «Портфолио работ» предлагается оценивать как количественно, так и качественно. Качественную оценку можно провести по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Количественная оценка требует разработки четкой критериальной базы.
Для успешного введения портфолио необходимо, чтобы работа школьников с портфолио организовывалась и сопровождалась слаженно действующими командами специалистов и поддерживалась обучающими программами и методическими пособиями.
В «группу сопровождения» могут входить: тьютор, координатор, обычные учителя, родители, эксперты-специалисты и представители общественности. В ходе совместной работы у учеников и их взрослых помощников устанавливаются совершенно особые отношения сотрудничества и партнерства, которые сами по себе представляют несомненную педагогическую ценность. Эта поддержка и заинтересованное внимание педагогов позволяют ученику постепенно развивать самостоятельность и брать на себя контроль и ответственность как в работе с портфолио, так и в учебной ситуации в целом.
382
ПОЛОЖЕНИЕ
О МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА
В портфолио собираются все достижения ученика по медиаобразованию во время обучения в образовательном учреждении (общая и средняя школа).
I. Цели
1 Развитие мотивации через активное использование масс-медиа в образовательном процессе.
2 Формирование умений ставить цели, планировать и организовывать собственную медиаобразовательную деятельность.
3. Формирование навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) медиаобразовательной деятельности учащихся.
4. Повышение качества обучения на основе формирования медиаобразовательных компетенций.
5. Презентация личных достижений в медиаобразовании как актуального направления XXI века.
II. Общие положения
1. В портфолио собираются индивидуальные достижения ученика, которые помогают определить рейтинг медиаобразовательных компетенций, необходимых для успешного дальнейшего обучения (и жизни).
2. Образовательное учреждение (классный руководитель или руководитель проектной деятельности) в течение учебного года собирает материалы портфолио и подводит итоги медиаобразовательных достижений ученика.
3. Итоговый документ утверждается на заседании участников ГЭП по медиаобразованию.
4. Результаты портфолио могут быть использованы при написании характеристики ученика, поощрении и награждении.
5. Образовательное учреждение обязано информировать учеников и их родителей о целях медиааттестации с обязательным получением согласия родителей.
6. Образовательное учреждение несет ответственность за объективность
информации, вводимую в портфолио ученика
III. Состав портфолио
1. Общие сведения об ученике (фамилия, имя, класс, образовательное учреждение, с какого года учится в этом учреждении)
2. Информация о:
- медиапроектной деятельности (на уроках и в дополнительном
образовании)
-дипломах, грамотах, благодарственных письмах за участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах и т. д.;
- обучении на курсах, занятиях в кружках, секциях по
медиаобразовательной тематике;
- самоанализе медиаобразовательной деятельности.
3. Самопрезентация 383
4. Итоговые документы по результатам медиаобразовательных достижений в конце учебного года.
IV. Критерии Достижения учащихся, связанные с умением работать с информацией из различных источников, а также при создании собственных материалов масс-медиа, фиксируются в портфолио. Критерии:
Умения и компетенции ученика Баллы Примечания
1 .Постановка медиаобразовательных целей и задач
2. Составление плана предполагаемых медиапроектов
3. Поиск информации в:
интернет-ресурсах
CD-ROM, DVD и др. цифровые ресурсах
словарях и энциклопедиях
художественной литературе (разные жанры)
аудиозаписях и радио
видеофильмах и телепередачах
4. Представление в работе источников информации
со всеми выходными данными (печатные источники
- автор, название, место и год издания, стр.;
Интернет-ресурсы - электронный адрес, название;
электронные ресурсы - название (электронный
ресурс), издатель, год издания + технические
системные требования)
5. Интерпретация, анализ, систематизация, классификация и др. формы работы по обработке медиаинформации
6. Представление и защита медиапроекта (на уроке, в Интернете, на конференции и т. д.)
7. Дополнительное образование (курсы, кружки, секции) по медиаобразовательной тематике
8. Награды (дипломы, грамоты, призы и т. д.)
9. Самопрезентация
V. Итоговый документ
1. Итоговым документом является сертификат с обязательным
приложением, в котором представлены: перечень медиаобразовательных
компетенций, их оценка и итоговый балл.
2. Итоговый документ заполняется классным руководителем или
руководителем проектной деятельности. Медиаобразовательные достижения
ученика собираются в течение года, по окончании которого подводятся итоги.
Итоговая оценка медиаобразовательного портфолио утверждается на
заседании участников ГЭП по медиаобразованию.
384
3. Образовательное учреждение выдает ученику под расписку итоговый документ, заверенный подписью директора и печатью.
4. Данные итоговых документов по медиаобразовательному портфолио ежегодно фиксируются в журнале выдачи итоговых документов по портфолио, заверяются подписью директора и печатью образовательного учреждения.
Литература:
1. Галкина профильного обучения в школе // Книга
современного завуча. , . Ростов - на - Дону,
феникс, 2006.
2. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-
методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: КАРО,
2006.
3. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-
методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические
технологии в высшей школе». - СПб.: PETROC, 20с.
385
