Департамент общего и профессионального образования Брянской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования.

«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

Д И С Ц И П Л И Н А

ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

для специальности

050704 Дошкольное образование

2011 год

ОДОБРЕНА

Предметной (цикловой)

комиссией педагогики и психологии

Председатель ПЦК

__________

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 050704 “Дошкольное образование”

Заместитель директора по УВ и НМР _____________

Составитель:

, преподаватель ГБОУ СПО КПК

Рецензенты:

- преподаватель ГБОУ СПО КПК.

-учитель – дефектолог МДОУ № 14 компенсирующего вида

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа разработана на основе примерной программы «Основы олигофренопедагогики», утвержденной Управлением среднего профессионального образования Минобразования России и изданной ИПР СПО в 2004 году.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Возникла необходимость проведения коренных преобразований в системе подготовки специалистов в области образования и воспитания лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии.

Цель курса - подготовка специалистов, способных проводить коррекционно-педагогическую деятельность с детьми дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Задачи курса:

- раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями интеллекта;

- вооружение студентов знаниями об особенностях физического и психического развития детей с нарушениями интеллекта;

- знакомство студентов с содержанием и методами обучения детей с нарушениями интеллекта, с организацией их жизни в специальных дошкольных учреждениях.

Программа состоит из следующих разделов:

Введение

I.  Общие основы курса дошкольной олигофренопедагогики.

II.  Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта.

Требования к знаниям:

Студент должен

знать:

- степени умственной отсталости по международной классификации и их краткую характеристику;

- врожденные и приобретенные нарушения интеллекта;

- психолого-педагогическую характеристику умственно-отсталых детей раннего и дошкольного возраста;

- особенности познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников, усвоение социальных умений;

- особенности коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями интеллекта;

- пути и средства социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта;

- взаимосвязь развития интеллекта и речи.

Требования к умениям:

Студент должен

уметь:

- ориентироваться в современной литературе освещающей вопросы научного подхода коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками;

- применять психолого-педагогические знания в разных видах коррекционно-воспитательной работы;

- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, имеющими детей с нарушениями интеллекта.

Программа рассчитана на изучение в объеме 110 часов.

Учебным планом предусматривается итоговый контроль знаний и умений студентов, который проводится в форме зачета в 7 семестре.

Критерии оценок:

«5» – глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, овладение понятийным аппаратом. Умение высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа, качественное внешнее оформление;

«4» – студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности;

«3» – студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

«2» – студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

* в Программе изменен термин «лица с ограниченными возможностями» на термин «лица с ограниченными возможностями здоровья» в связи с принятием Федерального Закона от 01.01.2001 г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья»

II. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование разделов и тем

Макс. учеб. нагрузка

студента

Количество аудиторных часов

при очной форме обучения

Самостоятельная

работа

Всего

Лабораторные

работы

Практические занятия

студента

Введение

1

1

Раздел I.

Общие основы курса дошкольной олигофренопедагогики.

32

24

8

8

Тема 1.1. Предмет, задачи, методы и принципы дошкольной олигофренопедагогики.

12

9

3

Тема1.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.

20

15

8

5

Раздел II.

Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта.

94

77

77

17

Тема2.1.Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении.

18

14

14

4

Тема2.2.Методические принципы подхода к обучению.

5

4

4

1

Тема 2.3Формирование способов усвоения социального опыта.

7

6

6

1

Тема2.4. Физическое воспитание

7

6

6

1

Тема 2.5.Умственное воспитание

8

6

6

2

Тема 2.6. Формирование игровой деятельности.

18

14

14

4

Тема 2.7. Трудовое воспитание.

11

10

10

1

Тема2.8.Эстетическое воспитание.

4

4

4

Тема 2.9. Формирование основ личности.

6

5

5

1

Тема 2.10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе.

5

4

4

1

Тема 2.11. Работа с родителями.

5

4

4

1

РЕЗЕРВ:

ЗАЧЕТ:

ИТОГО:

4

1

135

4

1

110

4

1

90

25

Ш. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Введение.

Цель и задачи курса.

Раздел 1. Общие основы курса дошкольной олигофренопедагогики.

Требования к знаниям и умениям:

Студент должен

знать

- степени умственной отсталости по международной классификации и их краткую характеристику;

- врожденные и приобретенные нарушения интеллекта;

-психолого-педагогическую характеристику умственно отсталых детей;

- особенности познавательной деятельности и развития социальных умений.

Студент должен

уметь

- составлять план-конспект текста;

- анализировать теоретические положения по вопросам олигофренопедагогики;

Тема 1.1. Предмет, задачи, методы и принципы дошкольной олигофренопедагогики.

Дошкольная олигофренопедагогика как часть специальной дошкольной педагогики. Пути становления дошкольной олигофренопедагогики. Объект, предмет, задачи курса дошкольной олигофренопедагогики. Исходные теоретические положения и принципы дошкольной олигофренопедагогики. Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками. Методы дошкольной олигофренопедагогики. Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики. Система специальных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии.

Тема 1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта.

Семинарские занятия №1-8

Врожденные и приобретенные нарушения интеллекта.

Степени умственной отсталости по международной классификации и их краткая характеристика.

Особенности психического развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте.

Развитие предметных действий и предметной деятельности. 5. Развитие речи и общения.

Особенности психического развития дошкольника с нарушениями интеллекта.

Особенности познавательной деятельности.

Развитие мышления.

Виды самостоятельной работы:

Составление словаря основных понятий темы.

Конспектирование Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья».

Раздел II. Коррекционно-воспитательная работа с дошкольниками с нарушениями интеллекта.

Требования к знаниям и умениям:

Студент должен

знать

- особенности организации коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении;

- взаимосвязь интеллекта и речи;

- особенности формирования различных видов деятельности у дошкольников с нарушениями интеллекта;

- пути и средства социальной адаптации.

Студент должен

уметь

- применять психолого-педагогические знания в разных видах коррекционно-воспитательной работы;

Тема 2.1. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении.

Семинарские занятия №9 -22

Роль коррекционного образования в системе специального образования РФ.

Система дошкольных учреждений для детей с умственной отсталостью.

Отбор детей в коррекционные ДОУ.

Кадровый состав учреждения.

Подбор содержания обучения.

Особенности планирования педагогической деятельности.

Тема 2.2. Методические принципы подхода к обучению.

Семинарские занятия № 23-26

Методические принципы подхода к обучению.

Занятия в специальных детских садах.

Тема 2.3. Формирование способов усвоения социального опыта.

Семинарские занятия № 27-32

Формирование сотрудничества взрослого и ребенка. Формирование способов усвоения социального опыта. Пути и средства социальной адаптации детей. Принципы организации коррекционно– реабилитационного процесса.

Тема 2.4. Физическое воспитание.

Семинарские занятия № 33-38

Характеристика физического воспитания умственно отсталых детей. Общие и специфические задачи. Особенности обучения детей с нарушениями интеллекта физическим упражнениям. Формирование культурно-гигиенических навыков. Особенности режима.

Тема 2.5. Умственное воспитание.

Семинарские занятия № 38-43

Задачи работы по умственному воспитанию дошкольников.

Формирование мышления. Роль знаний об окружающей действительности в умственном воспитании.

Занятия по ознакомлению с окружающим. Учебный план. Сетка занятий. Принципы построения занятий. Взаимосвязь развития интеллекта и речи.

Сочетание методов обучения в коррекционной работе.

Тема 2.6. Формирование игровой деятельности.

Семинарские занятия № 44-57

Деятельность и развитие ребенка. Развитие и формирование предметной деятельности. Формирование игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра. Особенности руководства. Дидактическая игра. Особенности руководства. Подвижная игра. Особенности руководства. Роль игрушки в коррекционном обучении детей.

Тема 2.7. Трудовое воспитание.

Семинарские занятия № 58-67

Основные направления трудового воспитания детей в специальном детском саду. Виды и формы организации детского труда. Воспитание навыков самообслуживания. Хозяйственно – бытовой труд. Труд в природе. Организация занятий по ручному труду. Особенности руководства. Просмотр видео по организации трудовой деятельности. Индивидуальный подход к детям.

Тема 2.8. Эстетическое воспитание.

Семинарские занятия № 68-71

Эстетическое воспитание умственно отсталых детей. Музыкальное воспитание детей с нарушениями интеллекта. Нетрадиционные практики реабилитации детей с нарушениями интеллекта.

Тема 2.9. Формирование основ личности.

Практические занятия № 72-77

Приобщение к общечеловеческим ценностям. Формирования навыков и привычек правильного поведения, нравственных чувств у умственно отсталых детей. Обучение коллективным взаимоотношениям в совместных видах деятельности.

Тема 2.10. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе.

Семинарские занятия № 78-81

Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе. Психологическая готовность к школе. Познавательные интересы и познавательная активность.

Тема 2.11. Работа с родителями.

Семинарские занятия № 82-85

Основные формы работы специального детского сада с родителями. Индивидуальные и коллективные формы работы специального детского сада с родителями. Наглядные формы работы специального детского сада с родителями.

Виды самостоятельной работы:

Определение объема культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта. Подбор подвижных игр, дидактических игр для детей разного уровня развития. Составление индивидуальной коррекционно-воспитательной программы.

Примерная тематика курсовых и выпускных

квалификационных работ.

Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Предметно-пространственная среда как средство развития игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.

Роль дежурств по столовой в коррекционной работе по формированию трудовых навыков и умений у дошкольников с нарушениями интеллекта.

Графические упражнения как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Роль игровых приемов в коррекционной работе по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушениями интеллекта.

Роль ручного труда в коррекционной работе по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

IV.  Литература:

Основная:

Зикеев педагогика. – М., 2005.

Дополнительная:

1.Баряева игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью//Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2004 - №3)

2.Волкова способы организации содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения// Дефектология. – 1999 - №3.

3., Стребелева игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М., 2001.

4. , Стребелева олигофренопедагогика. - М., 2001.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития, (олигофренопедагогика) / Под ред. . - М., 2001.

6. Специальная педагогика / Под ред. – М., 2001.