Департамент образования города Москвы Центральное окружное управление образования Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение Прогимназия № 000 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Москва учебный год |
Образовательная программа прогимназии № 000 является нормативно-управленческим документом, характеризующим специфику данного образовательного учреждения («Прогимназия – основа гимназического образования»).
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа разработана с учетом перехода на ФГОС второго поколения и регламентируется Законом РФ «Об образовании»:
- Статья 14 п.5. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утвержденной и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.
- Статья 14 п.8. Образовательное учреждение при реализации образовательных программ использует возможности учреждений культуры.
- Статья 29. Основная образовательная программа ОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов.
- Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов.
- Статья 32 п.2.6. К компетенции образовательного учреждения относятся разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
- Статья 55 п.4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.
I. Характеристика школы и принципов ее образовательной политики.
В 1999 году с учетом кардинальных изменений, произошедших в образовательной системе за последние десятилетия, в результате реорганизации Московской городской лингвистической гимназии № 000 (директор кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ ) была создана новая модель российского начального образования - Прогимназия № 000 (директор, заслуженный учитель РФ ).
Прогимназия № 000 – бюджетное образовательное учреждение. Содержание образования в прогимназии предметное, строится на гуманитарной базе общеобразовательных программ повышенного уровня с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся, а также позволяет осознанно выбирать дальнейший путь образования и осуществить полноценную связь со всеми видами общеобразовательных учреждений (гимназия, лицей, школа). Выпускники прогимназии пользуются приоритетным правом при поступлении в Московскую городскую лингвистическую гимназию № 000.
Углубленно изучаются русский язык, литературное чтение, математика, немецкий язык, музыка, изобразительное искусство. В школе создана психолого-логопедическая служба. Для будущих первоклассников работают группы кратковременного пребывания и раннего развития «Школа юного гимназиста».
Образовательная программа прогимназии разработана с учетом Стандартов второго поколения, что обусловило выбор основных направлений развития учебного заведения и создание новой образовательной среды, которая включает в себя новое содержание образования; новые технологии обучения, развития и воспитания; новые формы организации образовательного процесса.
Таким образом, образовательная программа включает в себя новый интегрированный курс русского языка и литературы «Русская филология» (авторы , , при участии , , ), который позволяет добиваться качественно новых результатов обучения.
Наряду с новым подходом к обучению русскому языку, в основе которого лежит работа с текстом, в программу введены следующие предметные курсы:
- «Литературное образование младших школьников» (Автор доктор филологических наук );
- Немецкий язык «Mosaik» (2-8). (Авторы , , );
- «К вершинам музыкального искусства» (Автор кандидат педагогических наук );
- Программа психолого-педагогического и логопедического сопровождения «Тропинка к своему Я (1-4)» (Хухлаева);
- «Математика» (Автор доктор педагогических наук, профессор )
- «Основы мировых религиозных культур. Основы духовно-нравственной культуры народов России» (Авторы , , и др.)
- «Изобразительное искусство и художественный труд» (использование авторских методик на основе программы )
Учащиеся 1-4 классов имеют возможность получить дополнительные знания по таким нетрадиционным предметам, как информатика, ЛЕГО-технология, технология общения, хоровое пение, художественный труд, психологический практикум, что способствует становлению культурного потенциала личности, развитию эмоционально-чувственной сферы учащихся, их коммуникативных способностей.
Гуманитаризация образования имеет свое логическое продолжение и во внеурочной деятельности. На базе прогимназии созданы музыкальная студия, ИЗО-студия, общешкольный хор, спортклуб, мастерская творческого самовыражения «Архитектура вокруг нас», клуб друзей природы «Зеленая копилка»; кружки: «Мягкая игрушка», «Оригами», «ЛЕГО-конструирование»; литературно-музыкальный лекторий Московской государственной филармонии. В рамках проекта «Музейная педагогика» прогимназия сотрудничает с музеями и выставочными залами г. Москвы.
В прогимназии разрабатываются научно-методические подходы к организации проектной и научно-исследовательской деятельности. Проекты учащихся: «Моя первая книжка», концертное исполнение опер «Иван Сусанин», «Князь Игорь», «Сказание о древнем граде Китеже и деве Февронии», «Пиковая дама», «Прекрасная мельничиха», «Кофейная кантата», «Конкурс дирижеров»; спектакли «Мэри Поппинс», «Глупый мышонок и первоклассники», «Азбука Львенка и Черепахи», «Дворовые истории» (по мотивам произведения Э. Распэ «Барон Мюнхгаузен»), «Доктор Айболит на Острове Обезьян», ЛЕГО-проекты - свидетельствуют о развитии метапредмегных исследовательских навыков, существенно влияющих на интеллектуальное развитие учащихся.
Освоение и внедрение конструкторов «ЛЕГО Дакта», «Спектра» способствуют развитию у младших школьников игровых и изобретательных навыков, позволяет стимулировать интерес к окружающему миру, помогают школьнику поддерживать стремление создавать новое и находить новые пути и решения. Желание творить и стремление открывать неизвестное помогают осуществить переход учебного процесса в качественно новое состояние: от «школы памяти» к «школе развития».
Новая образовательная среда, атмосфера творческой деятельности в ходе организованного по-новому учебного процесса к системе дополнительного образования стимулируют исследовательский поиск и в педагогическом коллективе. Все учителя по профильным дисциплинам и предметам принимают активное участие в разработке экспериментальных учебных программ и пособий.
Психолого-логопедическая служба в рамках программы «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе», рассчитана на сопровождение учащихся с 1 по 4 классы, позволяет развивать эмоциональный интеллект, помогает ребенку успешно «вписаться» в образовательный процесс.
П. Элементы концепции.
Рамки образовательной программы, ее цели.
Образовательная программа прогимназии как нового типа начального (догимназического) образования предусматривает создание целостной системы учебно-воспитательного процесса на широкой гуманитарной базе общеобразовательных программ повышенного уровня сложности с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся.
Поэтому основополагающей рамкой образовательной программы является Миссия гимназии, принятая педагогическим коллективом Московской городской лингвистической гимназии № 000. Прогимназия – 1-ая неотъемлемая ступень для получения полноценного гимназического образования, где созданы оптимальные условия получения начального образования повышенного уровня за счет инновационного характера содержания методов и форм учебно-воспитательного процесса.
Другой важной рамкой построения образовательной программы является проект возраста.
Одним их базовых вопросов при обсуждении возраста является представление о социальной ситуации развития. Для младшего школьного возраста она характеризуется приближением окончания начальной школы и последующим поступлением в любой тип образовательных учреждений (гимназия, школ) для дальнейшего пути образования. Другими словами, школьник должен решить задачу образовательного самоопределения.
Реализация этих двух рамок должна привести к тому, что выпускник прогимназии:
Ø будет обладать устойчивой положительной мотивацией к разнообразной интеллектуальной деятельности;
Ø будет способен к самоопределению для продолжения обучения в гимназии № 000 или любом другом учебном заведении повышенной трудности.
Генеральная цель обучения в прогимназии:
воспитание и подготовка образованной, интеллектуально развитой, социально активной личности, обладающей высокой общей культурой, способной к творческой интеллектуальной деятельности, стремящейся продолжить образование и стать ответственным гражданином.
Главным в работе педагогического коллектива прогимназии стали следующие концептуальные идеи, в центре которых стоит ученик:
· оптимальной развитие вариативной образовательной среды, в которой учащиеся могут максимально проявить (реализовать) свои способности и интересы
· создание условий:
1) для развития творческих способностей детей, мотивированных к интеллектуальной и учебной деятельности;
2) для социального и образовательного самоопределения школьника;
3) для формирования комфортного психологического климата на основе гуманитаризации процесса обучения и воспитания;
4) для осуществления регулярной социально-педагогической диагностики за состоянием и развитием учебно-воспитательного процесса;
5) для включения в образовательный процесс современных информационных возможностей.
Ш. Динамика образовательного цикла.
Аналитическое обоснование программы.
Анализ социального состава семей учащихся прогимназии показывает, что более 85% родителей служащие, гуманитарная и техническая интеллигенция, 80% имеют высшее образование. По данным опроса, большинство родителей, а также школьников, ориентированы на получение в прогимназии такого уровня образования, который позволил бы учащимся продолжить обучение в гимназии № 1%). Поэтому при разработке содержания догимназического (начального) образования, при определении состава и содержания, предоставляемых школой образовательных услуг, педагогический коллектив ориентируется на выполнение Государственного задания.
Образовательная программа прогимназии учитывает образовательные потребности учащихся и социальный заказ родителей. Социологические опросы учащихся и родителей, проводимые ежегодно, помогают формировать современную образовательную среду прогимназии. Анкетирование показало, что участники образовательного процесса выражают желание:
Ø получить качественное образование, дающее возможность продолжить обучение в гимназических (лицейских) классах;
Ø иметь условия для углубленного изучения предметов разных областей знаний: русского языка, литературы, немецкого языка, математики и др.;
Ø изучать новые предметы: информатика, ЛЕГО-технология;
Ø обеспечить детей психологической поддержкой;
Ø обеспечить сохранность здоровья детей при больших умственных и физических нагрузках;
Ø укрепить физическое здоровье младших школьников;
Ø сохранить и поддержать индивидуальность ребенка;
Ø формировать у младших школьников желание и умение учиться;
Опросы показывают в целом положительную тенденцию познавательных и социальных мотивов учащихся прогимназии:
Ø 92% ходят в школу получать знания;
Ø 89% учащихся нравится учиться;
Ø 96% детей удовлетворены отношениями с учителями;
Ø 87% имеют хорошие отношения с одноклассниками.
Большинство учащихся и родителей полагают, что школа, в которой учатся дети, отличается от других тем, что:
Ø предметное обучение с 1 класса;
Ø стабильный высокопрофессиональный коллектив учителей;
Ø нестандартная методика преподавания всего цикла предметов;высокий стандарт преподавания;
Ø высокий стандарт преподавания предметов, развивающих творческие способности – музыка, изобразительное искусство, ЛЕГО-технология;
Ø личностно-ориентированное обучение, индивидуальный подход к учащимся;
Ø высокая мотивация;
Ø открытость для общения (Недели открытых дверей, возможность высказать свою точку зрения);
Ø система внеурочной деятельности.
Динамика образовательного цикла.
Образовательный цикл состоит из 4-х последовательных периодов:
I. Поступление в прогимназию.
Данный период включает в себя два этапа:
1) Подготовка к поступлению. Обучение в школе «Юного гимназиста» (группы кратковременного пребывания и раннего развития);
2) Поступление в прогимназию.
Задачи этого периода:
1. Создание достаточного событийного и информационного поля для принятия решения родителями, которые должны правильно соотносить содержание образования в прогимназии и гимназии со своими образовательными притязаниями;
2. Создание условий для получения детьми дошкольного возраста качественной подготовки для поступления и продолжения учебы в прогимназии.
II. Адаптация и идентификация детей в 1-ом классе.
Данный период длится первое полугодие и включает в себя этапы:
1) Запуск процессов образовательного самоопределения и самореализации школьников.
2) Постепенный переход ребенка от игровой деятельности к учению; от дошкольной к школьной жизни;
3) Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
4) Психологическая помощь и поддержка индивидуальности ребенка;
5) Корректировка процесса адаптации и самоопределения, формирование желания учиться.
Задачи периода:
1. Создание условий для позитивного усвоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста.
2. Создание коммуникативного аспекта в общении учителя и ученика.
3. Создание длительного адаптационного перехода из дошкольного возраста в начальную догимназическую среду обучения.
III. Учебная и образовательная самореализация.
Данный период длится 2 года:
П полугодие 1-го класса, второй год обучения и 1 полугодие 3-го класса.
Представляет этап разворачивания стабильной учебы и приобретения социального опыта.
Задачи периода:
1. Построение индивидуализированной образовательной траектории;
2. Использование развивающих методик и новых методов (активные, интерактивные, исследовательские) обучения в целях развития познавательных интересов учащихся начальной школы, продолжение оснащения образовательного процесса новыми обучающими технологиями с использованием конструктора ЛЕГО;
3. Использование проектной деятельности школьников в индивидуальных и групповых формах;
4. Изменение системы оценивания, что предполагает усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленности на мотивацию, а не формальный контроль. Ориентация оценки на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями.
5. Продолжение мониторинга развития способностей младших школьников.
IV. Завершение обучения в начальной школе, диагностика в рамках Стандартов второго поколения (комплексные работы «Мои достижения»).
Данный период длится последнее полугодие.
Задачи периода:
1. Обеспечение благоприятного режима для завершения обучения в прогимназии;
2. Расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни;
3. Использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих возможность выбора задания, способа его выполнения, материала, объема.
4. Создание длительного адаптационного периода перехода из прогимназии в гимназию через осуществление принципов преемственности между ними (Личностно-ориентированное сопровождение учащихся)
Важнейшим шагом в решении ряда учебных проблем является целенаправленная разработка учебного плана.
При разработке содержания догимназического образования, при определении состава и содержания предлагаемых школой образовательных услуг, педагоги ориентируются прежде всего на выполнение социального заказа и Государственного заказа.
IV. Дополнительное образование.
Учебная деятельность в прогимназии имеет логическое продолжение. Педагогический коллектив стремится создать условия для самоопределения учащихся, развития и реализации творческих и интеллектуальных возможностей. В прогимназии сложилась система дополнительного и развивающего обучения во внеурочное время:
- индивидуальные и групповые консультационные занятия в рамках личностно-ориентированного сопровождения учащихся: курсы «Русская филология», «Математика», «Окружающий мир», «Немецкий язык», «Технология общения»;
- кружки и секции: хор (227 учащихся, в том числе на немецком языке); фортепиано; мастерская творческого самовыражения; Изостудия; ЛЕГО-мастерская; кружки «Зеленая копилка», «Оригами», «Мягкая игрушка», «Мы и природа»; спортивные секции: ОФП, спортивные игры; кружок «Москвоведение» на базе исторического музея; Литературно-музыкальная филармония на базе культурно-общественного центра «Классика».
В рамках проекта «Музеи Москвы школе» прогимназия сотрудничает с музеями Москвы на договорной основе:
1. Российская республиканская библиотека (РРДБ)
2. Государственный историко-культурный музей-заповедник «Московский кремль»
3. Государственный музей «Третьяковская галерея»
4. Государственный музей им.
5. Государственный музей
6. Государственный музей
7. Государственный мемориальный музей-квартира А. Васнецова
8. Театральный музей им. Бахрушина
9. Дом-музей в Переделкино (филиал Государственного литературного музея)
10. Государственный исторический музей
11. Политехнический музей
12. Государственный биологический музей им.
13. Государственный Дарвиновский музей
Учебная и внеурочная деятельность в образовательном процессе взаимосвязаны. Традиционными стали:
1. Отчетные спектакли по курсу «К вершинам музыкального искусства»:
— опера «Князь Игорь»
— опера «Иван Сусанин»
— опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»;
— опера «Пиковая дама»
— «Кофейная кантата» (на немецком языке);
— вокальный цикл «Прекрасная мельничиха» (на немецком языке);
2. Общешкольные праздники:
— праздник Первого звонка (совместно с ГБОУ Гимназия № 000);
— туристический слет (совместно с ГБОУ Гимназия № 000);
— конкурс юного дирижера;
— Новогодние праздники на базе музеев Москвы;
— Масленица (совместно с ГБОУ Гимназия № 000);
— Спортивные праздники: «Малые Олимпийские игры», «Веселые старты», «А ну-ка мальчики», «А ну-ка, девочки»;
— «День театра» в Театре кукол им. С. Образцова (в рамках проекта «Книжкина неделя»);
— отчетный гала-концерт общешкольного хора, посвященный мамам и бабушкам;
— благотворительный гала-концерт для ветеранов ко Дню победы;
— Праздник Последнего звонка, Выпускной (подведения итогов года, награждение учащихся, педагогов и родителей).
3. Участие в районных, городских, Всероссийских и международных предметных Олимпиадах и чемпионатах; турнирах и конкурсах «Знаю, мыслю, действую», «Кенгуру», «Русский медвежонок»; международных фестивалях хоров; в слетах-праздниках младших школьников, учащихся прогимназий, победителей интеллектуальных соревнований; в выставках детского изобразительного творчества.
В плане работы прогимназии ежегодно отражается работа родительской общественности:
— Родительский совет школы (2 раз в месяц);
— Родительские собрания (общешкольно-тематические – 4 раза в год; классные – по итогам каждой четверти, встречи за круглым столом);
— Психолого-педагогический практикум для родителей;
— Сотрудничество учащихся, учителей и родителей в рамках проектной деятельности;
— Внеурочная деятельность;
— Неделя открытых дверей.
V. Психолого-логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и забота о здоровье детей
В содержании современного начального образования до сих пор существует определенный дисбаланс между развитием рационального и эмоционального интеллекта, последнему уделяется недостаточно внимания. Эмоциональный интеллект детей и их социальная компетентность не являются объектами направленного развития в рамках школьного обучения. Традиционно считается, что этими проблемами занимается семья. В эпоху социальных перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не является успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии самими взрослыми, родители и педагоги оказываются в затруднении перед лицом стандартных воспитательных ситуаций.
Педагогический коллектив понимает, что критерии развития личности
· социальная интегрированность
· самостоятельность
· достоинство
не результат специального формирования, а следствие успешного решения личностных жизненных задач в соответствии с возрастом.
Таким образом, можно предположить, что в прогимназии создаётся новое коммуникативное пространство. Уроку свойственна в большей степени диалогичность, открытость многих вопросов, импровизационность. Ребёнок чувствует, что от него тоже зависит создание «ткани» урока, что он тоже участник общения. Акцент делается на том пути, который проходит ребенок, открывая или осваивая ту или иную культурную форму. Культурная форма выстраивается, возникает в процессе обучения. При таком подходе к обучению «говорение» в начальной школе становится «субъектным говорением», а не сообщением отвлечённой (общей) информации, само обучение – развивающим и личностно направленным, что создаёт благоприятные условия для саморазвития и самоопределения каждого ребенка.
Педагогический коллектив считает, что на сегодняшний день в результате модернизации содержания начального образования и реализации экспериментальной Программы удалось:
§ сместить акцент преподавания в пользу применения развивающих методик;
§ увеличить долю учащихся, усваивающих учебный материал на продуктивном и творческом уровнях;
§ достичь значительного объёма усваиваемых знаний, умений, навыков без увеличения нагрузки на детей;
§ снизить ситуативную тревожность в период обучения и контролирования знаний;
§ повысить уровень владения учащимися устной и письменной речью;
§ повысить общий интеллектуальный уровень учащихся прогимназии.
Желание творить и стремление открывать неизвестное помогают осуществить переход учебного процесса в качественно новое состояние: от «школы памяти» к «школе развития».
С целью:
v психолого – педагогического сопровождения как средства полноценного развития ребенка;
v обеспечения социально – педагогической защищенности ученика;
v психолого - педагогического обеспечения личностного роста и самореализации учащихся;
v создания Программы личностного роста, самореализации и социализации учащихся с учетом их индивидуально – психологических особенностей
создана психолого-логопедическая служба прогимназии, в которую входят три педагога-психолога, социальный педагог и учитель-логопед.
Основной задачей данной службы является формирование базовых психологических навыков:
- умение слушать (концентрация внимания, восприятие информации) и
умение задавать уточняющие вопросы – «…слушать – это значит следить за мыслями говорящего…»;
- умение говорить – способность в речевой форме выразить свои мысли четко и ясно;
- умение принимать ответственность за свои действия – способность предвидеть последствия своих поступков и уметь отвечать за них («Прежде, чем делать, подумай, что за этим последует»; «Подумал – решай, делать или не делать»; «Если сделал – будь готов ответить»).
По мнению психологов, на успеваемость влияют более 200 факторов, но существует фактор №1, воздействие которого на успеваемость неоспорима. Это уровень развития устной и письменной речи ребенка. Именно речь является средством получения и выражения знаний. Как показывает практика, в наши дни в целом по стране свыше 30% детей, поступающих в школу, имеют стойкую речевую патологию. Здесь на помощь приходит учитель-логопед.
Целью работы школьного логопедического пункта является создание условий, способствующих своевременному выявлению логопедических проблем, коррекции и развитию речи учеников для дальнейшей успешной адаптации в окружающем социуме.
Основные задачи логопедической службы:
- детальное обследование речи детей и отбор в логопедические группы;
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
- формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку;
- популяризация логопедических знаний среди педагогов, родителей;
- ведение документации.
Для реализации поставленных целей и задач в прогимназии оборудованы комната психологической разгрузки, где активно используется оборудование ЦИТиУО, кабинет учителя-логопеда.
Работа психолога с детьми начинается в прогимназии уже на этапе подготовки к школе. Основной целью работы на данном этапе является профилактика школьной дезадаптации. Как известно, психолого-педагогическая готовность к школьному обучению – это многомерное понятие, включающее в себя интеллектуальную, эмоциональную и волевую готовность; физиологическую зрелость. Концепция прогимназии особое внимание уделяет личностной зрелости дошкольников. По нашему мнению, будущий школьник должен обладать такими навыками, как
· умение сознательно подчинить свои действия правилу;
· умение ориентироваться на заданную систему требований;
· умение внимательно слушать говорящего и точно выполнить задания, предлагаемые в устной форме;
· умение самостоятельно выполнить задание по зрительно воспринимаемому образцу;
· умение общаться со взрослыми и ровесниками;
· умение работать в детском коллективе, выполнять определенные нормы и правила поведения и сотрудничества.
Поэтому проводимые занятия в группах кратковременного пребывания и раннего развития наряду с развитием познавательной сферы дошкольника направлены на формирование социальной, коммуникативной и эмоциональной зрелости; на развитие произвольности.
В качестве базового принципа работы выступает принцип гуманизма («Не навреди!»). Это означает, что любое взаимодействие с ребенком строится на основе бережного и заботливого отношения к нему, направленного на его развитие. Такое взаимодействие позволяет не только актуализировать наличный уровень развития ребенка, но и определить зону его ближайшего развития.
Важнейшим звеном в работе психолого-логопедической службы является работа с родителями. С этой целью в прогимназии создан лекторий; проводятся анкетирование, индивидуальные беседы, групповые занятия.
Успешность проводимых мероприятий определяется тесным взаимодействием педагогов, психологов и родителей.
Задачи психологической службы на этапе подготовки к систематическому школьному обучению можно сформулировать следующим образом:
· понимание особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
· выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающих занятий;
· координация организационно-воспитательных действий родителей и школы для обеспечения эффективности прохождения детьми курса подготовки к школе;
· выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении детей и школьного обучения;
· предоставление рекомендаций родителям и учителям в ходе обучения детей.
VI. Мониторинг общего образования
С целью успешной реализации образовательной программы в прогимназии построена и постоянно обрабатывается система отслеживания состояния дел по всем направлениям функционирования и развития учреждения.
Мониторинг состояния дел осуществляется с помощью и под руководством квалифицированных специалистов, работников психологической и медицинской служб.
Основными критериями эффективности образовательной программы являются:
· успешное, соответствующее возрастной динамике, освоение младшими школьниками индивидуальных образовательных программ и универсальных способностей;
· успешное образование выпускников прогимназии в гимназии, лицее или другом образовательном учреждении;, их жизненная успешность;
· успешность педагогов 1 ступени в их профессиональной деятельности;
· партнерские отношения с родителями в отношении образования младших школьников.
Процедуры мониторинга:
1. Комплексная оценка эффективности образовательного процесса[1] (сбор и анализ комплекса объективной информации о том, как чувствует себя ребенок в прогимназии – состояние его здоровья, уровень утомления, эмоциональное самочувствие, какова его учебная успешность.
2. Признание учеников 1 ступени (достижения в интеллектуальных марафонах, олимпиадах, конкурсах и т. п.)
3. Оценка динамики освоения универсальных умений школьников в образовательном пространстве 1 ступени (методика оценивания является предметом приоритетной разработки педагогов ступени). Проведение срезов знаний, контрольных административных работ, проверка техники чтения, выделение главного в учебном материале.
4. Педагогическая рефлексия проводимых мероприятий, происходящих в ступени событий (соответствия целей и результатов). Отчеты учителей по итогам четверти, года, отчеты кураторов по итогам года.
5. Изучение последующей образовательной траектории (образовательный уровень учебных заведений, куда поступили; соответствие поступления образовательным планам; как сложилась дальнейшая учеба: насколько удалось выполнить, чего достиг и т. п. – через сбор информации, общение с родителями).
6. Оценка профессиональной успешности учителя ступени формируется в результате анализа:
· оценок коллег, администрации, экспертной комиссии ступени (в основании этих оценок положены критерии профессиональной успешности учителя 1 ступени, ежегодно принимаемые на педагогическом совете ступени);
· отзывов детей (рейтинг разработан психологической службой ступени);
· отзывов родителей (анкета разработана психологической службой прогимназии). Предметом анализа является удовлетворенность родителей результатом работы прогимназии.
VII. Организация работ в образовательной программе.
Принципы и структура управления.
Программы и проекты.
Реализация данной программы развития школы зависит от умелого административного управления, эффективной работы учителей, методической службы, работы психологов, медиков, логопеда и библиотеки.
В прогимназии постоянно совершенствуется работа управленческого аппарата, внедряющего в свою деятельность современные исследовательские методы работы. Функции всех членов администрации четко прописаны.
В основе управления прогимназии лежат следующие принципы:
1. Принцип открытого целеполагания – любой участник образовательного процесса (администратор, учитель, родитель, школьник) может участвовать в обсуждении и полагании целей.
2. Принцип разделения целей – принятые цели являются общими для всех, персональные цели участников образовательного процесса не могут быть разнонаправленными.
3. Принцип разделения ответственности – у каждого участника образовательного процесса есть своя сфера ответственности.
Структура управления школой.
Структура управления прогимназией состоит из следующих единиц:
¨ Педагогический совет.
Состоит из педагогов и администрации.
Выполняет функции:
· целеполагания (обсуждает и утверждает цели и задачи работы коллектива на год);
· контроля образовательных результатов и педагогического консилиума.
¨ Администрация школы.
Оперативный орган управления. Состоит из:
- директора. Основные сферы ответственности: стратегическое и оперативное планирование, общий контроль, общая координация.
- заместителя директора по учебно-методической работе. Основные сферы ответственности: организация учебного пространства, координация методической работы, взаимодействие с МО.
- Педагог-организатор по внеклассной и внешкольной воспитательной работе. Основные сферы ответственности: организация внеучебного пространства, координация работы кураторов (классных руководителей), координация работы с родителями.
Созданы подразделения для обеспечения творческого союза учителей по организации научно-методической работы по поиску решений педагогических проблем:
- методическое объединение;
- методический совет;
- творческие группы учителей по предметам и циклам.
Методическая работа ведется по следующим направлениям:
· отработка нового содержания образования;
· создание творческой среды. Повышение внутренней мотивации педагогов, способствующей саморазвитию учителя;
· организация научно-методической работы учителей по разработке и корректировке новых программ и научно-методического обеспечения, их апробация и экспертиза;
· внедрение новых развивающих технологий и программ в рамках экспериментальной площадки «Развивающая образовательная среда начальной школы»;
· организация работы в системе «одаренный ребенок»;
· организация и проведение диагностики и мониторинга за состоянием учебно-воспитательного процесса;
· организация творческой и исследовательской (проектной) деятельности учащихся, мотивированных к учебной деятельности, на уроках и во внеурочной деятельности.
В прогимназии проводятся:
· Дни открытых дверей для родителей с показом новых методик, приемов, технологий обучения;
· педагогические конференции;
· круглые столы;
· семинары;
· конкурсы и выставки творческих работ учителей и детей.
Педагогические технологии.
В прогимназии используется классно-урочная система обучения. Учителя используют в своей работе:
· проектный метод;
· проблемно-исследовательский метод;
· программный метод;
· эвристический метод;
· программированный метод;
· игровые технологии;
· уроки-экскурсии в музеях;
· интегрированные занятия и проекты;
· видеоуроки;
· уроки с использованием конструкторов ЛЕГО и СПЕКТРА.
Требования к педагогам, работающим в прогимназии.
Специфика младшего возраста задает ряд требований к учителям в 1 ступени:
· любит детей;
· его деятельность выходит за рамки «урокодательства» (научная, общественная деятельность);
· ведет исследование, готов сотрудничать с учеными и вузами;
· умеет организовать коммуникацию;
· владеет новейшей информацией в области своего предмета;
· умеет работать в проектном режиме;
· готов использовать новые технологии, в том числе ИКТ и конструкторы ЛЕГО;
· готов к партнерскому типу отношений с младшими школьниками в деле их образования.
VIII. Прогнозируемый результат реализации данной программы.
Педагогический коллектив считает, что в результате реализации данной программы удалось решить следующие задачи:
1. Создать коллектив единомышленников (команду), готовых решать качественно новые задачи по модернизации образования.
2. Обеспечить оптимальные условия для реализации интеллектуальных возможностей младших школьников.
3. Обеспечить постепенный переход на новое образование по русскому языку, литературе, математике на основе индивидуализации обучения.
4. Внедрить новые технологии в рамках эксперимента «Развивающая образовательная среда начальной школы. Прогимназия – основа гимназического образования».
5. Вести целенаправленную работу в системе «Одаренный ребенок».
6. Обеспечить дальнейшее внедрение проектной технологии и научно-исследовательской деятельности в учебный процесс.
7. Совершенствовать профессиональную компетентность педагогического состава прогимназии.
8. Повысить уровень общей культуры учащихся.
На 2012/2013 учебный год:
1. Продолжать существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении.
2. Сместить акцент в преподавании в пользу применения развивающих методик обучения, что позволит увеличить долю учащихся, усваивающих учебный материал на продуктивном и творческом уровнях.
3. Продолжить проведение постоянного мониторинга динамики личностного, психического развития и эмоционально-волевой сферы ребенка, проведение семинаров с целью обмена информацией, корректировки процесса обучения и воспитания.
4. Продолжить повышение эффективности результатов качественно нового учебного процесса.
5. Завершить разработку новых учебных пособий.
6. Активно внедрять групповую и мелкогрупповую формы работы на уроке.
7. Продолжить работу в системе «Одаренный ребенок».
8. Создать банк дидактических материалов, учебных пособий для учащихся 1 ступени обучения.
9. Корректировать учебную и воспитательную деятельность при переходе на ФГОС второго поколения.
10. Создать нормативно-правовую базу нового образовательного учреждения «Прогимназия».
11. Создать проект Положения о Московской прогимназии, где будут отражены оптимальные условия для получения полноценного начального образования повышенного уровня за счет инновационного характера содержания и форм учебно-воспитательного процесса, которое будет способствовать:
1. сохранению сил учащихся, требующих повышенного уровня обучаемости;
2. воспитанию нового типа личности учителя, способного обучать детей повышенному уровню знаний с учетом того, что в прогимназии все дети способные, талантливые, одаренные, они могут и должны учиться, испытывая при этом радость труда.
3. развитию творческой индивидуальности личности школьников, способных в новых социально-экономических условиях уверенно продвигаться вперед в личностном и профессиональном восхождении.
[1] Комплексная оценка эффективности образовательного процесса – это система мониторинговых мероприятий, разрабатываемая в ступени. Идея, принципы и психолого-медицинские методики исследования разработаны под руководством сотрудниками Института психологии и педагогики развития.
