Шахматы в жизни ребёнка и его родителей

тренер-преподаватель ДЮСШ «Старт» г. Владивостока

Шахматы в жизни ребёнка и его родителей.

В данной статье освещаются некоторые проблемы начального шахматного обучения и дальнейшего спортивного развития, с которыми регулярно сталкиваются родители юных шахматистов, предлагаются возможные способы их анализа и решения. Рекомендации адресованы в первую очередь тем родителям, чьи дети уже серьёзно вовлечены в шахматный спорт, но ещё не достигли высших результатов. Как правило, это дети младшего школьного возраста, имеющие невысокий спортивный разряд.

Большинство родителей юных шахматистов довольно ясно представляют задачу шахматных занятий как прекрасного средства для общего развития ребёнка, стремясь к спортивным победам, но и не возводя в ранг трагедий частые поражения. Но даже у них подчас возникают некоторые сомнения: «у моего ребёнка слабые способности», «в нашем кружке нет условий для роста моего ребёнка», «наверно нам с тренером не повезло», «надо ли вообще дальше тратить столько времени и сил?». Если подобные вопросы возникают, то требуют анализа и конструктивного решения. Отмахиваться от них нельзя: долго скрываемое недовольство и нервозность отрицательно повлияют на воспитание ребёнка, возможно появление явных и скрытых конфликтов как в семье, так и вне её. Однако, прежде чем пытаться решать подобные проблемы, следует выяснить: у ребёнка действительно ли сохранилось достаточное желание играть в шахматы и мотивация к обучению. Если интерес к игре вялый и желание обучаться шахматным наукам стремится к нулю, а родители всё равно заставляют заниматься («это же очень полезно»), то флаг в руки таким родителям – всю ответственность они берут только на себя: тренер не волшебник. Итак, главное условие решения любых сложностей шахматного обучения ребёнка – его личная заинтересованность. В дальнейшем, при рассмотрении различных сторон шахматного развития, мы будем считать, что и тренер, и родители, и сам юный шахматист должным образом мотивированы на достижение шахматных результатов и гармоничное развитие ребёнка в целом.

Выявление и развитие шахматных способностей.

Для занятий шахматами ребенок, очевидно, должен обладать соответствующими способностями. В педагогической практике встречаются дети, которые тяжело осваивают простейшие шахматные правила, с большим трудом воспринимают простейшие элементы тактики и взаимодействия фигур (наглядно-действенное мышление). У них затруднены процессы переключения внимания, сравнения, анализа, образного восприятия; случается, что при наличии отличной памяти имеет место инертное мышление. В подобных случаях шахматное обучение можно рассматривать лишь как коррекционное.

Следовательно, можно предположить, что в психике человека существует определённый набор врождённых и/или приобретённых в раннем детстве качеств, которые необходимы для успешного освоения шахматной игры, и чем позже они будут востребованы, тем сложнее их будет выявить и развить. Но этот тезис вовсе не означает, что способности к шахматной игре – это что-то уникальное. Тот же педагогический опыт показывает, что подавляющее большинство детей способны к начальному шахматному обучению, трудности

возникают позже, и, чаще всего, не связаны с интеллектуальными свойствами.

Здесь мы должны развести понятия способностей к шахматному обучению и способностей к шахматному спорту. Способности к шахматному обучению довольно специфичны, но значительно коррелируют с общим интеллектуальным уровнем ребёнка. На ранних этапах развития шахматиста именно способности к обучению играют решающую роль, спортивные и личностные качества задействованы слабо, могут находиться в скрытом состоянии или даже в самом зачаточном. В дальнейшем, когда шахматист систематически участвует в соревновательном процессе, специальные спортивные шахматные способности, а также эмоциональные и волевые занимают доминирующее положение, но и познавательные способности сохраняют свою значимость и требуют постоянного развития.

Идентификация шахматной одарённости на самом раннем этапе шахматного обучения – очень проблемная тема. Все тренеры мечтают как можно раньше распознать таланты среди своих учеников. Но у них просто нет инструмента, кроме тренерской интуиции. Нам известна только одна публикация: блок тестов «помогающих выявить потенциал детей к обучению шахматной игре» профессионального психолога, детского тренера . Существуют и другие разработки, но авторы и сами не уверены в валидности их тестов. Ребёнок долгое время может не показывать должных спортивных результатов, родители и тренеры уже относят его к разряду «бесперспективных», но, сохраняя личный интерес и внутреннюю мотивацию, он в определённый момент «вдруг» делает рывок, догоняя и даже обгоняя своих конкурентов, выходя порой на высочайший уровень. Поэтому опытные тренеры придерживаются правила «бесперспективных детей не бывает!». Способности можно развить, если, конечно, поставить перед собой такую цель. Чтобы добиться её, надо родителям и тренеру проявить волю, характер и терпение. Но даже если шахматная одарённость у ребёнка налицо, ему требуется значительная помощь и поддержка, так как одарённые дети имеют обычно сложный, ранимый характер, пытаются подчас «прятать» свой талант.

Таким образом, развивая шахматные способности ребёнка, родителям не стоит искать ответ на вопрос «Одарён ли мой маленький шахматист?». Но следует постоянно контролировать следующие направления:

- нравится ли ребёнку занятия шахматами;

- как успешно и как настойчиво справляется он с шахматными заданиями;

- вредят ли психике ребёнка поражения, или закаливают её;

- как занятия шахматами сказываются на его общем развитии;

- помогают ли шахматы успеваемости в общеобразовательной школе, и т. п.

Начало обучения шахматной игре – это фундамент дальнейших успехов и всего развития юного шахматиста. В начальном шахматном обучении следует выделить два основных направления: вовлечение ребёнка в шахматную деятельность и, собственно, само обучение. Эти два направления реализуются одновременно, но первоначально акцент делается на развитии устойчивого интереса ребёнка. Если спешить с обучением в ущерб формированию мотивации, ребёнок может быстро потерять интерес к занятиям. Процесс вовлечения ребёнка в шахматную деятельность и актуализации его способностей можно считать оформившимся, если наблюдаются одновременно три показателя:

1)  осознание ребёнком сущности своих способностей (фактор осознания);

2)  появление стойкого интереса к шахматной деятельности (фактор интереса);

3)  явно положительная оценка способностей со стороны окружения (фактор значения). В дальнейшем фактор значения дополняется собственной оценкой ребёнка.

От гармонии этих факторов зависит формирование внутренней мотивации ребёнка к шахматной игре: склонности. Психология различает два понятия: интерес и склонность. Интерес – это стремление ознакомиться с чем-либо, а склонность – это уже стремление принять непосредственное практическое участие в деятельности при приложении усилий.

Как достичь трёх обозначенных факторов?

Во-первых: в шахматном обучении дошкольников и младших школьников на начальных уровнях должно выполняться положение: вся учебная информация должна быть интересна и понятна.

Во-вторых: очень важно, чтобы социальное окружение (семья, школа, сверстники, СМИ) одобряло интерес ребёнка к шахматам.

В-третьих: осуществление деятельности должно проходить без особого напряжения, легко и результативно. Первые трудности отпугивают детей, а вот когда сформируется устойчивый интерес, их можно привлекать к самостоятельной учебной деятельности, создавать учебные и спортивные препятствия. От взрослого шахматиста напряжённый труд требуется как в практической (игровой) деятельности, так и в теоретической (познавательной). Такое излишнее напряжение не соответствует психическим возможностям младшего школьника.

Развитие способностей шахматиста – процесс очень длительный и сложный. Начинается он с раннего возраста и протекает всю жизнь. В дошкольном и младшем школьном возрасте нередко можно наблюдать бурный рост юного шахматиста, подгоняемый интересом, любознательностью и активностью. Однако самые значительные достижения ребёнка с точки зрения рядового взрослого шахматиста выглядят тем, чем являются на самом деле: детскими (слабыми) шахматами. Даже ошеломляющий успех среди своих сверстников и детей постарше не может рассматриваться как талантливость. И всё же именно детские успехи, надолго оставляющие чувство удовольствия в душе ребёнка, помогают преодолеть значительные трудности шахматного обучения.

Практика шахматного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев высоких результатов достигают те, кто занимается шахматами с раннего детства и посвящает этой деятельности огромное количество времени и усердия. В более позднем возрасте специальные шахматные способности сформировать несложно, но развить до высокого уровня практически невозможно в силу многих объективных причин. Основные причины: завышенное требование к своим результатам, снижение мотивации к образованию, доминирование приобретённых стереотипов, и главная причина: дефицит времени. Отвечая на вопрос «Как воспитать гения?» Филипп Росс [2] ссылается на Герберта Саймона, который сформулировал свой собственный психологический закон – «правило десяти лет», согласно которому примерно столько времени напряжённого труда требуется для безупречного овладения каким-либо мастерством, и добавляет, что «мотивация и усилия оказываются важнее, чем врождённые способности».

Начало систематической соревновательной практики.

Психологи категорически не советуют вовлекать ребёнка в шахматный спорт до 9-летнего возраста, отводя шахматам развивающую роль. Действительно, известно много фактов деструктивного воздействия интенсивной спортивной лихорадки на психику ребёнка. Но ответственность за этот негатив надо возлагать не на спорт, а на тренерскую нетерпеливость и родительскую безответственность. Всему своё время. И это «время» наступает у разных детей в разном возрасте и в разных условиях. Вовлекать ребёнка в систематический соревновательный процесс можно (и нужно) не при достижении определённого возраста, а при наличии соответствующего образовательного уровня, психической адаптации к маленьким неудачам и сильной мотивационной основы. Все эти факторы должны быть заложены в начальном шахматном обучении. Нам нередко приходилось видеть на соревнованиях городского и даже регионального уровня, как некомпетентные родители и тренеры сначала настойчиво уговаривают (заставляют) ребёнка участвовать в турнире, а потом попрекают за поражения, подчас в грубой форме. Поводом для преждевременных соревновательных экспериментов служит популярный девиз «Чем раньше и больше играть, тем быстрее шахматист будет развиваться». Это не ложь, но полуправда. Количество и периодичность соревнований для шахматистов различного уровня – тема вообще проблемная, единого мнения нет даже среди тренеров мирового уровня. А вот время начала систематической турнирной практики необходимо определять для конкретного ребёнка, соизмеряя с условиями конкретного турнира. В любом случае, начинать систематическую соревновательную практику можно лишь тогда, когда полностью завершёно начальное шахматное обучение.

Признаки успешного завершения начального шахматного обучения, а значит, готовности ребёнка к шахматному спорту следующие:

- ребёнок умеет легко решать простейшие тактические задачи;

- знает и соблюдает все правила игры;

- способен доводить каждую партию до финала;

- обладает высокой внутренней мотивацией к систематическим занятиям;

- юный шахматист в общих чертах разбирается в турнирных правилах;

- имеет необходимую психологическую закалку от поражений;

- обладает достаточным турнирным опытом.

В последнем пункте можно усмотреть противоречие: «для того, чтобы участвовать в соревнованиях, надо уже иметь турнирный опыт». Никакого противоречия здесь нет: правильно поставленное начальное шахматное обучение должно включать в себя проведение тренировочных, тематических, учебных турниров. Основная цель этих турниров – обучающая (конкретным правилам и приёмам), а вторая цель – адаптация к соревновательной напряжённости, стрессу, правильному реагированию на поражения.

Далее будем считать, что юный спортсмен в ходе начального обучения подготовился к соревновательной деятельности – это первая необходимая составляющая будущих спортивных успехов. Особо одарённый ребёнок может быстро достичь высоких результатов без усердной учебной, адаптационной, психологической подготовки за счёт своего таланта, однако представляется сомнительным, что он разовьётся в гармоничную взрослую шахматную личность.

Роль родителей в успешности юного шахматиста.

О совершенствовании квалифицированного шахматиста, чему и как надо заниматься для повышения мастерства, написано много книг и статей. Вся эта специальная литература адресована тренерам. Может показаться, что с повышением квалификации маленького спортсмена значение родителей уменьшается. На самом деле, это не так.

Во-первых, во многих регионах, в том числе – в Приморском крае, с самого начала и на протяжении всей соревновательной деятельности родителям маленького шахматиста приходится ходить по инстанциям и «пробивать» бюджетное и спонсорское финансирование выездных соревнований, как для ребёнка, так и для его тренера. Во-вторых, родителям приходится тратить на обеспечение турнирной практики ребёнка массу времени и личных финансовых средств. В-третьих, практически только на плечи родителей ложится ответственность за физическое и психо-эмоциональное состояние шахматиста в подготовительный период (то есть – всегда!)… Перечисленных факторов уже предостаточно для того, чтобы констатировать: роль родителей при переходе от начального обучения к систематическому соревновательному периоду юного шахматиста многократно увеличивается. Публикаций на эту тему очень мало, если не считать различного рода посты и «крики отчаяния» на интернет-форумах. Известнейший тренер с мировым именем несколько своих публичных лекций посвятил именно роли родителей юных шахматистов. В его рекомендациях можно почерпнуть много интересного и полезного, но, к сожалению, в печатном виде они недоступны.

Не вызывает сомнений, что ведущая роль родителей – поддержка юного шахматиста и организационная помощь тренеру. Однако, родители также способны достаточно сильно влиять на учебную деятельность ребёнка и развитие его шахматных способностей в целом.

Многократный победитель всероссийского конкурса «Лучший детский тренер года» Павел Лобач, воспитавший за 30-летнюю педагогическую практику много высококвалифицированных шахматистов, в том числе – пять гроссмейстеров, в своей небольшой брошюре «Методика преподавания шахмат От простого к сложному» указал, что для роста юных шахматистов необходимы следующие условия:

- хороший шахматный клуб с бурной шахматной работой;

- хорошие организаторы и тренеры;

- участие в беспрерывных соревнованиях, в том числе со взрослыми.

Про своевременность последнего пункта мы уже говорили, а вот хороший клуб, организаторы и тренеры – это важнейшая проблема, которая порой требует участия именно родителей. Поясним почему.

Предположим, что родители, опираясь на отзывы знакомых, статьи в газетах и интернете нашли хорошего тренера, способный ребёнок занимается 2-3 года, а результаты ниже среднего и не видно никаких перспектив. Рано или поздно, обязательно встают вопросы, с которых мы начали эту статью. Чтобы свести к минимуму негатив, предлагаем в самом начале, ещё до начала шахматного обучения ребёнка критически отнестись ко всем элементам этого обучения.

Элемент первый: «хороший» тренер. Берём в кавычки, поскольку на наш взгляд важнее не опыт, регалии тренера, а идеологическое взаимопонимание родителей и тренера, совместимость его с учеником. Поэтому рекомендуем с первых встреч договориться с тренером о целях обучения: развитие, досуг или всё же спорт. Объединять всё это можно только в самом начале, а далее – чётко обозначить приоритеты. А выбор приоритетов зависит не только от способностей ученика и мастерства тренера, но и от объективных условий.

Элемент второй: хороший шахматный клуб с бурной шахматной работой. Павел Лобач абсолютно правильно именно это условие поставил на первое место! Для иллюстрации пример из практики. В дворовом детском клубе работают шахматные кружки, занимаются дети с различными стартовыми способностями, более успешные растут явно быстрее, они здесь чемпионы. Однако анализ показывает безжалостную картину: и более способные и (что самое обидное) «слабые» дети в этом клубе растут значительно медленнее своих возможностей, несмотря на регулярную выездную соревновательную практику. Причина: в обычном дворовом клубе практически невозможно создать необходимые условия для адекватного шахматного развития детей. И никакой «самый хороший» тренер этого не исправит. А кто исправит? Чиновники, руководители или собственники детского клуба? Конечно же нет: у них другие задачи и приоритеты. Изменить условия в клубе могут родители, но для этого они должны объединиться, невзирая на различия в возрасте и квалификации детей. Но, даже создав прекрасные условия в шахматном клубе, можно не достичь желаемых результатов. Требуется ещё и постоянная «бурная шахматная работа». Чем больше детей занимается в клубе, чем больше проходит клубных мероприятий, встреч со взрослыми шахматистами и другими детскими коллективами, тем интереснее ребятам, на фоне непринуждённо повышаемой мотивационной основы раскрываются и динамично развиваются способности, растут успехи у подавляющего большинства детей.

В заключение своей работы П. Лобач указывает самые основные составляющие успеха. Для справки приведём этот список полностью, но проанализируем лишь часть.

1.  Наличие таланта у ребёнка.

2.  Жить в шахматном городе.

3.  Заинтересованность и мощная поддержка со стороны родителей.

4.  Наличие хорошего фартового тренера.

5.  Эффективная шахматная подготовка, в том числе самостоятельная.

6.  Календарь соревнований, финансирование.

7.  Физическая и психологическая подготовка.

«Жить в шахматном городе» - это один из главных девизов автора брошюры, его конёк. Причём, родителям юных шахматных дарований Владивостока, Петропавловска-Камчатского, Хабаровска и т. п. он советует как можно быстрее переехать в большой шахматный центр, например, в его Саратов. Мы не берёмся оспаривать мнение авторитетного тренера. Однако считаем, что развить талант и добиться выдающихся успехов можно и на родине, правда для этого требуются солидные источники финансирования, очень хорошо продуманный учебно-спортивный календарь и конструктивный диалог с компетентными местными шахматными чиновниками.

«Наличие хорошего фартового тренера». Эта мысль абсолютно не нова. Большинство родителей ищут тренера своему юному дарованию, ориентируясь на заслуги, медали и т. п. Но очень часто тренеры становятся «фартовыми» просто в силу удачно сложившихся для них обстоятельств. На самом деле хороших тренеров гораздо больше, чем удачливых. Не всё то золото, что блестит. Больше доверяйте не успешности тренера, а своей интуиции, обращая внимание на образованность педагога, его культуру речи и мышления: обучая вашего ребёнка шахматам, проводя с ним много времени в поездках, он значительно воздействует на общее развитие и воспитание маленького человека.

«Физическая и психологическая подготовка». Последний пункт автора мы бы поставили на одно из первых мест. Нельзя заниматься шахматами в ущерб физическому и психическому здоровью ребёнка! Мы рекомендуем каждому юному шахматисту заниматься физкультурой или систематическим, но не профессиональным спортом. Конкретно в городе Владивостоке это очень проблематично. Из-за малодоступности спортсооружений, сложного рельефа и напряжённой транспортной ситуации для того, чтобы один час позаниматься в спортзале, школьник порой должен потратить 3 часа своего времени. Это более, чем нерационально. Идеальные условия для шахматного роста и поддержания хорошей физической формы учеников создаются в спортивных школах, располагающих комплексом, объединяющим шахматную секцию и доступные спортивные площадки. К величайшему сожалению, во Владивостоке нет таких комплексов. Однако, создать оптимальные условия для шахматных занятий и физических упражнений детей, исходя из конкретных местных условий, иногда всё же под силу тренеру в сотрудничестве с родителями.

Надо ли дальше заниматься шахматами?

Этот вопрос чаще всего возникает у родителей, чей ребёнок не блещет спортивными успехами. Тем не менее, сомнения в целесообразности продолжения шахматного обучения, спортивной карьеры и даже эпизодического участия в турнирах одолевают многих мам и пап также и в случае значительных достижений юного шахматиста в прошлом и настоящем. Всем известно, что польза от шахматных занятий не исчезает бесследно, что шахматные навыки остаются на всю жизнь и нередко помогают в работе, в досуге и быту, но решение о паузе или об окончательном отходе от шахматного спорта приходится обязательно когда-нибудь принимать. Желательно, чтобы это решение принималось не спонтанно, а обдуманно, ещё лучше – с предварительной подготовкой.

Уже говорилось о том, что весь шахматный путь ребёнка можно условно разделить на несколько этапов. По эмоционально-психологическому восприятию они распределяются примерно так:

1)  период вовлечения ребёнка к шахматной игре;

2)  этап освоения основных правил и требований – Начальное шахматное обучение. (На этом этапе квалификация низкая, но заметно растущая);

3)  этап «игра ради игры»: когда ребёнок занимается и играет в шахматы, получая удовольствие, понимая уже все правила игры, но, не вдаваясь особо в скучную теорию. (По спортивной градации соответствует примерно четвёртому и 3-му спортивному разряду). Многие дети «застревают» на этом этапе, не желая превращать волшебную игру в интересную, но академическую науку.

4)  период непроизвольного наращивания знаний и умений. (Обычно ребята достигают второго-первого спортивного разряда). Большая часть от всех начинающих шахматистов не выходит на этот этап, но оставшиеся и играют с удовольствием, и с энтузиазмом учатся, впитывая в себя усложняющиеся знания, интенсивно растут;

5)  академический этап – шахматам уделяется много времени и усилий, мотивированных регулярными, явно повышающимися успехами;

6)  этап профессиональной (или полупрофессиональной) шахматной деятельности или деятельности, связанной с шахматами.

Рассмотрение последних двух этапов выходит за рамки данной статьи. Отметим лишь, что феномен шахмат, кроме спорта и личностного развития, гармонично вбирает в себя научно-познавательную, исследовательскую, и культурно-историческую сферы. Поэтому многие шахматисты, отходя от систематической спортивной карьеры во взрослой жизни, сохраняют с шахматами тесную связь в качестве журналистов, преподавателей, функционеров, организаторов и компетентных болельщиков. Но ещё больше становятся просто игроками-любителями. Мы видим в этом понятии не иронию, а истинное признание шахмат как общественно-значимого явления.

Для большинства родителей наиболее интересны и благодатны первые четыре периода шахматного развития их ребёнка. Играть ради игры, решать задачки ради похвалы – это для ребёнка просто, понятно, и одновременно полезно. Но надо понимать, что любой из этих этапов может закономерно или неожиданно перейти в состояние кризиса или стагнации. Кризис всегда неприятен, иногда болезнен, но заставляет принимать конкретные решения, а также меры по мобилизации сил ребёнка и родителей. Кризис развития часто приводит к обновлению и логичному переходу на новый этап творчества. А вот состояние стагнации опасно своей «тишиной», чаще всего ведёт к деструктивным изменениям в учебной, спортивной сфере и всех сопутствующих отношениях. Именно в состоянии стагнации чаще всего ребята бросают шахматы, советуясь или нет со своими родителями, иногда этот акт носит половинчатое решение. Это порождает недосказанность, недоделанность, неопределённость, недовольство окружением и самим собой.

При видимых изменениях успешности юного шахматиста меняется оценка его творчества со стороны значимых взрослых, меняются отношения и родительские установки. Важно, чтобы эти установки исходили не из сееминутных побуждений, а из идейных принципов, обусловленных заранее выработанными целями и задачами на каждый период развития. «Концепция определяет стратегию действий». Этот принцип, кажущийся заумным лозунгом, в действительности регулирует все процессы в обучении, воспитании, и даже на бытовом уровне. Поэтому в переходные периоды, в кризисные ситуации родителям и тренеру надо формулировать и корректировать цели и задачи шахматного обучения.

Решение о прерывании шахматной карьеры ребёнка можно и нужно принимать по согласованию с тренером именно родителям, обдуманно и своевременно, при полном согласии юного шахматиста. Однако не стоит этого делать посреди учебного года, чтобы не сбивать весь жизненный ритм ребёнка.

Желательно, чтобы родители и сам ребёнок берегли и сохраняли уважительное отношение к его прошлому шахматному творчеству, другим шахматистам и шахматной культуре в целом на протяжении всей жизни. Необходимо, чтобы, став взрослым, человек верил в правильность своего детского увлечения. Это будет придавать личности дополнительные силы в преодолении различных жизненных ситуаций.

Заветная цель каждого юного шахматиста: достичь высочайшего спортивного успеха на мировом уровне. Мы видим цель развития шахматной одарённости скромнее, но шире. Цель одарённой шахматной личности – добиться высоких результатов в шахматном творчестве, либо в другом виде общественно-значимой деятельности. Шахматы не должны быть самоцелью, в жизни человека они должны сыграть роль катализатора различных сторон творческой личности. Надо помнить мудрое изречение: «Это всего лишь игра!».

Источники

1.  Методика преподавания шахмат. От простого к сложному/ Саратов, 2011

2.  Мы ищем таланты // Шахматная неделя. – 2004 - № 11.

3.  Как воспитать гения? // В мире науки / Психология.- 2006 - № 11.

4.  Родителям, чьи дети только начинают шахматный путь, рекомендуем ознакомиться со взглядами http://*****/z_kalib1.htm и : http://www. euruchess. org/cgi-bin/index. cgi? action=printtopic&id=304&curcatname=%D8%E0%F5%EC%E0%F2%ED%FB%E5%20%D3%F0%EE%EA%E8&img=programming