Программа «РАДУГА»
http://*****/modules/article/view. article. php/183?category=24&article=183&page=0
Программа «Радуга» стала первой официально признанной альтернативой Типовой программе воспитания в детском саду. Наряду с ней это одна из двух самых массовых на сегодняшний день дошкольных программ.
В «Концепции дошкольного воспитания» (принятой Государственным комитетом по народному образованию в 1989 году) была заявлена самоценность периода дошкольного детства для развития ребёнка; необходимость обеспечения индивидуального подхода; недопустимость сведения работы в ДОУ к формированию знаний, умений и навыков, недопустимость переноса учебно-дисциплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.
Принятие новой концепции и подтолкнуло к разработке «Радуги».
РАДУГА - первая официально признанная альтернативная программа
Новшества «Радуги»
В «Радуге» впервые стали говорить о психологическом комфорте детей, о том, что дети в детском саду никому ничего не должны.
Ребёнок пришёл в детский сад: он не обязан заниматься, не должен сидеть и учить то, что хочет педагог. Ребёнок не на работе, он имеет право встать и уйти. Завлекайте его, соблазняйте. Ведь если ребёнок не может уйти от взрослого, то невозможно понять, хороша или плоха педагогическая система.
А вот педагоги должны понять и принять положение о том, что у ребёнка есть неотъемлемые права. Задача воспитателя - обеспечивать соблюдение этих прав другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определённых норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребёнка и детьми друг друга. Например, продукты труда ребёнка (рисунки, поделки) не могут быть взяты без его согласия, испорчены, использованы кем-либо из детей или педагогом.
В программе разработаны и предложены технологии создания в группе спокойных и доброжелательных, доверительных взаимоотношений со взрослым. Это основано на отношении ребёнка к взрослому как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Усвоение материала ребёнком в значительной степени связано с его отношением к обучающему его педагогу.
Атмосфера доброжелательности создаётся за счёт введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т. д.
Наряду с этим поставлена задача уважения взрослыми активности и инициативности самого ребёнка, его интересов и желаний, воспитания инициативности в познании, деятельности и общении. Налаживание педагогом совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для её участников общего результата, служит лучшим средством формирования отношений со сверстниками.
Особое значение придаётся задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения. Вниманию педагогов предлагаются конкретные рекомендации, позволяющие решить поставленную задачу. В первую очередь:
- отсутствие психологического давления на ребёнка
во время выполнения режимных моментов и в ходе образовательного процесса (свободное участие в занятиях для маленьких детей, постепенное пробуждение, удобная для ребёнка поза на занятии и т. д.);
- введение традиций, позволяющих детям непринуждённо поговорить со взрослыми и друг с другом на любую интересующую их тему;
- учёт конкретных интересов детей при планировании занятий;
- снятие монотонности детской жизни за счёт разнообразного культурного досуга, организуемого взрослыми, и т. п.
В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Правильный, гибкий режим дня, выстроенный с учётом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, состояния здоровья, региональной специфики (климат, экология и пр.), рассматривается в программе как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в детском саду.
Структура программы «Радуга» отражает закономерности в появлении и становлении в психике ребёнка важнейших психических новообразований возраста.
С 2 до 4 лет важнейшим новообразованием возраста является целенаправленная деятельность. Вся деятельность ребенка организуется таким образом, чтобы эта целенаправленность появилась.
С 4 до 5 лет важнейшим новообразованием является переход сознания ребёнка за пределы окружающей его действительности. У ребёнка происходят анатомо-физиологические изменения в строении центральной нервной системы. Развиваются его представления о себе и об окружающем мире.
С 5 до 7 лет формируется произвольность психических процессов, развивается воображение, творчество. Новообразования эти являются самоценными. Педагогическая деятельность строится таким образом, чтобы способствовать их появлению и становлению.
Авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребёнка, а не простого учёта его возрастных особенностей. Помимо перечня приобретаемых ребёнком знаний, умений и навыков, ориентиры для работы педагогов определены в терминах становления деятельности, сознания и личности ребёнка.
Татьяна ДОРОНОВА, Елена СОЛОВЬЁВА,
авторы программы
Детсадовская символика цвета
Авторы программы назвали её «Радуга» по аналогии с семицветной радугой, так как она включает семь важнейших видов деятельности детей и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребёнка:
- ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (самый важный предмет - красный цвет);
- ИГРА (положенная в основу программы - оранжевый цвет);
- ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РУЧНОЙ ТРУД (на основе знакомства с народным декоративным искусством - жёлтый цвет);
- КОНСТРУИРОВАНИЕ (развитие воображения - зелёный цвет);
- ЗАНЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ И ПЛАСТИЧЕСКИМ ИСКУССТВОМ (формирование эстетических переживаний - голубой цвет);
- ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (синий цвет);
- МАТЕМАТИКА (фиолетовый цвет).
Заботы о единстве и гармонии. Этапы освоения программы
Для любого сада, но не для любого воспитателя
«Радуга» - программа, которая годится для любого детского сада, с любой материальной базой. Даже самый маленький детский сад - сельский, малокомплектный - может работать с этой программой. Но не любой воспитатель. В «Радуге» мы говорим о личностно ориентированном взаимодействии - это то, что идёт из души человека, и педагог должен быть готов к нему.
В Москве «Радуга» в первую очередь внедрялась в элитных, в ведомственных детских садах, в частных школах. Они оценили, что «Радуга» даёт очень высокий уровень образования детей. Дети творческие, хорошо говорят, умеют думать. Это очень важный момент. Типовая программа рассчитана на среднего ребёнка. Элитному же учреждению нужен яркий ребёнок.
В «Радуге» мы выигрываем именно за счёт того, что мы выращиваем ребёнка, который умеет высказывать и даже отстаивать своё мнение перед лицом взрослых людей, может проявить себя на собеседовании, обладает хорошей связной речью. И речью не для самого себя, а речью для другого: не монолог, а диалог, в который он умеет вступать.
Мы выигрываем за счёт логики, потому что у нас сильная программа по математике, по развитию логического мышления. Нас критикуют, говоря, что детям это может быть трудно, - но вопрос не в том, что мы даём детям, а как мы это делаем. Детям может быть трудно понимать самые элементарные вещи, если их давать нудно, без игры, не на их языке.
Знакомство и перемены стиля
Работу по внедрению «Радуги» в практику дошкольных образовательных учреждений можно условно разделить на четыре этапа.
Первый этап - знакомство с программой. В учреждении должен найтись кто-то, кто бы понял и принял эту программу.
Прежде всего, выбор должен быть самостоятельным. Мы стоим на такой позиции, что коллектив детского сада и каждый отдельный педагог должен выбирать для себя сам, пусть у каждого будет свой способ внедрения, способ жизни с этой программой. Есть очень разные варианты, и все они эффективны.
После того как выбор сделан, нужно выстроить последовательность дальнейших шагов. Нельзя сделать всё и сразу, поэтому необходимо определить, с чего мы начинаем, что делаем прямо сейчас.
Первое, на что нужно переключать внимание, работая по «Радуге» - стиль общения с детьми. Это даётся огромным трудом. Человеку, который привык управлять детьми, необходимо научиться их слушать, видеть и в значительной степени следовать за ними, ловить точки их роста. Хороший педагог как хороший садовник - это помощник, он не может развиваться за ребёнка, но может этому развитию способствовать.
Я видела поразительную работу воспитателей, совершенно незаметных в процессе: такое впечатление, что есть только колоссальный бурный процесс у детей, а педагог ходит, смотрит умными глазами и как будто ничего не делает. На самом деле, конечно, он делает очень много, но делает так, что вся инициатива - на полюсе ученика. Момент перехода от управления к слежению за развитием очень тонок, и это - признак профессионализма.
Коллекции модных костюмов
Если стиль общения с детьми вам изменить удалось, то явные изменения можно будет увидеть через полгода, принципиальные - через год.
На следующем шаге, когда работа прорастает в методику, можно говорить о профессионализме. В «Радуге» большое пространство для творчества воспитателя. Педагог овладевает работой на разных уровнях: развитие деятельности, сознания, личности происходит не только у ребёнка, но и у воспитателя.
Наша образовательная программа не консервативна, здесь есть из чего выбирать. Как в коллекции модной одежды: педагог подбирает «костюмы» сам, не одевает всё подряд, а заботится о единстве и гармонии. Это очень важно, ведь он сам видит своих детей.
Если педагог не стоит на месте, ему легче работать, преодолевать трудности, ведь психологическое выгорание рано или поздно всё равно наступает.
Воспитателям необходима поддержка, психологическое сопровождение. Мы считаем, что психологу в детском саду разумнее всего работать с педагогами. Давать им обратную связь - как они общаются с детьми, что получается, и обязательно поддерживать. Главное, чтобы психолог не был ещё одним контролёром. Мы думали о комнатах психологической разгрузки для педагогов, где они могут сбрасывать с себя накопленный груз, восстанавливаться, черпать силы. Но это ещё необходимо разработать.
Обычно года через три мы имеем профессионала совершенно другого типа, другого склада, другого уровня, который работает с удовольствием.
Обмен творческим опытом
Для нас очень важно, что «Радуга» - развивающая программа не только для детей, но и для педагогов, если они к этому готовы.
Следующий этап освоения программы - творческая работа, публикация своего опыта. Очень интересно и полезно бывает посмотреть, что делают другие. Нужно делиться своим опытом с другими людьми: через профессиональные журналы, семинары, круглые столы. Можно снимать видеофильмы, фильмами можно обмениваться, их можно продавать. В фильме можно показать целостную картину, дать комментарии. Мы готовы участвовать в этой работе, помогать, консультировать, давать информацию о своём опыте работы.
Из беседы с Еленой СОЛОВЬЁВОЙ
Подвижное планирование - главный элемент управления
- Как правильно организовать планирование? Какие существуют ступени, как фиксировать полученные результаты?
Планирование работы осуществляется в соответствии с примерными конспектами занятий, которые представлены в комплекте методического обеспечения к Программе с учётом предложенных форм организации обучения (фронтальной, индивидуальной, по подгруппам).
Как и в любом планировании, есть первый уровень планирования учреждения в целом - на полгода, где все должны понимать, какие ключевые события для всех за эти полгода произойдут. Например, праздник урожая: будет ли это праздник всего детского сада или только для тех, кто захочет; Новый год: когда это будет, как; планируется ли какой-то фестиваль, где каждая группа будет что-то показывать или нет. Бывают какие-то творческие ярмарки, какие-то крупные события. День театра, например, где задействованы все. К сожалению, зачастую всё идёт по плану, а дальше в этот план спускаются планы свыше - конкурсы, смотры, хоровод мероприятий - и план детского сада летит к чертям, жизни спокойной нет.
В отличие от школы, в детском саду нет цели пройти программу в заданные сроки. Это - принципиальное отличие. Один материал кто-то из детей понял сразу, кто-то из детей понял в конце года. Это нормально, у каждого свой темп.
Каждая группа планирует свою жизнь, согласовывает этот план с заведующей, с методистом. В принципе, педагог должен иметь возможность планировать занятия, исходя из развития, связности тем. Распорядок рисования, лепки, математики должен быть свободно подвижен. Жёсткая сетка занятий, расписание детских «уроков» - неправильны для детского сада.
Планирование применяется как инструмент в руках администрации для управления процессом. С другой стороны, планирование - это функция человека, который строит свою деятельность.
Программой допускается компактное планирование. И чем меньше дети, тем меньше отрезок времени, который можно спланировать, когда есть план дня, и есть набор деятельностей. Каждой деятельностью дети занимаются пять-десять минут, нужно менять наполнение этих деятельностей. Если это младший возраст, можно планировать неделю, средний, старший возраст - месяц. Планирование может быть на уровне темы занятия, какие знания мы хотим дать, какой словарь мы хотим закрепить, какие представления, какие будут творческие работы.
Планирование нужно для того, чтобы этим планом и отчётом можно было пользоваться. Мы предлагаем вариант, который нам кажется целесообразным. Отчёт должен быть очень компактным, ведь это - инструмент управления.
При планировании занятий у педагога должна быть свобода. Во всём мире воспитатели имеют гораздо большую степень свободы, чтобы определить план своих действий. Мы тоже будем к этому двигаться, потому что расписывать каждый шаг - это ненормально.
- Как часто педагогам надо встречаться, чтобы обсуждать, что у них получается?
Обычно мы организуем такую встречу раз в неделю.
«Планёрка», которая обычно проходит раз в неделю, должна быть оперативной, для решения конкретных проблем.
Планирование имеет определённые фазы: создание проекта, реализация, оценка результата, обратная связь и корректировка. Часто у нас совершенно выпадает этап реальной оценки того, что получается, куда мы двигаемся. Мы торопимся, планируем следующие шаги, не возвращаясь к тому, что сделали, что не получилось. Или оцениваем формально - ура, мы это провели! А что получили дети? что мы получили? зачем это проводили? нужно ли делать это впредь?
Так случается не только из-за гонки, но и потому, что этап рефлексии, оценки нужен только для организации внутри себя. Он не является отчётно-показательным - а мы привыкли всё делать для проверяющих.
Форма управления зависит от объёма сада. В двух-трёхгрупповых садах с маленьким коллективом можно часто и ненадолго собираться для общения, всё успеют высказаться. В двенадцатигрупповом саду всё выглядит по-другому: например, методист или заведующий «челночным» способом встречаются со всеми, потом раз в месяц собирают и всех, и каждую группу в отдельное, посвящённое обратной связи время.
- Работа по программе подразумевает диагностические мероприятия? Каков подход программы к педагогической диагностике?
Диагностика нужна для того, чтобы понять, что мы хотим выяснить и зачем, что потом с этими результатами будем делать. Психологическая диагностика часто даёт какие-то результаты, но что дальше? Папки поставили, о работе отчитались. Профессиональному педагогу, как правило, не нужна дополнительная диагностика, он и так может много рассказать о ребёнке. Обратная связь в работе - это и есть, в каком-то смысле, диагностика. Нигде в мире психолог не сидит в детском саду, всё это делает воспитатель.
Психологическая диагностика целесообразна, когда есть реальная проблема с ребёнком. Например, ребёнок испытывает проблемы в общении с ровесниками. Если проблема требует психологической коррекции, ребёнка направляют к психологу, и он определяет, почему и что происходит, что с этим делать. В Москве сейчас создана целая сеть таких медико-психолого-социальных центров, которые бесплатно помогают родителям и детям. Но не надо переоценивать эту помощь. Зачастую вывод диагностики такой: в семье что-то не так. Взаимодействовать с родителями непросто, у психолога здесь возможности ограничены, и развязывать узелки снова приходится педагогу.
Есть диагностика знаний и навыков, которая нужна, чтобы отслеживать результативность образовательного процесса. Она касается старших дошкольников, и область её применения ограничена. Вопрос о готовности встаёт на пороге школы. Педагогу всё это видно в поведении ребёнка, а психолог, наоборот, иногда может напрасно запугать родителей.
