Муниципальное образовательное учреждение
МБДОУ « Полтавский» детский сад « Родничок» Омской области
Полтавка -2013 |
Обобщение опыта по теме:
«Сюжетно-ролевая игра как средство обучения детей дошкольного возраста»
Выполнила: воспитатель
1квалификационной категории
Особенности организации сюжетно-ролевой игры для детей старшего дошкольного возраста
Педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры состоит в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения - уже не условные, а реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли и т. д. в связи с этим писал, что детская игра — «это подлинная социальная практика ребенка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание детской личности» [].
Сюжетно-ролевые игры в старшей группе обычно возникают в связи с развитием образовательно-воспитательной темы. В основе систематизации образовательного материала лежит тематическое планирование. Это обеспечивает такое построение педагогического процесса, при котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлений и перенос их в опыт игровой деятельности. В этом процессе используются различные формы занятий: экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование, оформление тематических альбомов. Игровые интересы старших дошкольников характеризуются значительным увлечением играми с познавательным содержанием, в том числе и общественным: «колхоз», «завод», «поликлиника», «железная дорога», «строительство». Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. В сговоре на игру дети обсуждают замысел, при этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты.
Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности. Задача педагога состоит в том, чтобы так организовать жизнь детей, применять такие воспитательные приемы, которые будут способствовать усложнению и обогащению «отобразительных» игр детей и своевременному формированию положительных качеств личности. Воспитатель всегда должен помнить, что «игра не изначально является средством воспитания, а становится им под влиянием целенаправленного руководства игрой воспитателем» []. Воспитатель обязан проникнуться сознанием глубокой ценности игровой деятельности и как средства воспитания и самовоспитания ребенка, и как средства его всестороннего изучения.
Руководство игровой деятельностью детей предполагает использование в педагогическом процессе ряда конкретных методов и приемов, с помощью которых воспитатель осуществляет руководящую роль в воспитании и развитии дошкольника в процессе игры:
Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.
Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка, если он уверен в себе важно научить ребенка критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен ребенок, нужно поддержать любую его инициативу.
В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.
Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.
Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.
Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.
Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра «Строительство города») и т. п.
Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т. д.), чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.
Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры привлекали детей этого возраста своей новизной, необходимо тщательнее готовиться к ним, так как новое в игре - это то, что в данный момент еще недостаточно освоено, требует уточнения, обогащения впечатления.
Опираясь на теоретическое основание своей деятельности, определили структуру деятельности, которая состояла из поэтапного планирования целей и содержания деятельности.
1 этап – выявление начального уровня развития и основных проявлений эмоционального, познавательного и коммуникативного уровня.
При анализе ответов детей необходимо обратить внимание:
- на игровые интересы и предпочтения детей в детском саду и дома;
- на любимые сюжеты и роли;
- на любимые игрушки;
Необходимо пронаблюдать за самостоятельными и организованными воспитателем играми детей.
Аспекты наблюдения:
- игровые интересы ребенка (игровые сюжеты и роли, которым отдаются предпочтения);
- разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов;
- зависимость применения игровых умений от игровых интересов;
- характер игрового взаимодействия в условиях привлекательной, интересной для ребенка роли.
Наблюдение проводился в естественных условиях, что позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, ее продолжительность, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности. Результаты наблюдения оформляются в протоколе (Приложение 2).
Результатом первичной диагностики стало следующее:
54,2% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы(8,3% детей), работа в уголке по изобразительной деятельности(25% детей) или же предпочитают настольно-печатные игры (12,5%).
Причиной такого результата, прежде всего, является пассивная роль родителей в игровой деятельности ребенка (Вопросы анкеты в Приложении 3).
62,5% родителей не точно определяют интересующие их проблемы воспитания, хотя достаточно объективно оценивают развитие своего ребенка.
2 этап – подбор сюжетно-ролевых игр по развитию умений дошкольников старшей группы
Разработали систему конспектов-сценариев сюжетно-ролевых игр, согласно игровым интересам детей и инновационным технологиям ХХI века, осуществляя выполнение программного материала «Детство» (конспект занятия представлен в Приложении 4).
При совместном сюжетосложении с ребенком использовали прием «Придумай компьютерную игру», благодаря которому дошкольник учится создавать сюжетную линию игры. При этом предварительно выясняется, знаком ли ребенок с компьютером, компьютерными играми, какого рода эти игры, играл ли он когда-нибудь в такие игры, нравится ли ему в них играть. Необходимо использовать любимую игрушку ребенка, которая будет главным героем будущей «компьютерной» игры, создаваемой совместно с воспитателем. В процессе взаимодействия обсуждается «миссия», задание, которое должен выполнить главный герой, куда прийти в конце игры, с кем встретиться в дороге и т. п.
Заинтересованность воспитателя детскими играми способствует развитию игровых интересов у детей. Детям доставляет большое удовольствие совместная деятельность со взрослыми. Однако участие педагога в игре не должно быть длительным, иначе дети могут терять инициативу, активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от взрослых, отчего игра может потерять большую часть своего воспитательного значения.
При планировании игры следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, игры с машинами возникают по несколько раз в день. Как правило, это бывают индивидуальные игры, а совместные отличаются кратковременностью и бедным содержанием. Дети катают машины, иногда перевозят в них что-то, ремонтируют их. Строят чаще всего гаражи для индивидуальных машин. В играх избирают только одну роль - шофера. Совершенно очевидно, что работу следует начинать с обогащения детского опыта, расширения кругозора, развития игровых интересов, формирования нравственных чувств и навыков самостоятельной деятельности. Для этого воспитателем составляется тематический план учебно-воспитательной работы, обуславливающий развитие игры в «шоферов».
Примерный план отражает связь игры в «шоферов» с различными занятиями, художественной деятельностью, строительными и подвижными играми. В плане предусматривается работа не только по обогащению детей знаниями для развития сюжета игры, но и их нравственному воспитанию, формированию взаимоотношений. Кроме того, знания, приобретаемые в системе, обеспечивают длительность игр, а следовательно, и длительность детских взаимоотношений.
Педагогическое руководство данной игрой можно начать с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей обращается на разнообразие машин, на то, что перевозят машины, и т. д. После прогулки в беседе с детьми воспитатель может задать им следующие вопросы: Какие машины они видели на улице? Что везли машины? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу?
Сразу же после беседы воспитатель может предложить поиграть в «шоферов», взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками, тротуарами и проезжей частью. Мальчики-«шоферы» с различными машинами «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-«мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках. Переходить улицу надо спокойно, не бежать и обязательно вместе со взрослыми.
В последующей работе следует познакомить детей с тем, что машины заправляются бензином. Экскурсии к бензоколонке и автогаражу обогащают знания детей и расширяют их возможности в организации совместных игр. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.
Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним. Однако знаний, полученных на прогулках и экскурсиях, совершенно недостаточно для развития интересных и длительных игр. С этой целью в утренние и вечерние часы воспитатель может пополнить знания детей, читая им художественную литературу, организуя занятия по конструированию из строительного материала (гараж для машин, грузовой автомобиль) с последующим обыгрыванием построек.
Интересным моментом в развитии этой игровой темы может быть встреча-беседа с механиком автогаража, который увлекательно расскажет детям о работе в гараже шоферов, механиков, диспетчеров, мойщиков машин, бензозаправщиков, врачей. Знания даются детям в основном для общего их развития (в Приложениии 4 дан фрагмент из конспекта).
По такому же принципу строили и другие игры (Приложение 4).
Если у большинства детей интересы сходны, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо поискать варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.
Во второй половине дня детей постоянно забирают на разнообразные дополнительные занятия, поэтому часто возникают ситуации, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят участвовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать заранее при организации игры и продумывать 2-3 дополнительные универсальные роли на этот случай. Если эти роли уже распределены, то следует импровизировать, например, предложить ребенку стать сотрудником фотостудии, в обязанности которого будет входить проявка и печать фотографии, изготовленных детьми по ходу игры. Таким образом, все дошкольники будут вовлечены в одно общее дело - игру, сюжет которой, непрерывно обогащается и развивается.
Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки следует разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.
Повышение уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне. Однако существует и обратная связь - ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребенок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнеров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребенка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.
Руководство игрой в этот период имеет свои особенности. Прежде всего оно заключается в умении воспитателя подсказать детям логическое завершение игры: корабль стал на ремонт, магазин закрылся на перерыв и т. п. Положительно следует оценить и стремление опытных воспитателей анализировать хорошие игры с детьми после их окончания. Главное, чтобы это было не формальным, а естественным и целесообразным методическим приемом в педагогическом процессе. При анализе следует обращать внимание детей на нравственный аспект игры. Педагог, например, отмечает, что детям было интересно играть потому, что Таня была хорошей воспитательницей. Она заботливо относилась к своим детям, была с ними ласковой, доброй. Или Саша оказался настоящим другом. Он был капитаном, но уступил Косте штурвал, когда тот попросил, и т. п.
Смена детской деятельности в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы не должна прерывать игровую ситуацию, а детям надо подсказать дальнейший план деятельности, оказать влияние на ее мотив, отношение к игре.
При взаимодействии с неиграющим дошкольником выясняли причину того, почему ребенок не играет. Если он устал, предлагали ребенку отдохнуть и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Тем самым у педагога появляется возможность выяснить интересы ребенка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребенок отвергается коллективом или еще не знаком ему - «новенький в группе», - просили поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним. Цель педагогического взаимодействия, вызывать желание у ребенка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками.
Возникновение и развитие игр у детей дошкольного возраста находится в прямой зависимости от усвоения ими конкретных знаний о явлениях окружающей жизни. Чтобы полученные сведения стали источником содержания игры и влияли на умственное и нравственное развитие ребенка, необходимо постоянное, целенаправленное руководство воспитателя игровой деятельностью, его личная заинтересованность играми, стремление поддержать и развить игровые интересы детей.
Составили примерный перечень игр и игрушек для дома, особое внимание, уделив использованию игрушек, сделанными руками родителей и детей.
- по изготовлению таких игрушек провели ряд консультаций с практическим показом, организовали конкурс для родителей «Сделай своим руками».
- провели открытые мероприятия для родителей, где они получали необходимую информацию, знакомились с событиями в группе, с рекомендациями по обогащению содержания сюжетно-ролевых игр, по подбору игрушек, соответствующих возрасту детей и их интересам.
В конце года наблюдали значительные положительные сдвиги в характеристике совместной игровой деятельности детей старшей группы. В группе не было детей, которые бы не умели себя занять. Все свободное от занятий и режимных процессов время дети играют. Сюжеты игр заимствуются из занятий, но в них, как правило, всегда есть элементы собственного опыта. Благодаря сочетанию личного, житейского опыта с опытом, полученным в педагогическом процессе, игра становится более содержательной. Совместные игры воспитателя с детьми вне занятий и регулярное проведение обучающих игр на занятиях, которые широко используются в этой возрастной группе, способствуют обогащению содержания самостоятельных игр детей. Наблюдаются положительные изменения и в характере игр, которые по содержанию не связаны с занятиями.
При проведении сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие эмоциональной, познавательной, коммуникативной сфер у детей старшей группы улучшился общий эмоциональный фон группы. Дети стали больше общаться между собой, чаще ребенок идет на контакт с педагогом, формируются отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Результаты работы:
- проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении игр, сюжетно-ролевых, в частности.
- улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками.
- заинтересованность родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развитий.
Таким образом, подтверждается гипотеза о положительном влиянии сюжетно-ролевых игр на развитие эмоциональной, познавательной и коммуникативной сфер ребенка.
Приложение 1
Диагностика игровых интересов дошкольников старшей группы.
Вопросы для беседы с ребенком
1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?
2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду? А дома? Во что ты играешь дома?
3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?
4. У тебя есть любимые игрушки? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста? (ребенку предлагаются картинки или фотографии самых разных игрушек, можно прогуляться по группе, осмотрев все имеющиеся в ней игрушки).
5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?
Приложение 2
Протокол наблюдения за самостоятельной и организованной игровой деятельностью дошкольников старшей группы
Имя ребенка | Виды игр и сюжеты, которым отдает предпочтение ребенок | Игровой материал | Разнообразие, стабильность, динамичность игровых сюжетов | Зависимость применения игровых умений от игровых интересов |
Приложение 3
Анкета для выявления игровых интересов и предпочтений ребенка дома
Вопросы для родителей:
1. Часто ли Ваш ребенок играет дома? В какие игры чаще всего?
2.Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру, настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания?
3.Каким образом вы это делаете? Как выбираются вами игры для ребенка?
4. Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает? Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка?
5. Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?
6. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?
7. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам?
Вопросы | Варианты ответов | ||
Часто ли Ваш ребенок играет дома? | Да | нет | Свой вариант |
Знаете ли вы, какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку? | Да | нет | |
Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся вам? | Да | нет | |
Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно? | Меньше 1 часа | От 1 до 2 часов | |
Как часто Вы предлагаете ребенку новый для него игровой сюжет или он сам его предлагает | Предлагаю я, по мере надобности | Выбирает самостоятельно | |
Откуда, на Ваш взгляд, появляются игровые сюжеты ребенка? | Из игр детского сада | Телевидения и компьютерных игр | |
В какие игры чаще всего играет ваш ребенок | настольные | Сюжетно-ролевые | |
Предлагаете ли вы ребенку поиграть в конкретную игру | да | нет | |
настаиваете ли вы, если он не высказывает особого желания? | Да | нет | |
Как выбираются вами игры для ребенка? | На свое усмотрение | На усмотрение ребенка |
Приложение 4
Встреча-беседа с механиком автогаража
Механик рассказывает детям о работе в гараже шоферов, механиков, диспетчеров, мойщиков машин, бензозаправщиков, врачей. Знания даются детям в основном для общего их развития.
Выписка из конспекта данного занятия:
«В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило — никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым — любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы».
Игра во «врача» (или игра «больница»)
Игру во «врача» можно начать с игры-занятия. Утром воспитатель обращает внимание детей на то, что кукла долго не встает, и дети предполагают, что она, видимо, «заболела». Вызывают врача или медсестру детского сада. Она осматривает «больную», ставит диагноз: «Кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу». При осмотре врач комментирует свои действия: «Сначала измерим температуру, подайте, пожалуйста, термометр. Температура 38 градусов. Да, Катя больна. Надо посмотреть горло. Горло красное. Конечно, она простудилась». Врач, написав свое заключение, просит воспитателя отнести куклу в «больницу» (медицинский кабинет).
Через несколько дней воспитатель сообщает детям, что Катя уже поправляется и завтра ее выпишут. Можно предложить детям подготовить все необходимое для встречи Кати. Дети застилают чистую постель, приготавливают ночную сорочку, на тумбочке возле кровати ставят чашку для воды.
Через три дня куклу Катю «выписывают» из «больницы», но медсестра еще несколько раз приходит и объясняет детям, как ухаживать за выздоравливающей куклой: не позволять ей пить холодную воду и ходить босиком, аккуратно и тепло одевать на прогулку. Темой одного из последующих занятий может быть «Одевание куклы на прогулку». Игра-занятие «Выздоровление куклы и встреча ее детьми» способствует повышению интереса у детей к куклам и вызывает желание самим выступать в роли врача или медсестры. Этот начальный интерес следует постоянно поддерживать. Например, можно попросить чью-то маму сшить для игры во «врача» белый халатик, шапочку, вместе с детьми сделать альбом с фотографиями об этой профессии.
Играя с игрушками-животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», «Айболит» и др.
Игры «В строителей»
Строительство является элементом почти всех игр. Однако очень часто дети организуют просто игры в «строителей», отображая труд строителей. В таком случае в игре выделяются роли, устанавливаются взаимоотношения. Правда, уровень этих игр невысок: дети выделяют в них только одну роль — строителя, сооружают очень примитивные постройки и почти не обыгрывают их. Закончив постройку, дети ее разрушают и начинают строить вновь. Низкий уровень игр в «строителей» обязывает воспитателя знакомить детей с этим видом труда, учить их создавать постройку по собственному замыслу, использовать при этом приемы, усвоенные на занятиях по конструированию. Если недалеко от детского сада идет строительство, то желательно туда организовать экскурсию с детьми. После экскурсии можно организовать встречу-беседу со строителями. (Хорошо, если это папа или мама кого-то из детей). Они расскажут о своей работе, значении своего труда для общества: строители сооружают новые дома, строят театры, школы, магазины, детские сады, чтобы всем детям и взрослым было где учиться, отдыхать, покупать продукты.
Иногда бывает недостаточно одной экскурсии. Дети должны увидеть, как «растет» здание. Тогда воспитатель организует экскурсию повторно. На экскурсии дети видят, как строят дом из кирпича, панелей, блоков. Они наблюдают работу бульдозера, экскаватора, подъемного крана, слаженную деятельность всех рабочих.
Воспитатель заранее готовит эти экскурсии: договаривается с прорабом, бригадирами. Они встречают детей, показывают свою работу и рассказывают о ней. Дети могут наблюдать работу шоферов, каменщиков, маляров, штукатуров, сантехников и др.
С целью уточнения знаний детей о строителях организуются занятия, на которых они рассматривают картины «Строим дом» и «Дети играют в кубики», знакомятся со стихотворением «Плотник».
Игра-занятие «У кукол новоселье» дает возможность сформировать у детей некоторые навыки в развитии сюжета игры, выделении и распределении ролей.
Последовательно проводимая работа с детьми обеспечивает достаточно высокий уровень игр в «строителей». Прежде всего игры становятся длительными и интересными по содержанию. Дети избирают в них несколько ролей: шоферов, строителей, новоселов. Элементы строительства включаются почти во все сюжетно-ролевые игры детей и тем самым обогащают их сюжет. Дети строят дома и мебель для кукол, гаражи и мастерские для ремонта машин, пароходы и трамваи и многое другое.
Игра-беседа с элементами кукольного театра
Тема: «Катание кукол на санках»
Куклы: Юра, Оксана, Андрей.
Воспитатель (перед ширмой). Дети, сегодня к нам в гости пришли ваши куклы. Что же они нам покажут?
Воспитатель уходит за ширму. На сцене появляется Оксана. Она грустная.
Оксана. Как хочется покататься... А санки мои поломались... Ой, как хочется покататься...
Смотрит, кто-то едет на горку с санками. Это Юра, у него большие санки. Юра еле-еле их тянет. Вот он упал. Опять везет санки, снова падает.
Оксана (обрадованно). Сейчас мы с ним покатаемся. (Бежит Юре навстречу). Давай я тебе помогу.
Юра. А ты зачем на горку пришла? Санок у тебя нет, стоишь тут... Только мешаешь...
Оксана. Я не мешаю, я тебе помогаю. А на горку я пришла, потому что очень хочется покататься. А санки мои поломались.
Юра. Ну, раз нет санок, надо дома сидеть. (Он ложится на санки и спускается с горки).
Оксана (с грустью смотрит Юре вслед). Какой жадный мальчик. Даже не пригласил покататься. А ведь санки у него большие, как раз для двоих... Вот если бы это были дети из нашего детского сада, они обязательно пригласили. У нас все дети знают, что надо играть дружно, помогать друг другу. Вот опять он едет на горку, санки еле-еле тянет. Тяжело ему, пойду помогу.
Оксана. Мальчик, мальчик! Давай я тебе помогу.
Юра. Это ты мне? Меня зовут Юра.
Оксана. А меня Оксана. Я из детского сада «Маргаритки». А ты ходишь в детский сад?
Юра. Нет, я не хожу.
Оксана. А у нас в детском саду много ребят и все мы дружим: игрушками делимся, помогаем друг другу. (Оксана помогла Юре поднять санки на горку. Юра опять садится на санки один и хочет спускаться с горки).
Оксана. Юра, а можно и мне с тобой покататься?
Юра. Ну, вот еще! Мне и одному места мало...
Оксана. Ой, что ты, у тебя такие большие санки...
Юра. Ничего и не большие, а как раз для меня... В это время на горку вьезжает Андрей с санками.
Андрей. Оксана, а где твои санки?
Оксана. Они у меня поломались.
Андрей. Ну, иди ко мне: будем вместе кататься.
Оксана. У тебя же маленькие санки.
Андрей. А мы по очереди: сначала ты, а потом я. Иди сюда!
Оксана. Ой, спасибо, Андрюша. Какой ты добрый... Только давай сначала ты, а потом я.
Андрей. Нет, Елена Ивановна говорила, что сначала надо девочкам уступить, а потом мальчикам. Садись, а я тебя подтолкну...
Оксана съезжает с горки. Она весело смеется. Андрей тоже смеется. А Юра стоит в сторонке, смотрит и о чем-то думает...
Потом с горки весело съезжает Андрей, снова Оксана. Им очень весело. А Юра все смотрит и думает.
Юра (подходит к детям). А можно и я с вами буду кататься?
Андрей и Оксана (охотно соглашаются). Конечно, мы в детском саду всех принимаем в игру, кто с нами хочет играть. Давай твои санки привяжем к нашим и будет поезд. Садись, Юра, поехали!
Все втроем съезжают с горки и весело смеются.
После спектакля воспитатель ставит перед детьми вопросы: Почему Оксана в начале прогулки скучала, была грустной? А почему ей так весело было в конце прогулки? А как бы поступили вы, если заметили, что кто-то из детей грустит или скучает? После нескольких ответов детей воспитатель должен подвести итог: «Дети, запомним правила дружных ребят — не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, заботиться друг о друге».
В последующие дни читали детям рассказ В. Серовой «Нехорошая история». После чтения рассказа детям были заданы вопросы: Как Рая играла с детьми? Что дети ответили Рае, когда она у них отнимала игрушки? Почему Рая заплакала? Постепенно по мере обогащения социального опыта дети усваивают больше правил поведения. Так, на последующих играх и занятиях можно уточнить и закрепить уже знакомые детям правила и ввести новые.
Конспект-сценарий «Человек-Паук и его друзья»
Цель: поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощение, разностороннее развитие детей в игровой деятельности.
Игровое оборудование: Маски для Пауков, гоблина, короны для Принцессы и Золушки, шапочка из фольги для робота, наборы «Аптечка», «Инструменты», «Посуда», игрушечные продукты, игрушка-котенок, паутина (веревка), строительный материал.
Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением Человека-Паука, Гоблина;
Ход игры:
Организационный момент:
Ребята, какой ваш любимый фильм? Почему он вам нравится? Почему вы любите играть в Человека-Паука? Кто им хочет быть? Ребята, посмотрите, как вас много, а Человек-Паук у нас только один. Что же делать? Давайте тогда представим, что у Человека-Паука есть семья. Кто у нас будет в этой семье? Но кроме семьи у него есть еще и друзья? Робот с женой-певицей, Золушка с Принцем. Если Человек-Паук постоянно кого-то спасает, то есть существо, которое устраивает неприятности. Кто это? Зеленый Гоблин, но это отец Робота, которого заколдовали, поэтому он время от времени становится злым Гоблином (дети самостоятельно распределяют роли или вытягивают их по жребию.)
Ребята, какой он, Человек-паук?
Верно, он - настоящий герой, всегда всем помогает, спасает мир от зла, людей от злых поступков, неприятностей. Но вся наша семья не может быть такими героями. Пусть героем будет только Человек-Паук, папа-Паук. Чем будут заниматься члены его семьи?
Мама будет домохозяйкой (Анна), и заниматься ребенком (Паучонком). Помимо этой дружной семьи в нашем городе еще живут Золушка-продавец, принц-врач, робот-мастер со своей женой Глюкозой. А еще папа Робота (Робопапа), который иногда превращается в злого Зеленого Гоблина, он заколдован злыми силами.
По мере необходимости в игру вводятся дополнительные сказочные персонажи в том случае, если в игру включаются дети не с самого начала.
В каком городе у нас будет происходить наша история?
В городе Игралии. Где он расположен?
А что нам нужно для нашей игры? Дом, больница, аптека, продукты питания, инструменты.
Развитие игры
Для начала нам нужно построить дом для всех сказочных героев, также больницу и магазин.
Сказочные герои, пусть каждый из вас построит дом для своей семьи. Что можно использовать для построек? А теперь давайте поможем принцу и золушке построить больницу и магазин. Все готово?
Притворитесь, что каждый из вас спит у себя дома, а сейчас наступает утро. Все просыпаются, мама готовит завтрак, накрывает на стол, Паучонок во главе с Папой-Пауком делают зарядку.
Золушка готовит завтрак Принцу. Глюкоза - Роботу и Робопапе. Все завтракают.
Воспитатель: принц, у тебя же сломались весы для взвешивания, зайди к соседу Роботу, попроси его помочь.
Принц: Доброе утро, Робот, в моей больнице сломались весы, может, поможешь их починить?
Робот: Конечно, с удовольствием, я выхожу через 5 минут, если хочешь, пойдем вместе.
Воспитатель: Вам не кажется, что пора отправляться на работу?
Все распределяются по своим местам.
Воспитатель: Робопапа, посмотри, кажется, у Глюкозы болит горло
Робопапа: Глюкоза, у тебя горло не болит? Давай я тебя отвезу к Принцу-врачу, ведь у тебя скоро концерт.
Едут к Принцу на машине Робопапы, пока врач ее осматривает, Робопапа превращается в зеленого Гоблина.
В это же время Анна и Паучонок идут за покупками в магазин. Золушка их обслуживает (взвешивает продукты, выбивает чек, берет деньги, отсчитывает деньги.)
Воспитатель: Гоблин, ты же злой, ты должен сделать что-то плохое.
Гоблин: я устрою пожар в магазине.
Он незаметно прокрадывается в магазин, поджигает там бумагу и исчезает, оставляя Золушку, Анну и Паучонка в ловушке, так как дверь заклинило. А через окно не выбраться, ведь магазин на 5 этаже. Они кричат и просят о помощи.
Человек-Паук: я уже лечу к вам! Потерпите, я вас спасу! (Обматывает их паутиной, чтобы было легче их вытаскивать и выносит из горящего здания на улицу). Как вы себя чувствуете?
Анна и Золушка: на меня упала плита, мне кажется, что я сломала ногу, а у меня болит голова.
Человек-Паук: Тогда я отнесу вас к врачу, он мой друг.
Воспитатель: Паук, позвони по телефону Принцу и скажи, чтобы он подготовил все необходимое для больных, а еще вызови робота, чтобы он отремонтировал магазин после пожара.
Паук: Алло, Принц, это Человек-Паук. Я сейчас лечу над главным проспектом нашей Игралии с тремя людьми, я только что их спас из горящего магазина.
Принц: Что с ними?
Паук: отравление угарным газом и, кажется, перелом. Подготовь все необходимое.
Принц: Хорошо.
Паук приносит их к врачу, Принц занимается осмотром и оказанием первой помощи пострадавшим.
Робот делает ремонт в магазине.
Воспитатель: человек-паук, ты хорошо потрудился, наверное, устал и проголодался, бери жену и ребенка и идите домой обедать. И позовите робота, Глюкозу, робопапу в гости, они тоже устали и проголодались.
Все садятся за стол и обедают.
Воспитатель: Глюкоза, пригласи всех на свой концерт.
Глюкоза: у меня сегодня концерт, я вас приглашаю.
Паук: конечно, только мы сначала зайдем в больницу навестить Золушку.
Анна: я тогда испеку ей пирог.
Глюкоза: А я пока буду готовиться к концерту (подбирается песня хорошо знакомая детям из детского репертуара).
Робопапа возвращается к себе домой и снова превращается в злого Гоблина.
Вдруг раздается мяуканье: Мяу! Мяу! (Гоблин подкладывает игрушечного котенка на полку и убегает).
Воспитатель: Человек-Паук, ты разве не слышишь? Кто-то зовет на помощь.
Он бежит спасать маленького котенка, который оказался на крыше высокого дома и не может оттуда слезть, приносит его домой. Анна и Паучонок кормят его.
Воспитатель: вам ведь уже пора собираться к Золушке. Не забудьте взять для нее пирог.
Все навещают Золушку, а потом идут на концерт. Глюкоза поет песни (из репертуара, разученного на музыкальных занятиях). Остальные подпевают, веселятся. Во время концерта приходит Гоблин и у всех просит прощения
Все герои готовят волшебный отвар для Робопапы. Робопапа выпивает отвар, тем самым, спасая себя от злых чар. Устраивается праздник.
Дальше дети самостоятельно продолжают игру, педагог лишь направляет ее при необходимости в нужное русло, следит за тем, чтобы все проходило в спокойной и доброжелательной атмосфере.
Подведение итогов игры:
Воспитатель: Вам понравилась игра? Как вы считаете, все ли справились со своими ролями? Все соблюдали правила? А как может продолжиться наша игра? Каких героев мы можем придумать для нашей игры?
