Красноярская региональная молодёжная общественная организация «Сибирский Дом»

Красноярская региональная молодёжная
общественная организация «Сибирский Дом»

Автор программы:

, руководитель клуба исторической реконструкции и моделирования «ДагласДэйл».

Консультант программы:

, доктор культурологии, кандидат философских наук, заведующий кафедрой всеобщей истории Красноярского государственного педагогического университета им. 

Направление программы:

гуманитарное.

Ожившая история:
Анализ и реконструкция материальной и духовной культуры
разных эпох и народов

Целевая группа: учащиеся 9-11 классов средних общеобразовательных школ

Количество дней: 36 часов работы.

Количество и состав исполнителей

1. , руководитель клуба исторической реконструкции и моделирования «ДагласДэйл», арт-директор интеллектуального кафе «EnglishSchool». Руководитель программы.

2. , историк, психолог-тренер. Преподаватель, координатор группы, тьютор.

3. , доктор культурологии, кандидат философских наук, заведующий кафедрой всеобщей истории Красноярского государственного педагогического университета им. . Эксперт программы.

4. , преподаватель исторического фехтования и спортивной подготовки в красноярских клубах исторической реконструкции. Главный тренер.

5. , руководитель театра-студии «Астрей», педагог дополнительного образования в центре детско-юношеского творчества «Романтика» (Красноярск). Преподаватель, координатор группы, тьютор, руководитель мастерской.

6. , директор КР МОО «Сибирский дом», старший методист КГАУ «Центр молодёжных инициатив «Форум». Преподаватель, координатор группы, тьютор.

Дополнительные педагоги, по различным позициям, набираются из постоянных тьюторов КР МОО «Сибирский дом» (стаж от 2 лет в проектах открытого дополнительного образования), а также из тренеров основных клубов исторической реконструкции Красноярского края.

Пояснительная записка

Цели и задачи программы:

Настоящая программа преследует следующие цели:

— Познавательная: обеспечить освоение учениками истории как системы укладов материальной и духовной культуры, которые развиваются, трансформируются, сменяют друг друга во времени, находясь в отношениях взаимовлияния с системой общественного производства и системами мировоззрения;

— Развивающая: сформировать у школьников способность к анализу и конструированию социально-культурных укладов, а также способность соотносить себя с тем или иным укладом, в процессе конструирования собственной идентичности.

Для достижения этих целей, программа решает следующие задачи:

— обеспечить освоение школьниками принципов и методов культурно-исторической реконструкции (на материале нескольких различных культурных эпох);

— сформировать у школьников практические навыки культурно-исторической реконструкции: создание материальных объектов и их систем, создание текстов, соответствующих эпохе и месту, воссоздание конкретно-исторических или типичных для эпохи событий (посредством выполнения практических заданий на материале истории позднего средневековья в Западной Европе и истории России XVII-XIX вв.);

— организовать реконструкцию силами участников модуля крупного жилого и хозяйственного комплекса, характерного для определённой эпохи отечественной истории (княжеское подворье, торговую пристань, крепость, дорожное строительство, и т. д.; для каждой из зон Красноярского края комплекс должен быть свой), с тем, чтобы каждая малая группа участников проектировала целостный блок в комплексе и представляла проект как итоговую работу;

— обеспечить знание учениками основных вопросов и проблем хозяйственной, социальной, культурной истории реконструируемых эпох в соответствующих странах;

— обеспечить рефлексию учениками освоенных приёмов и способов деятельности, с возможностью переносить их на решение проектных задач в практиках современного социального управления.

Актуальность, педагогическая целесообразность программы

Преподавание истории в современной российской старшей школе нацелено, преимущественно, на освоение принципов социально-экономического развития в разных цивилизациях, на знакомство с существенными особенностями хозяйственной, общественной, духовной жизни этих цивилизаций на протяжении их истории. Этот материал, как правило, подаётся в форме освоения больших объёмов учебных текстов. Даже в тех случаях, когда работа с текстами проводится в режиме деловой или имитационной игры, школьники часто упускают или просто не воспринимают существенные блоки информации, поскольку они связаны с целостными практиками, осуществлявшимися, в свою очередь, в контексте мировоззрения, зачастую непонятного современному человеку. Описываются же эти практики в современном аналитическом языке, как нечто рядоположенное явлениям и процессам, совершенно очевидным и понятным для читателя. Возникает предположение, что курс истории в старшей школе, связанный, как уже было сказано, не столько с событиями, сколько с процессами, протекавшими в разных сферах жизни разных обществ, не может преподаваться только в традиционном режиме работы с учебными текстами, а должен быть дополнен реконструкцией материальной культуры соответствующих стран и народов.

Введение культурно-исторической реконструкции в систему гуманитарного образования в старших классах основной школы востребовано ещё и в связи с ролью и местом истории как учебного предмета в жизненном самоопределении учеников, в формировании у них способности адекватно понимать жизненные явления и системы, с которыми они сталкиваются, и, далее, управлять этими явлениями. Простое знакомство с учебным текстом, как и с художественными произведениями по истории, не позволяет научиться анализировать «структуры повседневности»,[1] происхождение их особенностей, их влияние на поведение и поступки людей, их зависимость от экономических и духовных факторов. А именно способность к анализу, а потом и к проектированию собственной «повседневности», факторов, кажущихся «изначально данными», является важным условием для действительного самоопределения в юношеском возрасте, для построения аналитической модели или метафоры окружающего его мира и соотнесения себя с этим миром. Чтобы научиться анализировать и выстраивать (достраивать) структуры повседневности, нужно либо освоить очень большой объём специальных текстов (многие из которых не переведены на русский язык, а большинство — не адаптированы для школьников), либо исследовать принципы существования и изменения этих структур посредством собственного продуктивного действия. В дальнейшем, тот способ, которым школьники воссоздают комплексы материальной и духовной культуры отдалённого времени, может быть перенесён ими на аналитику и проектирование хозяйственно бытовых и систем повседневной культуры для самих себя и своего ближайшего окружения, в современности.

На сегодняшний день, историческая реконструкция существует как неформальное общественное движение (в России и за рубежом), удовлетворяющее собственные потребности его участников, но при этом активно кооперирующееся с другими государственными и общественными структурами, в том числе, с системой основного и дополнительного образования. Образовательные формы, связанные с исторической реконструкцией, на сегодняшний день сводятся либо к тренировкам, работе в мастерских и лекционно-семинарским курсам по твёрдому расписанию, либо к выездам «в поле» (в режиме палаточного лагеря), где уже непосредственно воссоздаётся конкретный жилой и хозяйственный комплекс и связанные с ним событиями (эти выезды, как правило, являются завершением годичного цикла работы). Образовательные модули, где в течение короткого времени школьники знакомились бы с принципами и приёмами исторической реконструкции и приобретали первоначальный опыт такой деятельности, до настоящего времени не проводились.

В связи с задачей за короткое время включить участников в сложно организованную практику и обеспечить освоение ими главных принципов этой практики, модуль целесообразно строить по следующей структуре:

1 день. — Быстрое и эмоционально насыщенное включение участников в тему и процессы модуля, презентация основных форм работы в рамках реконструкторской практики, а также основных принципов и методов:

Описание назначения, задач и основных принципов исторической реконструкции (как можно более эмоционально насыщенное, с доходчивым и при этом впечатляющим указанием на те возможности, которые даёт освоение данной практики, а также на существенные пробелы в понимании жизни и социальной компетентности, которые неизбежны без умения анализировать и проектировать структуры повседневности). Описание объекта для реконструкции, организация групповой работы по выделению самых существенных характеристик объекта (назначение, обеспечение его функционирования, место в хозяйственной, духовной, повседневно-бытовой жизни, социальные группы и типы, тесно связанные с объектом, и т. д.). Пленарное заседание по результатам групповой работы, с экспертными комментариями относительно адекватности и корректности выделения характеристик. Первая (пробно-презентационная) серия физических занятий, обеспечивающих воссоздание жизнедеятельности и быта отдалённой эпохи (от фехтования и правильной походки до проигрывания физической составляющей хозяйственных работ).

2 день. — Индивидуальное освоение участниками форм работы в рамках реконструкции, практическое применение принципов, о которых узнали накануне:

Тренировки: основной блок физических занятий, практикум по использованию бытовых предметов и костюма, соответствующих эпохе и социальной группе. Второй этап работы по реконструкции комплекса (в рамках этого — работа с литературой), с самоопределением малых групп относительно того, какие блоки в комплексе они будут воссоздавать. Вечерние студии, связанные с ручным ремеслом или с обсуждением вопросов, связанных с воссоздаваемыми структурами повседневности (living history).

3 день. — Непосредственная реконструкторская работа: создание отдельных материальных объектов, воссоздание форм деятельности и поведения, проектирование блоков в рамках большого комплекса:

Продолжение тренировок в форме проигрывания элементов жизни и деятельности людей соответствующей эпохи, связанных с физической активностью. Практикум по изготовлению одежды и инвентаря эпохи. Проектирование блоков в рамках большого комплекса: изготовление чертежей и макетов (в рамках этого — работа с литературой). Вечером по желанию участники продолжают проектирование или тренировки.

4 день. — Закрепление навыков, постановка задач на работу после модуля:

Доработка проектных групп, экспертиза их наработок, вынесение рекомендаций, «сборка» комплекса из представленных чертежей и макетов, заключение соглашений о продолжении работы по окончании модуля. Обсуждение школьников со своими кураторами оформившихся познавательных и практических интересов, вместе с путями их удовлетворения. Изготовления итогового «подарка другу» (изделия, воссоздающего какой-либо предмет соответствующей эпохи).

Целесообразным представляется также в каждой территориальной зоне Красноярского края воссоздавать объект, наиболее соответствующий её ландшафту, преобладающему сейчас социально-экономическому укладу, хозяйственной и социальной истории, при этом, относящийся к общероссийской истории (поскольку сибирский и, в частности, красноярский материал весьма специфичен, и работа с ним даёт менее универсальный опыт). Предполагается такое распределение комплексов для проектирования их реконструкции:

Север — торговая пристань позднесредневековой Руси (XV-XVII вв.).

Восток — княжеское подворье XII-XIV вв. в Северо-Восточной Руси.

Юг — степная крепость XV-XVII вв. («засечная черта» в Европейской России или остроги в Южной Сибири).

Запад — точка железнодорожного строительства во второй половине XIX — начале XX вв.

Центр — кафедральный собор в большом региональном центре, с соответствующими службами, XVI-XIX вв.

Педагогические концепции, идеи, на которых разработана программа школы

Программа школы во многом воскрешает подходы к «единой трудовой школе» 1920-х гг., когда теоретическое изучение какой-либо предметной области организовывалось как комментарии и консультации по поводу пробной практической работы учеников, притом, преимущественно, «своими руками». Стержневым для программы является проблемный подход (воссоздание исторического комплекса связано с познавательными и исследовательскими проблемами, которые необходимо разрешить; ведущий во время установки на работу групп и общих заседаний оформляет и обостряет эту проблему), а также использование метода проектов. Физическая активность участников, необходимая в рамках подготовки реконструкторов, организуется в соответствии с отдельными приёмами вальдорфской педагогики, когда предметное действие, имеющее для ученика самостоятельное значение (практическое, эстетическое, и т. д.) формирует физическое качество или навык. В целом, программа строится в идеологии открытого образования, в котором необходимо привлекать все возможные источники знания и информации для решения познавательной задачи; которое, предполагает индивидуальные траектории участников во время модуля и по его окончанию.

Планируемые результаты, образовательные эффекты

1. Способность участников анализировать, описывать посредством схем и моделей, проектировать социально-экономические и культурно-бытовые комплексы, в том числе, формирующие миропонимание и деятельностные установки людей.

2. Понимание участниками принципов и закономерностей развития и смены культурно-исторических укладов, включая знания, необходимые для собственной социально-конструкторской деятельности.

3. Освоение участниками основных приёмов и навыков социально-культурной аналитики.

4. Формирование у школьников установки на сочетание интеллектуального и физического труда, ценности взаимосвязи физического и интеллектуального развития.

5. Формирование у школьников навыков сложного производительного труда, вплоть до способности самостоятельно изготавливать бытовые предметы и украшения, проектировать сложные сооружения.

Позиционный состав педагогической команды

Примечание: каждый член команды удерживает по несколько позиций.

1. Руководитель программы:

— осуществляет содержательное управление модулем; производит установку на работу по крупным содержательным блокам, координирует работу по проектированию комплекса, консультирует рабочие группы, ведет общие заседания, организует разработку педагогами дополнительных блоков в реконструируемом комплексе;

— производит контроль качества работы педагогов, обсуждает с ними складывающуюся ситуацию разных групп школьников и модуля в целом, корректирует их работу, дает рекомендации;

— оформляет задания для основных форм работы в рамках модуля для каждого дня;

— формирует список литературы для чтения школьниками, консультирует по кругу чтения.

2. Преподаватель-эксперт

— чтение предметных лекций и проведение текущих консультаций по необходимым темам (исторический материал, принципы и методы материальной исторической реконструкции);

— формирование списка литературы для чтения школьниками, консультирование по кругу чтения;

— посещение работы групп в рамках реконструкции комплекса, оценка результатов групповой работы на общих заседаниях, вынесение необходимых корректировок и рекомендаций;

— ведение мастер-классов, студий и клубов по различным аспектам истории хозяйства, социальных отношений, культуры соответствующей эпохи.

3. Координатор группы

— Организация продуктивной коммуникации и совместной интеллектуальной работы участников группы, разрабатывающей определённый блок в рамках реконструируемого комплекса;

— Организация работы участников группы с необходимыми текстами (подбор текстов, обеспечение понимания, демонстрация методов анализа текста с выделением существенных моментов);

— Посредничество между участниками группы и экспертами в ходе общего заседания, организация для участников понимания экспертных замечаний и рекомендаций;

— Энергетизация участников группы, содержательное участие в разработке ими блока с целью демонстрации образца и побуждения к собственной активности.

4. Ведущий тренировок и практикумов.

— Правильная организация физической активности участников в соответствии с конкретными видами физической работы реконструируемой эпохи, исходя из задач и логики разворачивания программы (тренировки, пробное выполнение физических действий и работ, оформление устойчивых навыков);

— Передача участникам необходимых приёмов и навыков для выполнения работ или изготовления материальных предметов;

— Организация практической работы участников в рамках реконструируемой практики (изготовление предметов, выполнение хозяйственных работ, проведение показательных боёв, и т. д.);

— составление для участников программы подготовки по окончании модуля.

5. Тьютор

— Обеспечивает рефлексию школьниками, проделанной реконструкторской работы с оформлением способа анализа, моделирования и трансформации структур повседневности, переносимого на любой аналогичный материал, в том числе, на уклад собственной жизни;

— Обеспечивает понимание школьниками связности основных форм работы модуля, как условий освоения ими навыков социально-культурной аналитики, культурно-исторической реконструкции, социальной инженерии;

— Обеспечивает формирование у школьников мотивации заниматься физическими тренировками, правильного отношения к этому направлению работы, понимания сферы дальнейшего применения новых навыков физической активности и материального производства

— Обеспечивает рефлексию личностной значимости для учеников освоенного материала, приобретённых навыков и способностей, оформляет личные траектории в рамках модуля и по его окончании, организует познавательную и проектную деятельность учеников после модуля.

Основные содержательные блоки

1. Реконструкция целостного жилого и хозяйственного комплекса, с представлением в итоге проекта этого комплекса, который, при необходимом уточнении, может быть создан в том или ином населённом пункте Красноярского края. Участники сначала изучают состав, устройство, процессы функционирования такого комплекса как целостности. После этого определяется, какой из блоков в комплексе та или иная группа будет реконструировать. Далее рабочие группы, на основании имеющихся источников, проектируют устройство выбранных ими блоков (тип сооружения, процессы, происходящие в нём, необходимая инфраструктура, методы и способы воссоздать все эти компоненты в условиях конкретного населённого пункта в Красноярском крае). Каждый такт групповой работы (как при изучении комплекса, так и при проработке его блоков) завершается пленарным заседанием, где группы представляют сформированные ими представления о комплексе или проектные наработки и получают экспертные рекомендации. Реконструкторская работа в рамках модуля завершается созданием на финальном общем заседании сводного предварительного проекта комплекса, готового для профессиональной корректировки и последующего запуска в реализацию.

2. Освоение физических навыков, необходимых для реконструкции материальной культуры, производственных процессов, военного дела. Происходит в виде постепенно усложняющихся тренировок: простое выполнение физических упражнений; физические упражнения с использованием конкретных орудий или предметов вооружения; физические упражнения, воссоздающие элементы труда или военного дела соответствующей эпохи; целостная реконструкция трудовых процедур или боевых действий. Тренер даёт задания, объясняет наилучший способ выполнения, следит за правильным выполнением и при необходимости исправляет действия учеников, следит за соблюдением техники безопасности.

3. Освоение основ ремёсел, свойственных эпохе (изготовление инструментов, предметов быта и вооружения, элементов одежды, украшений). Происходит в форме учебных мастерских, выделяемых по типам ремёсел. На первом шаге ученики учатся правильно пользоваться данными предметами, на втором шаге делают заготовки и простейшие макеты, на третьем изготавливают целостный предмет.

4. Освоение основных знаний по истории материальной и духовной культуры той эпохи, к которой относится реконструируемый комплекс (виды производства и способы его организации, технологические особенности и ограничения, организация быта и её потребности, задачи военного дела и его особенности, система управления и соответствующая инфраструктура, мировоззрение основных социальных групп и его влияние на потребности и образ жизни, и т. д.). Происходит в режиме установочных экспертных лекций, вечерних клубов и студий, вводных слов ведущих в тренировочном процессе и мастерских.

Основные формы и методы, режим занятий

1. Лекционные занятия. Эксперт излагает либо основные факты истории культуры или хозяйства, либо принципы исторической аналитики и реконструкции объектов, либо проблематику, связанную с реконструируемым комплексом, для всех школьников, в доступной форме, но с использованием ряда специальных терминов и оборотов, освоение которых необходимо для дальнейшей работы. После изложения каждого блока материала эксперт предлагает задавать вопросы или сам ставит проблемный (провокационный) вопрос, на который предлагает ответить ученикам. При изложении материала эксперт использует наглядный материал, прежде всего, электронные презентации.

2. Проектная работа в малых группах. Происходит в виде коллективного обсуждения основных характеристик объекта реконструкции, важнейших источников, детализированного образа воссоздаваемого комплекса, в том виде, в котором он должен существовать, с итоговой фиксацией либо общего понимания объекта, либо целостного образа (проекта) будущего комплекса. Участники при участии (и поначалу по инициативе) координатора договорятся о правилах обсуждения (порядок высказываний, приоритетность реплик по их содержанию, недопустимые высказывания, и т. д.). Координатор обеспечивает соблюдение правил, пресекает или оборачивает непродуктивные направления обсуждения, удерживает предмет и цель разговора, посредством широкого спектра принципов коммуникации.

3. Пленарные заседания по результатам работы в группах. По итогам каждого этапа группы собираются вместе и их представители, в режиме докладов (5-10 минут) сообщают о проделанной работе, излагают сделанные выводы или описывают произведённые проектные разработки. Остальные участники, по окончании доклада, задают вопросы на понимание, проблематизацию, развитие представленных тезисов и проектных ходов. После этого, эксперты задают свои вопросы, обсуждают с докладчиками и, при необходимости, всеми желающими участниками, проблемные точки доклада, фиксируют дефициты и возможности продвижения группы, дают рекомендации. Доклад делает каждая группа. Ведущий следит за регламентом, организует коммуникацию, делает итоговую фиксацию в конце.

4. Тренировочный процесс. Организуется как систематические ежедневные упражнения в постоянных группах, под руководством тренера, согласно разработанному им плану. Последовательность этапов тренировок (нарастание сложности и приближение к ситуации реальной реконструкции) описана выше.

5. Работа мастерских по овладению ремеслом, в том числе, изготовление учениками материальных предметов. Организуется как ежедневные систематические занятия, в которых мастер сначала показывает на собственном примере, как изготавливается тот или иной предмет, потом объясняет механизм изготовления, после чего организует пробу для учеников по изготовлению такого же предмета, с индивидуальным наблюдением за каждым и с соответствующей корректировкой работы. Последовательность этапов разворачивания мастерских описана выше.

6. Клубы и студии. Организуются как группы по выбору, сменного состава (каждый день школьник может прийти на другой клуб, чем накануне). Ведущий в форме свободной беседы с участниками излагает необходимые факты истории хозяйства, материальной и духовной культуры реконструируемой эпохи, а также обсуждает со школьниками проблемные моменты в изучении данного материала. Могут включать в себя элементы игры, викторины, и т. п.

7. Экспертные консультации. Происходят в режиме ситуативного включения эксперта в работу проектных групп, с пояснениями непонятных моментов в историческом материале, а также с отношением к ходам, предлагаемым группой, с точки зрения исторической достоверности и практической сообразности. Могут происходить также вне работы групп, в свободном порядке, как по вопросам проектирования, так и по вопросам освоения исторического материала и методов реконструкции.

Требования к условиям осуществления программы школы по аудиторному фонду и учебному оборудованию

1. Помещение:

Тип ресурса	Требования
Большое помещение для пленарных заседаний.	Должно позволять сидеть фронтально, при этом, при необходимости перемещать мебель, а также размещать стенды с докладами групп, проецировать изображение на экран или стену.
От 5 малых помещений для работы групп и мастерских.	Должны иметь достаточное количество стульев с возможностью их перемещения по пространству, а также как минимум по 1 столу.
Комната для штаба педагогической команды.	От 2 столов, 8 стульев, возможность подключать к электросети ноутбуки и иную электротехнику.
Просторные помещения для тренировок.	Ровный пол, с отсутствием скольжения, отсутствие хрупких предметов, большие пространства, наличие матов или тюфяков, желательно, перемещаемых мягких покрытий.

В идеале, место реализации программы должно позволять постоянное проживание школьников и педагогической команды в одной точке, с проведением всех там же всех рабочих процессов.

2. Расходные материалы и канцелярские товары:

Ресурс	Количество	Необходимость
Маркеры (упаковка)	6	5 комплектов маркеров — для работы групп, 1 комплект — для общих заседаний
Листы ватмана или другой бумаги формата А1	От 40	Для подготовки группами докладов по итогам своей работы
Шариковые ручки	От 15	Запас, на случай утери школьниками своих ручек.
Канцелярские кнопки (упаковка)	1
Скотч	1
Ножницы	1
Принтерная бумага (пачка)	7	Для распечатки исторических текстов и чертежей, а также проектных текстов и чертежей, созданных школьниками
Материалы для работы ремесленных мастерских (нитки, ткань, фурнитура, проволока, кожа, и т. д.).	Любое возможное количество.	Для организации практической работы учеников.

3. Оборудование и инвентарь

Ресурс	Количество	Необходимость
Компьютер стационарный с установленным пакетом Microsoft Office	От 4	Работа с текстами, чертежами, макетами.
Видеокамера цифровая	1	Фиксация рабочих процессов, создание учебных фильмов
Многофункциональное устройство для печати, сканирования и ксерокопирования с наполненным картриджем	1-2	Тиражирование раздаточных материалов, распечатка текстов, созданных школьниками.
Проектор	1	Демонстрация фильмов и презентаций
Модели оружия и доспехов соответствующей эпохи	От 15 комплектов	Для организации тренировок и отчасти работы мастерских
Ремесленные инструменты (преимущественно, швейные и слесарные).	От 5 комплектов	Для организации работы мастерских.

Приветствуется, если в месте проведения модуля наличествует библиотека, с хотя бы минимальным подбором научно-популярной литературы по реконструируемой эпохе, преимущественно, по истории материальной и духовной культуры. При неимении такой библиотеки, организаторы формируют электронную библиотеку и привозят с собой.

Формы последующего сопровождения учащихся

Последующее сопровождение участников программы происходит в следующих формах:

1. Тьюторское сопровождение с консультациями on-line (индивидуально или через группы в социальных сетях в Интернете). Тьютор сохраняет ответственность за подопечных ему учеников в течение года после окончания модуля. При завершении модуля, тьютор обсуждает с учениками дальнейшие действия по реализации разработанных ими проектов, а также темы для изучения и сюжеты для реконструкции, важные для учеников на данном этапе. Далее, 1 раз в 2-3 недели тьютор связывается с ними и обсуждает познавательные и практические проблемы и достижения, необходимый круг чтения и практических проб, при необходимости, даёт особые задания по разным аспектам реконструкторской работы.

2. Включение участников программы в научно-исследовательскую, в том числе, экспериментальную деятельность в области истории, с экспертной оценкой работ (работы присылаются организаторам, те передают их эксперту, эксперт пишет заключение и рекомендации).

3. Создание постоянных проектно-творческих объединений (вплоть до новых клубов исторической реконструкции), которые продолжили бы разработки, начатые в ходе модуля, и развернули новые проекты (изначально, скорее всего, связанные с эпохой, которую реконструировали в модуле). Организаторы программы и эксперты, курировавшие тот или иной блок в реконструкции сооружения, оказывают новым объединениям консультационную, образовательную, организационную поддержку, как дистанционно, так и через поездки в населённые пункты, где работают группы, помогают привлекать необходимые ресурсы (гранты и спонсорство), ведут переговоры с местными администрациями (прежде всего, отделами образования и молодёжной политики), содействуют в поездках на профильные фестивали и смотры-конкурсы в крае и в стране.

Формы и критерии оценки учащихся

Формы оценки:

1. Анализ проектов, разработанных участниками в ходе реконструкции жилого и хозяйственного комплекса.

2. Отчёты координаторов групп о степени активности и содержательности участия каждого школьника в общей работе.

3. Итоговые испытания в тренировочных группах.

4. Итоговые изделия учеников, изготовленные в рамках мастерских.

5. Обсуждение школьниками итогов дня с тьютором.

Критерии оценки:

1. Степень системности и глубины анализа исторического материала (разбор «по существу»), способность выделить основную информацию, необходимую для реконструкторской работы.

2. Интерес к изучению историко-культурного материала и способность мотивировать этот интерес, соотнести со своими перспективами и намечаемой образовательной траекторией.

3. Соотношение степени активности в группе и конструктивного характера этой активности (разумности и целесообразности предложений, существенности замечаний и критики, и т. д.).

4. Готовность к длительному и планомерному труду ради достижения цели, демонстрируемая в групповой работе, тренировках, работе мастерских.

5. Способность конструктивно и «по существу» формулировать вопросы к экспертам и получать на них необходимый ответ.

6. Способность овладеть минимальным объёмом приёмов и техник физической активности и ремесла, необходимых для полноценной историко-реконструкторской работы.

Дополнительные параметры оценивания успешности участников:

— активность школьника во время групповой работы и на общих заседаниях;

— выступления с докладами на общих заседаниях;

Перечень литературы:

1.  Археология и методы исторических реконструкций. — К., 1985.

2.  Апология истории. Любое издание.

3.  Время мира. Альманах. Вып. 2. Структуры истории. Под ред. . — Новосибирск, 2003.

4.  Домников -Земля и Царь-Город. Россия как традиционное общество. — М., 2002.

5.  На степной границе. — М., 1974.

6.  Кришталёва и этика поступка. Структура и значение поступка в различных культурно-исторических обстоятельствах — опыт реконструкции. — М., 2010.

7.  Кулишер русского народного хозяйства. — М., 2008.

8.  Лотман о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства. — М., 1997.

9.  Милов пахарь и особенности российского исторического процесса. Любое издание.

10.  Памятники истории и культуры Красноярского края. Вып. 1-4. — Красноярск, .

11.  Повседневная жизнь Франции и Англии во времена рыцарей Круглого стола. — М., 2001.

12.  Рыбаков Русь и русские княжества XII-XIII вв. — М., 1982.

13.  Стальное звено Транссиба. 100 лет Красноярской железной дороге. . — Красноярск, 1998.

14.  Философия и методология истории. Сборник. — М., 1977.

15.  Я послал тебе бересту. Любое издание.

[1] Термин «Школы «Анналов», одной из ведущих школ в современной историографии и методологии исторического знания.