Федеральное агентство по образованию
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Психолого-педагогический факультет Института педагогики, психологии и социологии СФУ
Дисциплина: «Анализ оценочного портфолио»
эссе
Выполнил: (магистрант 1-го года обучения по специальности «Образовательный менеджмент») |
Красноярск
2010
Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения учащихся остро стоит в современной системе образования. И является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования. Общий взгляд на оценочную реформу отражен в большом объеме разнообразной профессиональной литературы по различным оценочным методам и количеству организаций (стран), которые ищут альтернативные средства оценивания. Проблема оценки актуальна и сейчас, это связано с тем, что педагогический контроль не всегда отвечает принципам объективности, научности, всесторонности и др. Преподаватели по разному смотрят на само значение отметки - балл есть число, которым стараются измерить разные, в том числе нравственные, свойства обучающихся, но они не могут быть выражены числами, так как не могут быть измерены.
И поэтому, в настоящее время, с особой остротой встает вопрос о пересмотре технологии оценивания деятельности обучающихся. Активно обсуждается как на страницах прессы, так и в научных и педагогических коллективах изыскание возможности замены отметок другими формами оценки или в дополнении к существующим отметкам (, 2008).
Педагоги используют термин подлинная оценка, чтобы определить практику, в которую вовлекают обучающихся с целью оценивания ими своих собственных достижений. Подлинное оценивание осуществляется на основе выполненных заданий, реалистично и соответствует инструкциям (Pett, 1990). Один из методов подлинной оценки состоит в том, чтобы собрать и рассмотреть портфолио работы обучающегося.
Портфолио является технологией аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной деятельности. Технология портфолио – это организация оценивания студентом успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления.
В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одногруппников, педагогов, кафедры и факультета, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного студента и дальнейшей коррекции процесса обучения. (, 2005)
Портфолио студента – это пополняемый архив учебных, творческих, общественных дел за время обучения в учебном заведении, характеризующийся целенаправленной, систематической и непрерывной оценкой и самооценкой учебных и производственных результатов. Основная задача создания портфолио – это с первых дней поступления в учебное заведение осознать то, что ты сам в ответе за свое будущее, за свою карьеру. Все твои достижения будут фиксироваться в портфолио. Все это будет стимулировать тебя к развитию твоих творческих возможностей, достижению высоких результатов в учебном процессе, участию в общественной жизни учебного заведения. Тем более что в дальнейшем портфолио будет использовано при трудоустройстве после получения диплома.
Пример оценочного портфолио я разберу на примере портфолио студента Красноярского государственного медицинского университета.
Портфолио состоит из 9 разделов:
«Основное» (информация о владельце портфолио);
«О себе» (где содержится не структурированная информация, которую владелец портфолио посчитал необходимой сообщить);
«Успеваемость» (содержится посеместровая информация об успеваемости студента);
«Фото» (на эту страницу можно выставлять любые фотографии, а так же отображаются фотографии с участием владельца портфолио, выставленные коллегами и одногруппниками);
«Портфолио» (это страница с четко заданной структурой, в которую вносится информация о достижениях владельца портфолио, участив различных мероприятиях, сканы его дипломов и грамот, а четкая структура позволяет проводить анализ успешности);
«Публикации» (это также страница с заданной структурой для внесения информации о печатных работах);
«Ресурсы» (на эту страницу можно размещать любые файлы, контрольные работы, альбомы по различным дисциплинам, созданные документы, заявки на гранты, вообщем все то, чем гордится студент, его подлинные работы);
«Стена» (эта страничка, на которой можно размещать любые свои суждения, так же её особенностью является то, что любой участник проекта здесь может оставлять свои комментарии для владельца портфолио);
«Друзья» (по примеру других социальных сетей можно осуществлять выбор друзей среди обучающихся и преподавателей вуза, а так же из профессионального сообщества).
Необходимо отметить, что в разделе «Основное» есть закладка реплики. Она очень интересна тем, что на ней отображаются все комментарии, которые оставлял владелец портфолио на других страничках портала. Читая реплики, можно многое узнать о владельце портфолио, его мнение по разным вопросам, обсуждаемых на портале, позитивности его мышления, «остроте» ума.
В целом, именно эта система портфолио мне наиболее понравилась тем, что наряду с неструктурированной информацией, которую невозможно использовать для автоматизированного анализа, в данное портфолио можно вносить формализованные данные. А это позволяет проводить сравнительный анализ активности и успешности студентов.
Применяя данную систему портфолио можно оценить образовательные достижения обучающихся, причем по оценкам – на соответствие государственному образовательному стандарту, по остальным параметрам – измерить разные свойства обучающихся, в том числе и тех, которые не могут быть выражены числами.
Серьезным недостатком данного портфолио считаю слабое отражение общения в системе преподаватель-студент. Возможно, это связано с тем, что комментарии по поводу отдельных работ, особенно выполненных в рамкам дистанционного обучения отражаются в другом разделе – на сайте дистанционного обучения, но прежде всего, с пока ещё слабой активностью в этом направлении преподавательского состава университета.
В дальнейшем, я думаю, часть таких работ как курсовые и контрольные будут обсуждаться преподавателями и студентами именно в этой системе.
Возможности рассматриваемой системы в полной мере позволяют формировать оценочное портфолио. Но необходимо продумать методы активизации использования этих возможностей при реализации образовательных программ.
