Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребенка в общеобразовательном учебном учреждении: опыт, проблемы, перспективы
,
учитель химии, педагог-психолог
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов»
Одним из направлений работы школьного психолога является работа с одаренными детьми. Эта работа осуществляется в рамках работы социально-психологической службы и совместно с педагогическим коллективом. Главной задачей нашей деятельности является обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья детей, оказания психологической помощи одаренным детям в профессиональном и личностном самоопределении, адаптации к жизни в обществе.
Для определения одаренности используются различные методики, используемые на различных этапах обучения и развития детей. К определению одаренности в обязательном порядке привлекаем педагогов. Определив круг учащихся по результатам предварительной диагностики, начинаем конкретное изучение личности детей и подростков. Диагностику проводим не только с детьми, но и с их родителями, изучаем внутрисемейные отношения, отношения в коллективе, выявляем особенности личности.
Определение одаренности включает в себя не только определение интеллектуального развития, уровень их творческого мышления, но и определение психологических особенностей одаренности подростков:
1. Особенности развития творческого мышления подростков по методике
2. Изучение структуры интеллекта по тесту Р. Амтхауера.
3. Изучение личностных особенностей учащихся. Психогеометрический тест.
4.Исследование тревожности по методике «Незаконченные предложения» Нюттена.
5.Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности).
По результатам этой работы составляем программу развития на каждого ребенка или группу детей со сходными признаками одарённости.
Трудности в работе как раз и заключаются в создании гибких индивидуальных программ развития каждого ребёнка, которые бы учитывали не только психологические особенности, характер одаренности, но как можно больше подходили конкретному учащемуся.
Целью индивидуальной программы обучения одаренного учащегося является создание условий для оптимального развития одаренности и одновременно для ликвидации возможной «флюсовости» в познании или дисбаланса в личностном развитии.
Разработки программ берет на себя педагог-психолог, классный руководитель, учитель-предметник. Мы считаем, целесообразным к такой работе привлекать родителей или самих учеников, лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося.
Однако, при создании таких программ необходимо проявление уважения к индивидуальности такого ученика, что предполагает:
- понимание особенностей развития одаренного учащегося;
- составление программы личностного развития учащегося, способствующей формированию адекватного отношения к окружающей действительности, уважения к себе, умения взаимодействовать с другими и развитию чуткого отношения к людям (такая программа составляется психологом);
- создание ситуации продуктивного и эмоционально благоприятного взаимодействия с одноклассниками, способствующей гармонизации развития интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер;
- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей:
возведения ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав, с одной стороны, а, с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью»;
- освобождение от целого ряда ошибочных стереотипных ожиданий и понимание того, что интеллектуально он одаренный учащийся.
Часто активные творческие способности сочетаются у детей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т. п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
Одаренные дети, попадая в школьные коллективы, где у большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате у одаренных детей формируется стремление не выделяться, не выглядеть “белой вороной” и их творческие возможности со временем нивелируются. “Усреднение” одаренного ребенка, снижение общего интеллектуального и творческого потенциала сопровождается наличием выраженных невротических явлений, так называемым “синдромом бывшего вундеркинда”. Ощущение творческой несостоятельности, “зацикленность” на прошлом и часто болезненные амбиции входят в этот синдром, что, в свою очередь, является причиной невротического и даже психопатического развития личности.
Таким образом, основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.
Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, расценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит в низком уровне подготовки учителей для работы с одаренным ребенком, в недостатках психологических знаний у педагогов, ликвидация которых практически полностью осуществляется педагогом-психологом.
Список литературы
1. Одаренные дети. ж. "Воспитание школьников", №4, 1997
2. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/авт.-сос. и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
