Муниципальное общеобразовательное БЮДЖЕТНОЕ учреждение
средняя общеобразовательная школа № 35
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора МОБУСОШ №35
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Гармония »
по развитию познавательных процессов
для детей 5,5 – 6,5 лет
педагога – психолога
Рассмотрено на заседании Согласовано и рекомендовано методического объединения к утверждению методическим
учителей начальных классов советом МОБУ СОШ №35
(протокол от 01.01.2001 №1) (протокол от 01.01.2001 №1)
Пояснительная записка
Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала , характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению , быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
В данной программе представлено развитие межличностных отношений в детском коллективе, понимание разных эмоциональных и физических состояний людей, развитие коммуникативных способностей на основе доброжелательного общения. А так же развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).
Ряд занятий формирует основы полоролевого поведения, понимание того, что дружеское отношение сверстников зависит от поведения каждого ребенка; понятие о недопустимости равнодушия, насмешек, прозвищ, по отношению к другим людям. А с помощью игр мы учим детей анализировать свои поступки.
Цель: развитие познавательных процессов при подготовке детей к обучению в школе. Повышение социально-психологической ориентации в обществе, адаптация личности ребенка к школьным условиям. Развитие познавательной сферы (развитие внимания, памяти, мышления).
Исходя из поставленных целей, можно выделить следующие задачи:
1. Формирование и развитие значимых знаний, навыков и умений, качеств, потребностей, мотивов и норм поведения.
2. Развитие личности ребенка в деятельности, управляемой системой мотивов, вхождение человека в новую самостоятельную среду (адаптация).
3. Формирование благоприятной среды воспитания и обучения.
4. Стимулирование доброжелательного отношения ребенка к социальной действительности.
5. Создать у ребенка представление о школе.
6. Формирование познавательной деятельности.
7. Развитие мотивационной сферы.
8. Формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими.
9. Стабилизация эмоционально-волевой и личностной сферы.
Психолого-педагогические принципы:
· принцип развития. Основная задача – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.
· принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
· принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
· принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь, и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
· принцип ориентировочной функции знаний. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
· принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
· принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
· принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.
· креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т. е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
В соответствии с принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованием проблемно-диалогической технологии, адаптированной к данному возрасту. Старшим дошкольникам не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной основе.
Принципы программы:
1. Принцип возрастания сложности.
2. Положительный характер обратной связи.
3. Ненасильственность общения.
4. Принцип коррекции и диагностики.
5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
6. Принцип комплексности методов психологического воздействия.
Структура программы, содержательные линии: Программа состоит из четырех блоков:
1. Диагностический
Цель: проведение диагностики готовности ребенка к школьному обучению на данном этапе его развития и после проведения занятий.
2. Установочный
Цель: побуждать желание детей взаимодействовать, профилактика тревожности, повышение уверенности детей в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что-либо изменить в своей жизни.
3. Коррекционный
Цель: гармонизация и оптимизация развития каждого ребенка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, определенными способами деятельности.
4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
Цель: измерение эффективности программы методом диагностики, появление позитивных результатов, стабилизация позитивной самооценки.
Содержание программы
Курс развивающих занятий проводится по определенной программе, каждое занятие планируется. Курс рассчитан на 7 месяцев по 2 занятия в неделю, продолжительность занятия —25-30 минут.
Темы групповых встреч разнообразны. Задания подбирались с учетом возраста детей, уровня их психического развития, целей работы и сгруппированы с учетом их основной направленности.
1. «О школе».
2. «Об уверенном и неуверенном поведении».
3. «Об уважении к самому себе»
4. «Кто я»
5. «Как стать умнее».
Используемые методы
· свободное общение;
· психогимнастика;
· рисуночные методики;
· сказкотерапия;
· социометрия.
Общая схема организации занятия (20-25 мин).
1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин).
Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения. Дети сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия. Каждый ребенок должен принять участие в игре.
Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:
- понимать, что от него требуется в игре;
- определить, может он играть в эту игру или не может;
- определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин).
В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Педагог выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.
3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин).
С помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин).
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.
5. Повторение и развивающие задания.
Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
6. Итог занятия.
Дети фиксируют в речи: а) что нового узнали; б) где новое пригодится.
Педагог прививает старшим дошкольникам следующие учебные умения: слушать объяснения взрослого, выполнять задание, не мешая друг другу, проявлять активность и интерес к предлагаемой деятельности. Учитель поддерживает усилия дошкольников качественно выполнить задание с помощью похвалы, положительной оценки; поощряет высказывания и суждения дошкольников, способствует становлению у детей положительной самооценки.
Итоги реализации данной программы проводятся в форме диагностических и открытых занятий, в виде викторины «Умники и умницы».
Инструментарий для диагностических заданий
Для составления программы по данному вопросу использовались методики: «Тест цветовых выборов Люшера», «Тест Керна-Йерасика», «Тест психосоциальной зрелости», «Матрицы Равена».
Список литературы.
1. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника/Под ред. - М., 1997.
2. Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100). Авторский коллектив: (руководитель), , , . Переработанная и дополненная, 2007.
3. и др. Планируемые результаты начального общего образования, 2-е изд. - М.: Просвещение, 2с. - (Стандарты второго поколения).
4. По дороге к Азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей к частям 3 и 4/Под научной редакцией , . - Изд. 3-е, испр. - М.: Баласс, 2010. – 128 с.
5. Божович. вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии. 1995. №2.
6. Болотина преемственности в работе с ДОУ и школы: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 20с.
7. Мухина ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов. - М.: Просвещение, 19с.
8. Петерсон метод обучения: образовательная система «Школа 2000…». 2007, - 448 с.
Календарно - тематическое планирование курса:
№ | Цели занятия | Структура занятия | Дата | Кол-во часов |
1. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности · Расширение запаса знаний о школе, развитие творческих способностей | 1. Приветствие. 2. Игра «мяч» 3. Беседа о школе 4. Сравни картинки. Собака 5. Упражнение «Будь внимателен» 6. Игра «Художник» 7. Игра «Передай другому» 8. Упражнение «Послушай и нарисуй музыку» 9. Ритуал прощания и установки мальчикам, девочкам. | 01.10. 4.10. | 2 |
2. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности; · Знакомство с понятиями уверенного и неуверенного поведения; · Развитие внимания и памяти; | 1. Приветствие 2. Беседа об уверенном и неуверенном поведении 3. Игра «Зашифрованные хлопки» 4. Сравни картинки. Кукла 5. Игра «Запомни движение» 6. Игра «Собери разрезную картинку» 7. Упражнение «Послушай музыку и нарисуй свое настроение» 8. Ритуал прощания. | 8.10. 12.10. | 2 |
3. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности; · Развитие у детей понимание того, что значит уважать себя; · Поднятие самооценки детей; · Развитие уверенности в себе. | 1. Приветствие (под музыку) 2. Продолжение знакомства 3. Беседа об уважении к самому себе 4. Упражнение «Петушки» 5. Упражнение «Четыре стихии» 6. Игра «Кто больше назовет фруктов и овощей» 7. Знакомство с тетрадью. Ориентировка в тетради. 8. Нарисуй себя. Автопортрет. 9. Ритуал прощания. | 15.10. 18.10. 22.10. | 3 |
4. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности; · Развитие самоконтроля; · Развитие внимания, памяти, умения обобщать и классифицировать; · Развитие творческих способностей. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Мяч» 3. Игра: «Подскажи незнайке» 4. Игра «Кто больше назовет домашних и диких животных» 5. Загадки. 6. Игра с карточками «Четвертый лишний» 7. Игра на внимание «Не пропусти животного» 8. Графический диктант 9. Послушай музыку и нарисуй свое настроение 10. Ритуал прощания. | 26.10. 5.11. | 2 |
5. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности; · Объяснение детям, что каждый человек – личность, со своими достоинствами и недостатками; · Снятие неуверенности в поведении; · Развитие внимания. | 1. Приветствие. 2. Беседа «Кто я?» 3. Упражнение «С кочки на кочку» 4. Упражнение «Закончи предложение» 5. Упражнение «Какое слово задумано?» 6. Упражнение «Кот и мыши» 7. Графический диктант 8. Нарисуй себя. Автопортрет 9. ритуал прощания. | 8.11. 12.11. | 2 |
6. | · Сплочение группы для дальнейшей деятельности; · Формирование представления о том, как стать умнее; · Развитие памяти, внимания, логического мышления; · Профилактика страхов с помощью изотерапии. | 1. Приветствие. 2. Беседа «Как стать умнее» 3. Упражнение «Четыре стихии» 4. Игра «Четвертый лишний» 5. Графический диктант 6. Упражнение «Дракон» Рисование страхов «Кто что больше боится» | 15.11. 19.11. | 2 |
7. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, моторно-слуховой памяти, мелкой моторики; · Развитие самоконтроля, преодоление гиперактивности. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Добеги до зимы, осени, весны, лета…» 3. Самостоятельная работа на листах («Раскрась груши») 4. Упражнение «Флажок» 5. Графический диктант 6. Упражнение «Найди чудесный мешочек» | 22.11. 26.11. 29.11. | 3 |
8. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Обучения ориентированию в пространстве. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Слушай звуки» 3. Самостоятельная работа на листах 4. Упражнение «Добеги до зимы, осени, весны, лета…» 5. Упражнение «По порядку–рассчитайтесь» 6. Графический диктант 7. Упражнение «Запомни и назови» 8. Упражнение «Найди чудесный мешочек» | 3.12. 6.12.. | 2 |
9. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Развитие произвольного внимания. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Запомни свою позу» 3. Игра «Цепочка слов» 4. Самостоятельная работа на листах 5. Упражнение «Добеги до зимы, осени, весны, лета…» 6. Упражнение «По порядку–рассчитайтесь» 7. Графический диктант 8. Игра с мячом 9. Упражнение «Найди чудесный мешочек» | 10.12. 13.12. 17.12. | 3 |
10. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Обучения ориентированию в пространстве. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Угадай, к какому времени года относятся эти месяцы» 3. Игра «Цепочка слов» 4. Самостоятельная работа на листах 5. Игра «Лисонька, где ты?» 6. Упражнение «Скучно, скучно так сидеть» 7. Графический диктант 8. Упражнение «Найди игрушку» | 20.12. 24.12. | 2 |
11. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Продолжение знакомства детей с решением задач; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Обучения ориентированию в пространстве. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Зеваки» 3. Упражнение «Запомни движение» 4. Самостоятельная работа на листах 5. Игра «Лисонька, где ты?» 6. Упражнение «Скучно, скучно так сидеть» 7. Графический диктант 8. Упражнение «Найди волшебный мешочек» | 27.12. 3.01. 10.01. | 3 |
12. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики | 1. Приветствие. 2. Упражнение «По порядку–рассчитайтесь» 3. Задачи в стихах 4. Упражнение «Кто за кем» 5. Самостоятельная работа на листах 6. Упражнение «Будь внимателен» 7. Графический диктант | 14.01. 17.01. | 2 |
13. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Продолжение знакомства детей с решением косвенных задач; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Обучения ориентированию в пространстве. | 1. Приветствие. 2. Игра «Слушай и исполняй» 3. Решение косвенных задач 4. Упражнение «4 стихии» 5. Самостоятельная работа на листах 6. Упражнение «Найди волшебный мешочек» 7. Графический диктант | 21.01. 24.01. 28.01. | 3 |
14. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Развитие произвольных движений | 1. Приветствие. 2. Решение косвенных задач 3. Подвижная игра «Передай мяч» 4. Загадки 5. Упражнение «Маршировка» 6. Самостоятельная работа на листах 7. Упражнение «Запрещенное движение» 8. Упражнение «Замри» 9. Графический диктант | 31.01. 4.02. | 2 |
15. | · Развитие интереса к совместной деятельности; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики; · Развитие произвольных движений. · Развитие мелкой моторики | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Маршировка» 3. Упражнение «Время суток» 4. Упражнение «Зал зеркал» 5. Самостоятельная работа на листах 6. Упражнение с мячом «Назови фрукты», овощи и т. д.» 7. Графический диктант 8. Упражнение «не пропусти профессию» 9. Рисование на свободную тему | 7.02. 11.02. 14.02. | 3 |
16. | · Побуждение интереса к совместной деятельности; · Ознакомление детей с понятием, что такое задача; · Развитие логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Тень» 3. Самостоятельная работа на листах 4. Упражнение «Время суток» 5. Упражнение «Лисонька» 6. Графический диктант 7. Упражнение «Найди волшебный мешочек» 8. Игра «Нарисуй музыку» | 18.02. 21.02. 25.02. | 3 |
17. | · Развитие внимания, памяти, мышления; · Развитие фантазии и творческих способностей. · Решение логических задач. | 1. Приветствие. 2. Игра «Мяч» 3. Упражнение «Назови времена года. Угадай по описанию» 4. Упражнение «Назови соседей (с числами)» 5. Упражнение «Не пропусти растение» 6. Графический диктант. 7. Упражнение «Чей голос» 8. Игра на внимание «Что изменилось?» 9. Упражнение «Нарисуй заветное желание» | 28.02. 4.03. 7.03. | 3 |
18. | · Расширение представлений о временах года; · Развитие внимания, памяти, мелкой моторики; · Развитие творческих способностей. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Времена года» 3. Упражнение «Дорисуй недостающий предмет» 4. Упражнение «Будь внимателен» 5. Упражнение «Цепочка слов» 6. Игра с мячом «Не ошибись» 7. Графический диктант 8. Нарисуй осень | 11.03. 14.03 | 2 |
19. | · Развитие внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики; · Развитие эмоционального мира ребенка. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Кот и мыши» 3. Работа на листах «Что лишнее» и «Найди пару» 4. Упражнение «Добеги до осени, зимы, весны, лета» 5. Игра «4-й лишний» 6. Графический диктант 7. Нарисуй свое настроение | 18.03. 21.03. 25.03. | 3 |
20. | · Снятие мышечного напряжения» · Развитие внимания, логического мышления; · Развитие мелкой моторики. | 1. Приветствие «Утята и цыплята» 2. Упражнение «Цветок просыпается» 3. Упражнение «Расскажи и покажи свою задачу» 4. Упражнение «Добеги до зимы, осени, весны, лета…» 5. Самостоятельная работа на раздаточных листах («Что должно быть в пустых клеточках» и «Зачеркни все елочки») 6. Графический диктант 7. Рисование по трафаретам | 28.03. 1.04. 8.04. | 3 |
21. | · Закрепление знаний о временах года и месяцах; · Развитие внимания, памяти, логического мышления; · Обучения ориентированию в пространстве. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Мой веселый мяч» 3. Упражнение «Добеги до зимы, осени, весны, лета…» 4. Загадки о животных 5. Самостоятельная работа на листах («Найти пропущенную картинку» и найди пару рукавичке») 6. Игра «4-й лишний» 7. Графический диктант 8. Упражнение «Найди чудесный мешочек» | 11.04. 15.04 | 2 |
22. | · Закрепление, полученных детьми знаний в общении; · Развитие эмоционального мира ребенка. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Мяч» 3. Самостоятельная работа на листах 4. Упражнение «Время суток» 5. Упражнение «Кто за кем» 6. Графический диктант 7. Упражнение «Волшебный мешочек» 8. Нарисуй свое настроение | 18.04. 22.04. | 2 |
23. | · Закрепление, полученных детьми знаний в общении; · Развитие эмоционального мира ребенка. | 1. Приветствие. 2. Упражнение «Иголка с ниткой» 3. Упражнение «Сова» 4. Викторина «Умники и умницы» 5. Игры по желанию детей | 25.04. 29.04 | 2 |
