План проведения урока по истории Отечества

План проведения урока

по истории Отечества.

Тема: «Год 1956: исторический поворот».

Тип урока: Обобщающий урок.

Вид урока: Семинарское занятие.

Цели:

-  Обучающая:

отработка понятий «тоталитаризм», «репрессии», «реабилитация»; формирование представлений о политической системе общества в 30-е – 50-е гг XX в и в наши дни.

-  Развивающая:

формирование умения анализировать исторический документ, развивать способности к видению исторической ситуации в её многообразии, выстраивать логические связи между прошлым и будущим.

-  Воспитательная:

Способствовать формированию политической и правовой культуры; прививать навыки эмоционального восприятия исторического материала.

Оборудование:

1. Телевизор, видеомагнитофон, видиокассета с фильмом «Затерянный в Сибири»;

2. Аудиомагнитофон, аудиокассета с песней «Протопи ты мне баньку по белому»;

3. Раздаточный материал: тексты песен советских композиторов 30-х гг, фрагмент доклада на съезде КПСС;

4. Записи на доске: таблица «Характеристика политической системы СССР и современной России», проблемные вопросы.

Межпредметные связи:

Обществознание – характеристика политической системы.

Внутрипредметные связи:

Советская культура 30-49-х гг. XX в.;

Советская культура 70-х гг XX в.:

История России на современном этапе.

План урока.

Время	№	Этапы
2 мин.	I 1. 2.	Организационный момент. Вступительное слово учителя. Ознакомление с темой и планом урока.
15 мин.	II. 1. 2.	Выявление основных характеристик изучаемого периода. Анализ текстов песен советских композиторов 30-х – 40-х гг. XX в. А) выявление положительных факторов изучаемого исторического периода; Б) выявление отрицательных сторон; В) отработка понятия «тоталитаризм». Творческое задание на ассоциативное мышление. А) задание на самостоятельную работу: подбор символов; Б) прослушивание песни ; В) отчёт о проделанной работе.
8 мин.	III. 1. 2.	Обсуждение проблемного вопроса № 1, заполнение таблицы. Проблемный вопрос: «Почему репрессии стали возможны? Можно ли было их избежать в тот период?» А) организация беседы; Б) отработка понятия «репрессии»; Сравнительный анализ сталинской и современной политических систем. (результаты оформляются в виде таблицы) см приложение №1.
7 мин.	IV. 1.	Обсуждение проблемного вопроса № 2. Проблемный вопрос:»Почему необходимо говорить о репрессиях?» А) организация беседы. Б) видеоиллюстрация – фрагмент фильма «Затерянный в Сибири».
8 мин.	V. 1. 2.	Проблемный вопрос № 3. «Какое событие в истории нашей страны способствовало реабилитации репрессированных?» Работа с документом. «Хрущёва на XX съезде КПСС».
5 мин.	VI. 1 2..	Итог урока. Проблемный вопрос №4 «Что нужно сделать для того, что бы ни допустить подобного в будущем?» Рефлексия.

Ход урока.

I.  Организационный момент.

1.  Вступительное слово учителя: «Здравствуйте, уважаемые ученики! Сегодня мы проводим семинарское занятие по теме: «Год 1956: исторический поворот». Цель урока – выяснить, что собой представляла сталинская политическая система, как её суть отражалась на жизни миллионов советских людей и почему во второй половине 50-х гг. XX в. назрела необходимость внести коррективы в эту систему.»

2.  Ознакомление с планом урока.

Слова учителя (далее – СУ): «Урок будет построен следующим образом:

А). Мы должны будем выяснить основные характеристики изучаемого периода;

Б). Так же предстоит ответить на ряд проблемных вопросов;

В). Важнейшей составляющей нашего урока будет заполнение таблицы, в ходе которого мы попытаемся увидеть динамику политической системы во времена Сталина, Хрущёва и в наши дни;

Г). В завершении занятия мы подведём итог всему вышесказанному.»

II.  Выявление основных характеристик данного периода.

1.  Анализ текстов песен советских композиторов 30-х-40-х гг. XX в.

СУ: «На ваших столах лежат листы с текстами песен советских композиторов, давайте зачитаем некоторые из них»

Ученики поочерёдно цитируют тексты песен. Предполагаемые ответы (далее - ПО):

***

«Мы рождены, чтоб сказку сделать былью,

Преодолеть пространство и простор.

Нам разум дал стальные руки - крылья,

А вместо сердца – пламенный мотор.»

***

«В буднях великих строек,

В весёлом грохоте, в огнях и звонах,

Здравствуй, страна героев,

Страна мечтателей, страна учёных!»

***

«Широка страна моя родная,

Много в ней лесов полей и рек!

Я другой такой страны не знаю,

Где так вольно дышит человек.»

СУ: «Скажите, а какая тема не отражена в этих песнях?»

ПО: «Тема ГУЛАГа.»

СУ: «А почему эта тема не была отражена?»

ПО: «Потому что говорить об этом было смертельно опасно.»

СУ: «Действительно. В 30-е – 40-е гг. XX в. тоталитарный строй в нашей стране достиг своего апогея. Кстати, давайте вспомним: что такое тоталитаризм?»

ПО: «Тоталитаризм – это государственный строй, характеризующийся полным (тотальным) контролем государства над всеми сферами жизни общества, насилием, уничтожением политических свобод и прав личности.»

2.  Творческое задание на ассоциативное мышление.

А). Задание для самостоятельной работы.

СУ: «Возможность говорить об ужасах сталинских лагерей появилась сравнительно недавно. Долгое время об этом говорить не полагалось. Лишь немногие осмеливались говорить об этом открыто. К числу таковых относится поэт , который в конце 60-х гг XX в. написал песню «Протопи, ты, мне баньку по белому». Мы сейчас услышим эту песню. Но для того, чтобы время, когда будет звучать эта песня не прошло для вас даром, давайте возьмём в руки карандаши и попробуем на листах бумаги, лежащих перед вами, в коротеньких зарисовках отразить своё представление о той эпохе, о которой сегодня идёт разговор. Время звучания песни 7 минут, столько же вам даётся на выполнение этого задания»

Б). Звучит песня «Протопи ты мне баньку по белому».

В). Отчёт о проделанной работе.

СУ: «Теперь нам предстоит выяснить какие ассоциации вызывают у вас события 30-х – 40-х гг XX в. Об этом нам расскажут ваши рисунки.»

Несколько учеников выходят к доске и комментируют содержание своих зарисовок.

III.  Обсуждение проблемного вопроса № 1, заполнение таблицы.

1.  Организация беседы по проблеме.

СУ: « В основном, судя по вашим рисункам, страшная эпоха ассоциируется у вас с репрессиями и ГУЛАГом. В таком случае необходимо попытаться ответить на вопрос: «Почему репрессии стали возможны? Можно ли было их избежать в тот период?» Но для начала желательно вспомнить: что такое «репрессии»?»

ПО: «Репрессии – это карательные меры, наказания, проводимые государственными органами»

2.  Заполнение таблицы.

СУ: «Чтобы ответ на поставленный проблемный вопрос был более очевидным, необходимо заполнить таблицу, начерченную на доске. Эту задачу мы можем выполнить коллективно».

Ученики коллективно заполняют таблицу

Характеристика политической системы СССР и современной России.

Параметры сравнения	Эпоха сталинизма	Хрущёвская «оттепель»	Современность
1. Методы формирования органов власти	Назначение по партийному признаку	назначение	выборность
2. Партийное строительство	Одна партия – ВКП б	Одна партия - КПСС	Многопартийность: ЛДПР, КПРФ, Яблоко, Единая Россия и тд.
3. Идеологи- ческая направленность	Марксизм - ленинизм	Марксизм - ленинизм	Многообразие идеологий
4. Методы ведения политической дискуссии	силовые	Силовые и демократи ческие	Демократи ческие

В завершении этой работы у учеников появляется версия ответа на проблемный вопрос.

ПО: «Репрессии были практически неизбежны, потому что структура власти не предполагала сменяемость руководителей, их выборность. Господствующая идеология не допускала многообразия мнений. Руководство ЦК ВКПб было бесконтрольно, не отчитывалось ни перед кем, трудно представить иной исход событий».

IV.  Обсуждение проблемного вопроса № 2.

1.  Организация беседы по поставленной проблеме.

СУ: «Из наших рассуждений вытекает ещё один проблемный вопрос: «Почему необходимо говорить о репрессиях в наши дни?»

ПО:

«-Чтобы не допустить в наше время подобное беззаконие.

-Чтобы восстановить честные имена тех, кто был оклеветан, арестован по доносу и получил страшный ярлык «Враг народа»

- Потому что в сталинских лагерях к политическим заключённым относились жестоко и уголовники и лагерное начальство.»

СУ: «Это было действительно так. В подтверждение этого мы сейчас увидим фрагмент из фильма «Затерянный в Сибири.»

1.  Просмотр фрагмента из фильма (3 минуты).

Учащиеся смотрят последний эпизод из названного фильма.

V.  Обсуждение проблемного вопроса № 3.

1.  Организация беседы.

СУ: «Какие события в истории нашей страны способствовали реабилитации репрессированных? Предварительно вспомним значение понятия– «реабилитация»?»

ПО:

«- Реабилитация – это восстановление в прежних правах в административном или судебном порядке.

-  Процесс реабилитации начался сразу после смерти Сталина, но был ускорен после XX съезда КПСС в 1956 г., потому что на этом съезде ёв выступил с докладом о культе личности.»

2. Анализ документа – фрагмент доклада ёва на

XX съезде КПСС.

А). Вводное слово учителя.

СУ: « Для того, что бы получить полное представление об этом выступлении ёва, давайте, обратимся к приложению № 3 , которое содержит фрагмент этого доклада. Это поможет нам разобраться в том, насколько сам ёв осознавал глубину трагедии, постигшей страну в годы правления Сталина.

Б). Обсуждение документа.

Одному из учеников даётся задание прочитать фрагмент секретного доклада на XX съезде партии.

«Сталин ввёл понятие «враг народа». Этот термин сразу освобождал от необходимости всяких доказательств идейной неправоты человека или людей, с которыми ты ведёшь полемику: он давал возможность всякого, кто в чём - то не согласен со Сталиным, кто был только заподозрен во враждебных намерениях, всякого, кто был просто оклеветан, подвергнуть самым жестоким репрессиям, с нарушением всяких норм революционной законности.»

СУ: «Какой мы можем сделать вывод о том, насколько Хрущёв понимал истинные причины репрессий?»

ПО:

« - Истинных причин репрессий не видел. Он связывал репрессии с именем Сталина и его приспешников, не понимая того, что природа репрессий имеет более глубокие корни.

-  Это связанно с отсутствием в партии большевиков традиций цивилизованного ведения дискуссий.

-  Это связано с некоторыми негативными чертами ментальности русского народа: персонифицированное правосознание, соборность, безоговорочная вера в правильность решений и действий властей.»

СУ: « А почему мы должны обратить внимание на то, как ёв понимал вопросы, связанные с причинами репрессий?»

ПО:

«- Факт половинчатого понимания отрицательно сказался на процессах десталинизации. Реабилитация осуществлялась крайне медленно, об этом не говорилось во всеуслышанье.

-  В связи с этим реформы Хрущева не затронули сущность политической системы: тоталитаризм заменился авторитаризмом при прежнем господстве одной партии, одной формы собственности (государственной), одной идеологии (марксистско-ленинской).»

VI.  Итог урока.

1.  Обсуждение проблемного вопроса № 4.

СУ: « Что нужно сделать, чтобы не допустить подобные беззакония в будущем?»

ПО:

«- Нужно сохранить те демократические начинания, которые осуществляются в последнее время.

-  Нужно помнить о тех беззакониях, передавать информацию о них другим поколениям.

-  Нужно заботиться о воспитании в себе политической и правовой культуры, помнить о личной ответственности за свой выбор, за всё то, что ты делаешь.»

2.  Рефлексия.

СУ: « как вы думаете, почему в заглавии нашего семинара звучит фраза «Исторический поворот»?

ПО:

«- Потому, что, несмотря на то, что процессы десталинизации были половинчатыми, эта деятельность имела большое историческое значение. Вышли из лагерей миллионы людей. Очень многие лагеря закрылись, т. к. все заключённые были отпущены на свободу.

-  Это был действительно поворот. Общество свернуло с дороги, наполненной насилием и страхом, и выбрало другой путь, где люди почувствовали себя свободнее, увереннее в завтрашнем дне.»

СУ: «Какой главный тезис мы можем сформулировать, подводя итог урока?»

ПО: «Нельзя забывать пусть даже мрачные страницы истории и нужно сделать всё возможное, что бы те негативные моменты, о которых мы говорили сегодня больше никогда не повторились.»

Учитель оценивает ответы учеников, выставляет отметки.

Список литературы:

1. XX съезд в ретроспективе ./ Отечественная история. 1996. № 6. С.169-177.

2. У истоков XX съезда КПСС./ Социально – политические науки. 1990. № 6. С.101-115.

3. Зезина терапия: от 1953 к 1956г. / Отечественная история. 1995. № 2. С. 121-135.

4. Краткий словарь современных понятий и терминов. Сост. . – М., 2000. С. 464; 558.

5. и реабилитация жертв политических репрессий. / Вопросы истории. 1997. № 4. С. 19-35.

6. Новая иллюстрированная энциклопедия. – М., 2001. С. 189.

7. Осмыслить культ Сталина. Сост. Х. Кобо.- М., 1989.

8. Пименов политический процесс. / Звезда. 1997. № 7. С. 184-210.

9. Проблема культа личности в годы хрущёвской оттепели. / Вопросы истории. 2003. № 3. С. 47-61.

10. XX съезд и общественное мнение. / Свободная мысль. 2000. № 8. С. 76 –82.

11. Солоневич в концлагере. – М., 2000.

12. Чёрная книга коммунизма. Под ред. – М., 2001.

Приложение .

Характеристика политической системы СССР и современной России.

Параметры сравнения	Эпоха сталинизма	Хрущёвская «оттепель»	Современность
1. Методы формирования органов власти
2. Партийное строительство
3. Идеологи- ческая направленность
4. Методы ведения политической дискуссии

Приложение .

Из доклада

Первого секретаря ЦК КПСС ёва

XX съезду партии.

Сталин ввёл понятие «враг народа». Этот термин сразу освобождал от необходимости всяких доказательств идейной неправоты человека или людей, с которыми ты ведёшь полемику: он давал возможность всякого, кто в чём-то не согласен со Сталиным, кто был только заподозрен во враждебных намерениях, всякого, кто был просто оклеветан, подвергнуть самым жестоким репрессиям, с нарушением всяких норм революционной законности. Это понятие «враг народа» по существу уже снимало, исключало возможность, какой либо идейной борьбы или выражения своего мнения по тем или иным вопросам даже практического значения. Основным и, по сути дела, единственным доказательством вины делалось, вопреки всем нормам современной юридической науки, «признание» самого обвиняемого, причём это «признание», как показала затем проверка, получалось путём физических мер воздействия на обвиняемого.

Это привело к вопиющим нарушением революционной законности, к тому, что пострадали многие совершенно ни в чём не виновные люди, которые в прошлом выступали за линию партии…

Методическая разработка семинарского занятия по истории Отечества.

Тема: «Год 1956: исторический поворот».

Разработал учитель истории

школы № 12 г. Кунгура

Пермской обл.

2005 г.