IV научно-практическая конференция

IV научно-практическая конференция «Муниципального института г. Жуковского»

«Инновации и традиции образования и науки»

Направление: Традиции образования в контексте современности.

Тема: «Формирование информационно – коммуникативной культуры педагога в рамках
современного образовательного пространства».

Учреждение: МОУ средняя школа №12

с углубленным изучением отдельных предметов

г. о. Жуковский

Автор работы: ,

заместитель директора по УВР

2011г.

Формирование информационно – коммуникативной культуры педагога в рамках современного образовательного пространства.

Актуальность проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

Отличительной чертой современного периода мирового развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область получения, переработки, хранения, представления и использования информации. Сегодня проблемы информации занимают умы людей самых различных профессий. Об информации говорят и те, кто ее создает, и те, кто ее потребляет, и те, кто ее исследует по роду своей деятельности. Поскольку любая деятельность человека начинается с обучения, то и в эту сферу с полным правом вторгается компьютер и Интернет.

С развитием общества, увеличением потребности в росте уровня его информационной культуры, все большим внедрением в жизнь и деятельность человека технических и программных средств обработки информации огромное значение приобретает подготовка будущих членов общества в области компьютерных и информационных технологий. Информационная сфера деятельности человека стала определяющим фактором развития экономики, техники, науки, политики, образования и в целом общества. Для свободной ориентации в информационном потоке любой специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Формируются новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации.
Информированность становится важным звеном в развитии информационного сознания человека, она способствует профессиональной и общественной ориентации человека, становлению его как всесторонне, гармонично развитой личности, помогает наиболее полному раскрытию его природных сил и дарований. Поэтому следует признать глубоко обоснованной одну из задач совершенствования образования, состоящую в том, чтобы вооружить учителей знаниями и навыками использования современных компьютерных и информационных технологий.

Таким образом, с развитием компьютерных и информационных технологий «входит» понятие «информатизация образования», которая рассматривается как подготовка выпускника к полноценной жизни в условиях современного высокотехнологичного информационного общества. Информатизация образования связана с созданием опережающей научно-методической базы, переподготовкой работающих и подготовкой нового поколения педагогов, развитием необходимой материально-технической базы, становлением новой культуры педагогического труда. Актуальность проблемы обусловлена настоятельной необходимостью решения проблем формирования профессиональной компетенции учителя в условиях информатизации современного образования, что требует изменения содержания существующей подготовки учителей и создания благоприятных организационно-педагогических условий для внедрения современных компьютерных и информационных технологий в образовательный процесс.

Успех в любой профессиональной коммуникации зависит от возможности и способности специалистов использовать новые информационные технологии и источники профессионально значимой информации.

Компьютерная грамотность будущего специалиста, являясь одной из основных составляющих информационной компетенции, закладывается еще в школе.

Динамично развивающийся рынок телекоммуникаций формирует новые технологии профессиональной деятельности. В условиях информационного общества очень важно, чтобы пользователь информационных ресурсов и услуг обладал требуемой ИТ компетенцией.

Уровень ИТ компетентности выпускника школы, есть показатель его готовности и соответствие требованиям к деятельности разного уровня в области ИТ. Но ИТ деятельность уже сейчас не есть деятельность узкопредметная и специальная, она является необходимой составляющей для специалистов практически любой профессии, поэтому должна быть построена такая образовательная модель, которая бы наиболее полно отражала многообразие ИТ деятельности и обеспечивала готовность применения информационных технологий.

Анализ модели деятельности активно использующей ИТ, позволил нам разбить их на две группы: информационно–базовые специальности (ИБС), в которых ИТ являются средством повышения производительности труда и качества продукта деятельности и информационно–емкие специальности (ИЁС), специальности, которые обеспечивают функционирование и развитие самих НИТ, в которых информатика и информационно–коммуникационные технологии являются предметом и изучения и деятельности.

Актуальность использование ПК технологий на уроках.

В условиях обновления содержания образования основной и средней школы происходит переориентация целей и задач обучения. Основное внимание уделяется не конкретным знаниям, а компетентностям учебно-познавательной деятельности, основанной на усвоении знаний из различных источников информации, общекультурной, социально-трудовой, информационно-коммуникативной, которые приобретает ученик в процессе обучения. Все подходы к определению этого набора компетентностей имеют общее свойство - их можно развивать средствами уроков информатики.

Информатика как школьный предмет, благодаря своей технологичности, легко интегрируется с любым школьным предметом,  позволяет эффективно показать изначальное единство картины мира, открываемой ученику в школе, а межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного пускового, побуждающего стимула для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, отработке навыков решения различных задач и т. д.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в изучении. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web – страниц и т. п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учителя и учащихся. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики уровня усвоения информации. Разнообразные тестовые системы позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Формирование информационно – коммуникативной культуры педагога.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которые должны быть сформированы в процессе образования. Среди них компетенции, связанные с обществом информации, такие как владение информационными технологиями, понимание возможности их применения, силы и слабости. Особо в данном контексте следует выделить формирование компьютерной компетенции.

При моделировании процессов формирования информационно–технологической компетентности у учащихся мы опираемся на модель подготовки конкурентоспособного выпускника школы. Авторы этой модели считают необходимым, не нарушая сложившегося образовательного процесса, делать акцент на формировании познавательной самостоятельности. Познавательные усилия находятся в значительной зависимости от коммуникативно–технологических умений.

Вычислительная техника и современные телекоммуникации все больше проникают в систему образования и поэтому проблемы, связанные с данной тенденцией, требуют обсуждения и конкретного решения. Однако способы использования Интернет-ресурсов в образовании являются до сих пор недостаточно определенными и классифицированными. Видимо, для начала, нужны самые общие рекомендации предметникам — какие возможности предоставляют Интернет-ресурсы для процесса обучения и самообразования по конкретному предмету. Поэтому были отобраны следующие возможные способы использования Интернет-ресурсов:

1.  преподавательский доступ к Интернет-ресурсам;

2.  создание или адаптация электронных учебников по определенным разделам предмета;

3.  применение мультимедийных контрольно-обучающих программ.

При преподавательском доступе к Интернет-ресурсам сам Интернет представляет собой некий кабинет методики преподавания. Чтобы сделать свои уроки более интересными, можно в Интернете найти подходящие материалы (тесты, тексты, фотографии, звуковые фрагменты и т. д.). Также надо просто научиться структурировать материалы, формируя мобильную и легкодоступную ресурсную библиотеку методических и нормативных документов. Можно использовать Интернет и для продолжения своего образования. Ведь всегда можно найти что-то полезное не только в области своего предмета, но и в методиках преподавания других предметов. Еще одна ценная возможность, которую предоставляет Интернет учителю — это возможность общения. Общаться можно и в режиме реального времени, и используя электронную почту, а также различные телекоммуникационные форумы и телеконференции.

Использование электронных учебников постепенно находят все большее применение в образовательной сфере. Данная форма представления учебного материала отличается наибольшей гибкостью и наглядностью. Электронный учебник, с точки зрения учителя, должен иметь простой русифицированный интерфейс, информацию, поясняющую ученику правила его работы и порядок ответа на вопросы, а также проводить тестирование учащегося и выставлять ему оценку по окончании изучения темы или раздела. При использовании такой формы организации электронного учебника обеспечивается простой диалог с учеником и, как следствие, быстрота прохождения учебного материала. Опыт использования электронных учебников дает возможность сделать некоторые выводы. Во-первых, использование компьютера позволяет значительно экономить время. Во-вторых, результаты получаются более объективными, позволяют проанализировать степень усвоения и объем знаний учеников. В-третьих, повышается мотивация учения за счет новизны деятельности.

Информационные технологии можно использовать на различных типах уроков. Пока на этапе объяснения нового материала традиционная методика предпочтительнее, ведь составить программы, гибко реагирующие на нестандартные ситуации, довольно сложно. В тоже время, современные возможности применения мультимедийных средств, почерпнутых из Интернет-ресурсов, позволяют значительно расширить границы представления учебной информации. Развитие программных ресурсов привело к созданию огромного числа обучающих программ. Использование компьютерных программ при обучении позволяет решить задачу индивидуализации и дифференциации процесса обучения, повышает активность учащихся и эффективность учебного процесса в целом, а также способствует развитию интереса учащихся к предмету. Обучающие программы предназначены для развития мышления, формирования основных понятий, умений и навыков путем их активного применения в различных ситуациях. Соответствующие обучающие программы можно найти на различных сайтах бесплатных программ

Информационная деятельность – это деятельность, основанная на информационном взаимодействии между источником информации и её получателем, направленная на достижение каких-либо целей, посредством информационных процессов.

Следует различать информационную деятельность человека вообще и информационную деятельность учащегося, у которой другие цели, она решает другие задачи, осуществляется в других условиях, имеет другое содержание, формы и продукт. Понятие и сущность информационной деятельности учащегося (в дальнейшем просто ИД) базируется на основе общей психологической теория деятельности, реализованной в форме деятельностного подхода к обучению, и теории учебной деятельности. Основная особенность информационной деятельности учащегося в том, осуществляется в ходе его учебной деятельности, тесно переплетаясь и фактически являясь ее частью.

Информационная деятельность учащихся – информационная деятельность между учащимся и преподавателем, учащимся и другим учащимся или учащимся и средствами информационных технологий, направленная на достижение учебных целей посредством информационных процессов.

Информационная деятельность может быть различных видов. Классифицировать ее по видам можно, беря за основу разные характеристики. Например, беря за основу биологическую единицу как субъекта ИД можно выделить ИД клетки (о которой много говорят биологи), ИД простейших, ИД животного, ИД человека. Чаще всего виды Ид связывают с информационными процессами. Например, поиск информации – это информационный процесс, в ходе которого реализуется и одновременно развивается деятельность по поиску информации. Беря за основу классификации видов ИД информационные процессы можно выделить следующие основные виды ИД: получение. накопление, передача, преобразование. К ИД получения относятся поиск и отбор, к накоплению – хранение, структурирование, защита. К передаче – интерактивный диалог, к преобразованию – обработка и кодирование.

Содержанием информационной деятельности учащихся выступают информационные знания и умения. Их усвоение совершается в ходе информационной деятельности учащегося, и в то же время формирует его ИД.

В учебной деятельности школьники воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм. Информационная деятельность реализуется посредством выполнения школьниками соответствующих информационных действий.

Структура информационной деятельности соответствует общей структуре деятельности. Она включает два основных пласта компонентов: 1) потребность – задача, 2) мотивы – действия – средства – операции.

Для информационной деятельности учащихся характерно с одной стороны индивидуальное ее выполнение учащимся как субъектом Ид (в процессе взаимодействия с объектами ИД), и с другой – ее коллективное выполнение группами детей, всем классом (субъект — субъектное взаимодействие в ходе ИД)

Современная педагогическая культура и инновации предоставляют широкие возможности не только и не столько для изложения теоретических основ развития информационных компетенций и формирования информационной деятельности учащихся, сколько для демонстрации их возможной практической реализации учителем на уроках информатики. Слушатели центра выступают в роли учащихся, выполняя игровые практические задания, связанные с изучением сети Интернет с одной стороны, и развивающие информационные компетенции – с другой.

Рассмотрение вопроса о компонентном составе информационной компетентности учителя начальных классов начнем с определения возможных критериев выделения этих компонентов.

Информационная компетентность учителя выступает как надстройка над информационной компетентностью выпускника школы и рассматривается нами как профессионально-личностное качество педагога, представляющее собой сово­купность, знаний, умений и ценностного отношения  к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информацион­ных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда относятся профессионально-ориентированные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, специфичные для учителя, готовность использовать новые информационные технологии в учебном процессе).

Как отмечает , профессия педагога – одна из тех, где нельзя достичь профессионализма без активной самостоятельной работы над собой, без расширения профессионального кругозора и повышения уровня информированности. В основе непрерывного самообразования лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации.

Однако специфика педагогической деятельности в том, что ее содержанием является не только «процесс организации собственной деятельности», но и  «процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития». Конкретным проявлением педагогической деятельности выступает учебно-воспитательная работа.

Одним из стратегических аспектов  модернизации школьного образования является информатизация начального образования, предполагающая, в первую очередь,  организацию новой модели образовательного процесса с использованием возможностей новых информационных технологий, широкое использование  НИТ в предметном обучении, во внеклассной работе с учащимися начальной школы для достижения образовательных целей.  Очевидно, что новые информационные технологии обучения окажутся бесполезными в начальной школе, если учителя не будут обладать  достаточным уровнем специальной информационной компетентности, т. е. компетентности в сфере  использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе, если окажутся неспособными осуществлять поиск и отбор качественных программных продуктов и грамотно применять их для решения конкретных дидактических задач.

Следовательно, информационную компетентность учителя можно структурно представить в виде совокупности двух блоков: блока «базовых» компонентов и блока «специальных» компонентов информационной компетентности.

Блок базовых компонентов информационной компетентности учителя включает в себя умения, связанные с выполнением различных видов информационной деятельности  с целью расширения профессионального кругозора и самообразования. Это умения, связанные с получением, переработкой и освоением имеющейся информации, созданием нового знания и его передачей профессиональному сообществу.

Блок специальных компонентов информационной компетентности учителя включает в себя умения, связанные с использованием новых информационных технологий в учебно-воспитательной деятельности.

Сказанное выше относительно базовых компонентов информационной компетентности учителя начальных классов означает их прямую связь с компонентным составом информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы. Поэтому руководством отбора базовых компонентов информационной компетентности учителя может служить критерий, который по своему смыслу является критерием соответствия: соответствия каждого базового компонента информационной компетентности учителя начальных классов соответствующему компоненту информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы и  его рассмотрение в контексте профессиональной педагогической деятельности.

Широкое использование новых информационных технологий приводит к возникновению специфики осуществления вышеперечисленных компонентов педагогической деятельности. В структуру информационной компетентности должно входить новое наполнение каждого из компонентов педагогической деятельности в условиях использования новых информационных технологий в обучении. Таким образом, отбор специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов логично производить по критерию соответствия каждого отбираемого компонента компетентности тому или иному компоненту педагогической деятельности.

 Совокупность специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов будем называть далее специальной информационной компетентностью учителя.

Напомним, что природа компетентности такова, что она может проявляться только в органичном единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности. Поэтому помимо когнитивного (знания) и операционально-технологического (умения, опыт) компонентов информационная компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению информационной деятельности, присутствие отношения к этой деятельности как ценности.

  Специальная информационная компетентность учителя рассматривается нами как профессионально-личностное качество педагога, включающее совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному использованию новых информационных технологий обучения в учебном процессе.

  Появление нового элемента (новых информационных технологий) в педагогической системе во многом изменяет ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта. Использование новых информационных технологий обучения существенно повышает профессиональные возможности учителя, расширяет границы его педагогической компетентности, а значит, служит повышению результативности его профессиональной деятельности, то есть повышению качества образования.

Заключение и выводы.

  Подводя итог изложенному выше, можно сделать вывод:

1. Информационная компетентность учителя может быть структурно представлена в виде совокупности двух блоков: блока базовых компонентов и блока «специальных» компонентов, определяющих способность учителя грамотно и эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе.

2. В качестве критериев в соответствии с которыми определяется компонентный состав информационной компетентности учителя выступают:

·  для базовых компонентов информационной компетентности - соответствие каждого отбираемого базового компонента информационной компетентности учителя соответствующему компоненту информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы и  его рассмотрение в контексте  профессиональной педагогической деятельности;

·  для компонентов специальной информационной компетентности - соответствие каждого отбираемого компонента компетентности тому или иному компоненту педагогической деятельности: гностическому, проектировочному, конструктивному, организаторскому, коммуникативному.

Итак, процесс информатизации и технологического реформирование образования, цель которого состоит в том, чтобы привести систему образования в соответствие с современными потребностями личности, общества и государства, существенно улучшить подготовку молодых людей к жизни и труду в демократическом гражданском обществе с рыночной экономикой, ставит новые задачи перед системой повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Активное распространение теоретических знаний и практического опыта по внедрению инновационных процессов в профессиональную деятельность учителя может успешно осуществляться через систему повышения квалификации.

Инновационная направленность деятельности учителей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Сегодня в сфере образования внедряется большое количество инноваций различного характера, направленности и значимости. С учетом того, что термин "инновация" происходит от латинского innovatio и переводится на русский язык как нововведение, указывая на удачное сопряжение в слове двух процессов: появления, творения нового как такового и одновременно его реализации. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цель, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Главным содержанием в подготовке учителя к новому виду деятельности в условиях инновации является умение "преодолеть самого себя", в постепенном "уходе от стереотипов" в своей педагогической деятельности, на основе новых информационных Интернет - технологий.

Проблема заключается в том, что появление новых учебных предметов, непрерывное изменение содержания образования требует постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения, что ведет к существенному возрастанию роли и авторитета педагогического знания в учительской среде.

Для реализации задач, стоящих перед современным образованием, нужна эффективная, гибкая, модульная система повышения квалификации учителей, базирующаяся на наиболее передовых технологиях и средствах обучения. Для выхода из этой ситуации необходима разработка адекватных сверхзадаче инновационных педагогических технологий, использующих современные информационные технологии.

Таким образом, интеграция Интернет – образовательных ресурсов в практику современной школы решает широкий спектр задач по приобщению учителей области к применению инновационных педагогических технологий в учебном процессе общеобразовательной школы. С одной стороны, педагоги активно овладевают новыми информационными технологиями, а с другой стороны, они получают возможность в любой момент иметь доступ к свежей информации по интересующим их методическим вопросам.

Используемая литература.

Додока обучение, проблемы, перспективы. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000 г. Додока и телекоммуникационные технологии в образовании / Под ред. . - М.: Центр, 1999 г. Информационные технологии в науке, образовании и экономике: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. / Ред. В.И. Васильев. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001 г. Информационные технологии и образование / Отв. ред. . - М.: ИНИОН РАН, 1996 г. , Коджаспирова словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2000г. Лобанов -методические средства открытого образования. - М., 2000 г. Лобачев образование образовательные технологии: Информационный аспект. - М.: МЭСИ, 1998 г. Новые технологии в здравоохранении: Матер. науч.-метод. конф. / Под ред. . - СПб.: Изд-во СПГМУ, 1999 г. Новый подход к инженерному образованию: Теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам / Под ред. . - М.: Центр – Р - Пресс, 2000 г. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии.- М.: Наука, 1999 г. Селевко образовательные технологии: Учеб. пособие.-М.: Народное образование, 1998.