Из опыта работы
Словарная работа как средство повышения орфографической грамотности и развития речи
1.Система словарной работы
Словарная работа – очень важная составная часть всей работы над языком. Она выполняет две основные задачи: помогает овладеть орфографией и обогащает речь ученика, расширяя его словарный запас.
К словарным относятся все слова языка, правописание которых не регулируется правилами. Сюда включены исключения из правил, слова иностранного происхождения, активно употребляемые в русском языке, термины из различных областей науки, экономики, политики, устаревшие и диалектные и многие другие. И все эти слова нужно запомнить и правильно употреблять в речи. Поэтому успешное усвоение словарных слов возможно только при комплексной работе на уроках русского языка и литературы. Опыт словарной работы доказывает, что самый эффективный способ – тренировка не одного-двух слов на каждом уроке, а целой группы слов, например, от 15 до 20 в течение недели. Такую технологию работы предлагает известный языковед, кандидат педагогических наук . Используя предложенные ею приёмы и добавив некоторые другие, я выстроила свою систему работы со словарными словами и получаю хорошие результаты в их усвоении.
Предлагаю познакомиться с этой системой.
1.Начинаем работу над еженедельной группой слов с орфографического скандирования. Приём орфографического скандирования как способ тренировки естественного слогоделения облегчает запоминание. А поскольку запоминать надо всем, то лучше скандировать хором, чтобы вступили в действие артикуляционные органы всех учащихся. Это обеспечит подключение к запоминанию непроверяемых написаний слуховую и моторную память. Важно, чтобы при скандировании дети непременно видели эти слова и слуховая память соединялась со зрительной – это значительно ускоряет запоминание. Произнося слово третий раз, пропеваем ударение.
2. Ученики получают домашнее задание: объяснить значения данной группы слов с помощью орфографического словаря, при этом не допустить ошибок в написании не только словарных слов, но и в объяснении их, а также в постановке знаков препинания. Эта самостоятельная работа со справочниками очень развивает внимание, умение отбирать нужное и главное, способность из длинного объяснения сделать сжатое, из нескольких значений многозначного слова выбрать наиболее употребительное в их возрасте. Конечно, на первых порах приходится заниматься с детьми дополнительно после уроков, учить работе с различными словарями: с толковыми словарями разных авторов, с энциклопедическим, со словарём иностранных слов. Иногда даже приходится обращаться к Интернету. Так, например, было, когда никто не мог найти значение слова ПУССЕТЫ, потому что во многих словарях его значения нет. Но вскоре ребята самостоятельно легко справляются и эта работа для многих становится любимой, потому что за труд они получают хорошие оценки. Есть, конечно, дети, которым не хватает терпения работать со справочниками. И тогда мы получаем, что «болото - это где лягушки прыгают», « тарантас – это есть такой паук», а «элеватор – это линия, которая делит всю землю пополам». Но эти случаи единичны .
3.На следующий же день все слова снова скандируются и ученики по очереди объясняют значения слов, которые записали дома. Остальные в это время проверяют. Разрешается во время проверки исправлять ошибки, дописывать то, что не сумели найти в толковом словаре ( ведь словари дома у всех разные) или не успели по какой - либо причине. Часто бывает, что одно и то же слово объясняют по-разному. Тогда выясняем, что слово многозначное и ребята выписали разные его значения. Словари проверяются, работа оценивается, сразу после возвращения словарей делается работа над ошибками.
3. Далее продолжается работа над правописанием и запоминанием этой группы слов. Она не всегда одинаковая, а зависит от наличия времени на уроке. Применяю различные виды и приёмы устной и письменной работы.
Устная работа.
1) Вызываю одного ученика к доске, он чётко по слогам произносит те слова, которые ему задают остальные ученики, то есть они в роли учителей проверяют, правильно ли он будет их писать.
2) Один учащийся у доски. Сидящие за партами ученики по очереди говорят лексическое значение слов, а отвечающий по лексическому значению определяет слово и чётко произносит его.
3) Составить предложения с данными словами.
4) Подобрать однокоренные слова к данному словарному.
Письменная работа.
1)Под диктовку учителя написать словарные слова данной группы, не подсматривая в словарь, затем самопроверка по словарю. Ученики ставят себе оценку и сразу делают работу над ошибками. При этом снижается оценка не за то, что допустил ошибку в тренировочном диктанте, а за то, что не нашёл свою ошибку, то есть был невнимательным или поленился.
2) Такая же работа, как предыдущая, но форма контроля - не само-, а взаимопроверка и оценка. Оценки за тренировочные работы не заносятся в журнал.
3) По лексическому значению записать слово, потом проверить написание и значение.
4) Очень любят дети соревнование, которое хорошо использовать как физкультминутку. На доске перед уроком учитель пишет словарные слова с пропусками. Каждому ряду - один столбик слов. Начиная одновременно, ученики по очереди вписывают пропущенные буквы в одно слово и передают мел, как эстафетную палочку, следующему. Какой ряд быстрее всех закончит упражнение и не допустит ошибок, тот и победил. При этом бывает в классе немножко шумно, потому что всё равно пытаются подсказать своему участнику, но это рабочий и полезный шум. Он разряжает напряжение, снимает усталость, и после соревнования дети снова готовы к сложной работе.
5) Записать однокоренные слова к данному словарному слову и выделить графически корень. Эту работу считаю тоже важной после того, как один пятиклассник написал неправильно слово КОЧЕВНИК и утверждал, что это слово мы не изучали, а изучали только КОЧЕВАТЬ. То есть не все дети понимают, что все однокоренные слова пишутся с одинаковым корнем.
6) Составить предложения со словарными словами и записать самые удачные, красивые из них.
4. Завершается работа над группой слов контрольным словарным диктантом. Чаще слова записываются под диктовку учителя, а трём – четырём словам требуется дать письменное объяснение. Иногда контрольный словарный диктант проводится по определению лексического значения слова.
Затем снова работа над ошибками.
Объём словарных диктантов разный в каждом классе, поэтому можно составить один словарный диктант из двух групп слов.
Исходя из опыта словарной работы, могу утверждать, что только комплексная работа над словами обеспечивает их устойчивое запоминание и формирует грамотность учеников.
2. Ученику советует учитель
Далеко не каждый ученик знает, как правильно и прочно запоминать слова, как помочь себе в овладении приёмами запоминания. Помочь ему в этом должен учитель русского языка. Достаточно на примерах словарной работы объяснить, как « работает» память, какие виды памяти подключить к запоминанию словарных слов. Например, у одного ученика преобладает зрительная память, у другого – слуховая, у третьего – речедвигательная и т. д. Зрительная, или приём «фотографирования», развивается при чтении. Мало читающие чаще всего безграмотные люди. Для тех, у кого слуховая память, лучше использовать орфографическое проговаривание, т. е. скандирование, при этом соблюдая правила: читать вслух, произносить слова отчётливо как пишется, а не произносится. После устных видов работы выполняются письменные. При этом письмо должно быть обязательно аккуратным и разборчивым. Психологи предупреждают: неразборчиво написанные слова не запоминаются. Многократно написанные слова запоминаются ещё и потому, что подключается рукодвигательная механическая память. Рука как бы автоматически запоминает правильное написание и впоследствии воспроизводит его.
Если использовать для запоминания словарных слов все виды памяти, то положительный результат не заставит себя ждать.
Быстрому и прочному запоминанию словарных слов способствует и творческая работа разных видов. Слова можно рифмовать, сочинять с ними стихи, составлять предложения и словосочетания и сочинения – миниатюры. Полезно привлекать художественные тексты из учебника литературы, выписывая из текстов предложения с изучаемыми словами.
Вот пример рифмовки словарных слов на тему «цветы»:
Собирала цветочный гербарий:
Медуницу с иваном – да – марьей,
Василёк, одуванчик, фиалку и кашку,
Георгин, гладиолус, пион и ромашку,
Хризантему, гвоздику, левкой
И жасмин --- вот гербарий какой!
В этой рифмовке 15 словарных слов.
3.Работа со словарями
При изучении словарных слов обращаемся к различным словарям: толковому, словообразовательному, этимологическому, словарю синонимов, энциклопедическому, словарю иностранных слов.
Одним из самых эффективных приёмов в обучении написанию непроверяемых слов является использование сведений об их происхождении. Этимологический анализ не только совершенствует грамотность учащихся. Но и обогащает их лексикон, развивает речь.
Вот пример работы со словом ВЕЛИКИЙ.
Сначала дети находят значение слова в орфографическом словаре, одновременно наблюдая его нормативное написание. Таким образом, в памяти остаётся зрительный образ слова и его многозначность: великий –
1) выдающийся ( великий писатель);
2) очень большой ( великое счастье);
3) большего размера, чем нужно ( шапка велика).
Затем слово скандируется хором и запоминается его звуковой облик. Записываем слово в словарик, ставим ударение. Усваивается графический, «рукодвигательный» образ слова. В этимологическом словаре уточняем, что слово ВЕЛИКИЙ образовано от общеславянского корня, а древнерусское «ВЕЛЬ» означало «большой». Чтобы ученики осознали семантические связи изучаемого слова, необходимо подобрать слова, которые имеют тот же исторический корень. Например, каким именем существительным мы называем гиганта? - ВЕЛИКАН.
Как называем объём, размер, протяжённость предмета? - ВЕЛИЧИНА.
Как называют маленькую птичку? - НЕВЕЛИЧКА.
Каким существительным с корнем «ВЕЛЬ» называют пышную красоту? - ВЕЛИКОЛЕПИЕ.
Как называют человека большой души, готового бескорыстно жертвовать своими интересами для других? – ВЕЛИКОДУШНЫЙ. и т. д.
Очень важно развести в сознании детей исторический и современный состав слова. Для этого сравнить и проанализировать слова по составу и подчеркнуть, что современный корень - ВЕЛИК - не совпадает с историческим.
4. Виды работы с опорой на этимологический словарь
1) Узнай и запиши слово по этимологической справке к нему.
Учитель называет исторический корень или слово, к которому восходит данное, и его значение. Например: это слово произошло от …
а) общеславянского dor, что значит «расчищенное место»;
б) общеславянского kor «рог»;
в) восточнославянского корзить – «счищать кору»;
г) общеславянского хорс – « чистый, убранный» ;
д) латинского granum - «зерно»;
е) латинского herba - «трава».
В тетрадях учеников записаны слова: дорога, корова, корзина, хороший, гранит, гербарий.
В процессе выполнения такого задания звуковые ассоциации в сознании ребёнка возникают не хаотично, а на основе соотнесения слов по семантической связи.
2) Узнай слово по началу этимологической справки.
Здесь задание усложняется. Этимологическая справка даётся не в полном объёме, что заставляет ученика мыслить и закрепляет в его памяти лексическое значение слова.
Например: это слово произошло от…
а) лат. patria ( патриа);
б) лат. trado (традо);
В) лат. festa ( феста);
г) лат. plane (плане);
д) лат. filius (филиус);
е) лат. litera ( литера);
ж) лат. milis ( милис);
З) итал. soldo ( сольдо).
Запись в тетрадях учеников: патриот, традиция, фестиваль, планета, филиал, литература, милиция, солдат.
3) Диктант с обоснованием.
Этот вид диктанта хорошо известен и употребляется чаще всего при закреплении правописания безударных гласных в корне. Его можно использовать и в словарной работе. Словарные диктанты такого рода способствуют закреплению сведений о происхождении «трудных» слов, развитию навыка писать слова, предварительно подобрав проверочное слово.
Задание: перед записью диктуемого слова покажи в скобках его этимологическую проверку.
Запись в тетрадях учеников: (сальфо) –салфетка, (вита) – витамин, (вермис) – вермишель, (ветус) – ветчина, (еж) – ежевика.
4) Самодиктант.
Этот вид диктанта не отнимает много времени, его можно включить в любой этап урока как в письменной, так и в устной форме. Например, в разминку.
Задание: вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих в своём составе исторический корень…
а) «кол» в значении «круг»;
б) «кор» от «кора»;
в) «лоп» в значении «лист»;
г) «бог» в значении «достояние, счастье, доля, участь»;
д) «багр», обозначающий «красный»;
е) «баять» в смысле «говорить».
Примерные записи в тетрадях учеников:
а) колесо, коляска, колокол, колесница, колея, кольцо, около, околица, кольчуга, околыш, околоток, колобок и др., в том числе и однокоренные к ним;
б) корабль, корабельщик, корыто, короб, коробка, корица, коричневый;
в) лопата, лопатка, лопасть, лопух, лопоухий;
г) богатый, богатство, обогащение, богатырь, богатырский;
д) багровый, багряный, багрец, багряница;
е) байка, баюкать, обаяние, обаятельный.
Такую же работу можно проводить с заимствованными словами. Например, со словами греко – латинского происхождения. Задание то же: вспомни и запиши как можно больше слов, имеющих в своём составе исторический корень или восходящих к латинскому…
а) «кап» от лат. caput - голова;
б) manus - « рука» ;
в) memor - «память»;
г) porto - „ ношу»;
д) phone - «звук».
Примерные записи в тетрадях учеников:
а) капитан. капрал, капуста, капюшон, капор, капот, капитель, капитал, капиталист, Капитолий
б) манеж, манера, манжета.
в) мемориал, меморандум, мемуары.
г) портфель, портативный, экспорт, импорт, паспорт, транспорт, портрет,
портмоне, портсигар, портупея, портшез.
д) магнитофон, микрофон, фонетика, фонотека, граммофон, стереофони-ческий.
5) Аукцион «трудных» слов.
Проводится устно. Побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком.
Назови слова, имеющие в своём составе…
а) исторический корень «чар» в значении «волшебство, колдовство»;
б) греческое tele (теле), что значит «вдаль, далеко»;
в) исконно русскую приставку СО - со значением совместимости;
г) латинскую приставку re - (ре-) в значении «вновь, назад, в ответ на»;
Примерный перечень слов, которые могут назвать ученики:
а) чаровать, очарование, очаровательный, чародей, чаровница, разочарование;
б) телевизор, телеграф, телеграмма, телефон, телефакс, телетайп, телекс, телепатия, телескоп;
в) соратник, союзник, союз, сосед, соревнование, сотрудник, сотоварищ, соученик, соавтор, согражданин;
г) реагировать, реакция, реклама, ремонтировать, реформа, реставрация.
Такой вид работы можно назвать диктантом лишь условно, поскольку дети перечисляют слова устно. Опираясь на знание этимологии, они сознательно активизируют свой словарный запас, что способствует его развитию. К тому же данное упражнение развивает внимание учащихся, так как они не должны повторять уже названные слова.
Таким образом, этимологию слова можно использовать не только на этапе знакомства ребёнка с изучаемым словом, но и в ходе тренировочных упражнений, а также при контроле усвоенных знаний. Принципиальным отличием предложенных видов диктантов от тех, что используются лишь для орфографической проверки, является то, что они направлены прежде всего на формирование у ребёнка навыка вникать в значение слова путём анализа его структуры, осмысливать его семантические связи с другими лексическими единицами современного русского языка. Рекомендуемые здесь виды словарных диктантов способствуют развитию лингвистического мышления учащихся, формированию у них интереса к языку.
